15.3 Контрольные вопросы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.
Болонский процесс: актуальность, сущность, стратегии реализации.
Многоуровневая система образования.
Непрерывное образование.
Информатизация образования.
Инновационные процессы в образовании.
Дистанционное образование.
Современные образовательные тенденции.
Стратегии обновления содержания образования.
Качество образования.
Компетентностная парадигма образования.
Технологии контроля и оценивания учебных достижений обучающихся.
Современные технологии оценивания: балльно-рейтинговая система.
Портфолио и «Лестница достижений» как технологии оценивания учебных достижений.
Тестирование как технология оценивания учебных достижений.
Технологии в образовании. Классификация образовательных технологий (Г.К. Селевко).
Технология критериально-ориентированного обучения.
Проблема технологичности учебно-воспитательного процесса.
Комплексный подход в воспитательных технологиях.
Поликультурное воспитание.
Проблема педагогического сопровождения обучающихся.
Стратегии взаимодействия с дезадаптивными подростками. Профилактика суицидальный намерений и действий.
Педагогическое взаимодействие как центральное понятие педагогической технологии.
Целеполагание в деятельности педагога. Педагогическое прогнозирование и коррекция.
Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные.
Приемы реализации функций педагогического общения.
Педагогическое требование как стимул поведения и метод педагогического взаимодействия.
Педагогическое требование: технология реализации.
Понятие «оценочная деятельность». Ее место в деятельности педагога.
Виды оценочного взаимодействия. Условия эффективности реализации педагогической оценки.
Понятие о педагогическом конфликте. Педагогические стратегии управления конфликтами. Приемы разрешения педагогических конфликтов.
Цели и задачи педагогической диагностики. Классификация методов изучения личности учащихся и ученических коллективов. Требования к методам диагностики и процедуре исследования.
Групповая деятельность: понятие и ее место в учебно-воспитательном процессе.
Характеристика межличностных отношений в школьном классе.
Школьный коллектив: признаки, особенности, динамика развития.
Ученическое самоуправление: функции, виды, проблемы.
Понятие о формах организации групповой деятельности.
Классный час как часть воспитательной системы школы: цели, особенности организации.
Технология КТД.
Технология саморегуляции. Механизмы и приемы психологической саморегуляции
Педагогическое мастерство как уровень профессиональной квалификации.
Технологии в образовании.
Индивидуальный стиль деятельности педагога: понятие и проблемы формирования.
15.4 Задания для контроля самостоятельной работы студентов.
1. Прочитайте педагогические ситуации. Выполните предложенные задания, используя свои теоретические знания
Ситуация 3.1 Вы - завуч образовательного учреждения. Прочитайте краткие характеристики членов вашего педагогического коллектива. Выявите, какой вид компетентности сформирован у перечисленных учителей.
Краткие характеристики учителей.
Учитель 1 - осведомлен в сфере своего предмета и методики его преподавания.
Учитель 2 - имеет хорошо сформированные рефлексивные навыки, осведомлен о сильных и слабых сторонах деятельности, о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
Учитель 3 - знает и учитывает индивидуальные особенности учащихся, их статусные характеристики и уровень подготовки.
Учитель 4 - умеет устанавливать педагогически целесообразный стиль общения и управления.
Учитель 5 - имеет обширную сферу знаний дисциплин психолого-педагогического блока.
Виды профессионально-педагогической компетентности.
Специально-педагогическая компетентность.
Социально-психологическая компетентность.
Аутопсихологическая компетентность.
Дифференциально-психологическая компетентность.
Методическая компетентность.
Ситуация 3.2 Вы - директор школы (гимназии, лицея). Выберите дидактическую систему, которая будет реализовываться в вашем образовательном учреждении, в зависимости от предпочтительной цели обучения и уровня обучения (начальный, основной или общий средний).
Цель
(главная характеристика)
|
Инновационные
дидактические системы
|
Достижение традиционных учебных целей благодаря высокому профессиональному уровню владения предметом и его трансляции ученикам
|
Интенсивные.
|
Интенсификация, ускорение и опережение образовательных процессов.
|
Креативные.
|
Опережение государственных образовательных стандартов и типовых программ.
|
Личностно-ориентированные.
|
Нахождение и решение научных проблем изучаемого предмета; развитие интеллектуальных и творческих способностей детей.
|
Природосообразные.
|
Не «с предметом к детям», а «с детьми к предмету».
|
Ремесленные.
|
Развитие первичной роли внутренней сущности ребенка в обучении.
|
2. Упражнения в операциях с базовыми понятиями.
1. Установите тройное соответствие между: 1. названием дидактической системы; 2. ее основоположником (-ами); 3. общей характеристикой.
Название
дидактической системы
|
Основоположник
|
Общая характеристика
|
1.Дальтон-план
|
1. А. Трамп.
|
1. Система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Это позволяло при малом количестве учителей организовывать массовое образование.
|
2.Классно-урочная
система
|
2. А. Белл,
Дж. Ланкастер
|
2. Форма индивидуализированного обучения (США, н. 20 в.). Учащиеся: не связывались общей классной работой; самостоятельно планировали свою учебную работу; определяли очередность изучения предметов и порядок использования своего рабочего времени. В начале года учащиеся получали задания по каждому предмету, распределенные по месяцам; по ним следовало отчитываться в установленное время.
|
3. План
Трампа.
|
3. Я.А.
Коменский
|
3. Система обучения, сочетавшая коллективные занятия со всем классом и индивидуальные занятия как с сильными, так и со слабыми учащимися. Со способными учащимися работал учитель, а с отстающими - его помощник.
|
4. Батавия-план (батовская
система)
|
4. Й. Зиккенгер
|
4. В данной дидактической системе обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана. Основная форма обучения - урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т.д.
|
5. Мангеймская система
|
5. Е. Паркхерст
|
5. Форма индивидуализированного обучения (США, сер. 20 в.). Сочетала 40 % лекций, проводимые в больших аудиториях (от 100 до 1500 чел.); 20 % занятий в малых мобильных группах (10-15 чел.); 40 % индивидуальной работы в лабораториях. Занятия проводились высококвалифицированными преподавателями и их помощниками - лучшими студентами.
|
6.Белл-ланкастерская система
|
6. Система дифференцированного обучения (Германия, н. 20 в.). Предусматривала 4 вида классов: для детей со средними способностями; для малоспособных; для умственно отсталых; переходные классы для наиболее способных.
|
15.5 Примерная тематика рефератов.
Активизация познавательной деятельности обучающихся средствами информационно-коммуникационных технологий.
Болонское соглашение: сущность и направления реализации.
Виды и модели теории обучения.
Возможности профессиональной подготовки педагогов средствами информационной образовательной среды.
Дидактические уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников.
Дистанционное образование.
Дифференцированное обучение в школе.
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Индивидуальные образовательные программы и маршруты.
Инновационные процессы в образовании.
Интенсивные системы обучения школьников.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
Категории и классификации учебных целей в познавательной сфере.
Компетентностная парадигма образования.
Личностно-ориентированное обучение школьников.
Межпредметная интеграция как средство оптимизации учебно-познавательной деятельности школьников.
Методологические принципы теории обучения.
Непрерывное образование.
Основные этапы развития теории обучения в ХХ веке.
Педагогико-эргономические требования к электронным образовательным ресурсам.
Педагогические возможности интерактивной образовательной среды.
Педагогические основы организации профильного обучения.
Педагогический контроль и оценка качества обучения.
Психолого-педагогические проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в образовании.
Разработка и реализация школьных учебных проектов.
Современная классно-урочная система обучения и пути ее совершенствования.
Современные концепции информационной образовательной среды.
Современные образовательные тенденции.
Современные подходы к качеству образования.
Современный урок в общеобразовательной школе и требования к нему.
Стимулирование учебно-познавательной деятельности школьников.
Теоретико-нормативные основы построения единого образовательного пространства России.
Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред.
Теоретические основы формирования медиаобразовательной среды.
Теории развивающего обучения.
Технологический подход к процессу обучения.
Философские и психологические концепции образования.
Формирование информационной культуры обучающихся.
Формирование образовательных компетенций у школьников.
Эволюция технических средств обучения.
Эволюция электронных средств обучения.
Эвристическое обучение.
15.6 Примерная тематика курсовых работ. Не предусмотрено учебным планом.
15. 7 Методики исследований.
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К.Н. Томас)1
Методика определяет типические способы реагирования человека на конфликтные ситуации, выявляет тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Эта методика позволяет выяснить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в коллективе, в школьном классе или студенческой группе, стремится ли он к компромиссам, избегает конфликтов или, наоборот, пытается обострить их. С помощью данной методики можно также оценить степень адаптации каждого члена того или иного коллектива к совместной деятельности.
Применительно к педагогической деятельности с помощью методики можно выявить наиболее предпочитаемые формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта с учениками, родителями, с коллегами и администрацией, а также отношение к совместной деятельности.
По каждому пункту нужно выбрать только один, предпочтительный для Вас вариант ответа: а) или б).
А) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение трудного вопроса.
Б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
А) Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б) Я пытаюсь уладить спорный вопрос с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
А) Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б) Я стараюсь не задевать чувства другого человека.
А) Улаживая конфликтную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у других.
Б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
А) Я пытаюсь избежать неприятностей лично для себя.
Б) Я стараюсь добиться своего.
А) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
Б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться более важных целей.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я первым делом стараюсь определить суть спора.
А) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.
Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
А) Я твердо стремлюсь добиться своего.
Б) Я стараюсь найти компромиссное решение.
А) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора.
Б) Я стараюсь успокоить других и сохранить наши отношения.
А) Зачастую я занимаю позицию, которая может вызвать споры.
Б) Я даю окружающим возможность в чем-то остаться при своем, если они также идут навстречу.
А) Я предлагаю промежуточную позицию.
Б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
А) Я сообщаю другим свою точку зрения и спрашиваю об их взглядах.
Б) Я пытаюсь доказать другим логику и преимущества моих взглядов.
А) Я стараюсь успокоить других и сохранить наши отношения.
Б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
А) Я стараюсь не задеть чувств окружающих.
Б) Я обычно пытаюсь убедить окружающих в преимуществах моей позиции.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
А) Если это сделает окружающих счастливыми, я дам им возможность настоять на своем.
Б) Я дам партнеру возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.
А) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора.
Б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем, чтобы со временем решить их окончательно.
А) Я стараюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
А) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к партнеру.
Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
А) Я стараюсь найти позицию, которая устраивает и меня, и партнера.
Б) Я отстаиваю свою позицию.
А) Как правило, я стараюсь, чтобы все остались довольны.
Б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
А) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
Б) Я стараюсь уговорить другого на компромисс.
А) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
А) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
Б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
А) Зачастую стремлюсь избежать споров.
Б) Если я знаю, что это доставит большую радость другому человеку или в данной ситуации ему необходимо выглядеть лидером, я дам ему возможность настоять на своем.
А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
А) Я предлагаю среднюю позицию.
Б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.
А) Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
Обработка результатов
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление) подсчитайте количество Ваших ответов, совпадающих с ключом.
Ключ опросника
Соперничество:
Сотрудничество:
Компромисс:
Избежание:
Приспособление:
3А, 6Б, 8А, 9Б, 10А, 13Б, 14Б, 16Б, 17А, 22Б, 25А, 28А.
2Б, 5А, 8Б, 11А, 14А, 19А, 20А, 21Б, 23А, 26Б, 28Б, 30Б.
2А, 4А, 7Б, 10Б, 12Б, 13А, 18Б, 20Б, 22А, 24Б, 26А, 29А.
1А, 5Б, 7А, 9А, 12А, 15Б, 17Б, 19Б, 21А, 23Б, 27А, 29Б.
1Б, 3Б, 4Б, 6А, 11Б, 15А, 16А, 18А, 24А, 25Б, 27Б, 30А.
Полученные количественные оценки по каждому разделу сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемых форм поведения в конфликтной ситуации.
16. Методические указания по изучению дисциплины для студентов заочной формы обучения (программа реализуется на дневном отделении).
17. Содержательный компонент теоретического материала.
|
