Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.46 Mb.
|
Физические признаки ребенка:Поскольку РЕБЕНОК хранит в себе записи эмоций, он выражает себя, главным образом, не словами, а проявлениями чувств. РЕБЕНОК: плачет, надувает губы, вспыхивает от раздражения, вздрагивает от испуга, хнычет, строит глазки, пожимает плечами, потупляет взор, дразнит, смеется, кусает ногти, шмыгает носом, смущается, хихикает. Детские слова: "хочу", "давай пойдем", "мам, я пошел…", "подумаешь, какой", "когда я вырасту и стану большим…", "самый большой", "самый-самый". Превосходные степени сравнения - это элементы детской игры "Мое лучше, чем твое". "Мам, мам, смотри, что я нашел это должно произвести впечатление на РОДИТЕЛЯ и облегчить ощущение неблагополучия. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: таблицы схемы " Позиции в общении" Вывод: Если в общении позиции дополняют друг друга по вертикали или по горизонтали, то общение протекает благополучно. Если же позиции перекрещиваются, то возникает конфликт. Конфликтность и бесконфликтность общения находятся в прямой зависимости от занимаемых участниками коммуникации позиций. Следовательно, анализируя свою собственную позицию в общении и позицию партнера, можно влиять на характер общения. В работе с детьми возможны все позиции в зависимости от ситуации. Например: на занятии позицию родителя или взрослого, в игре - позицию ребенка. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, если педагог будет гибко менять свои позиции в общении в зависимости от ситуации, то тем шире его возможности в поиске подхода к детям и в подборе наиболее эффективных методов обучения и воспитания. Задание: 1. Упражнение: " Вес" Цель: Ощути свой вес в пространстве, проанализируй положение тела, рук, головы. Проживи в разном весе, прочувствуй его. Правила проведения: Придумайте ситуацию, в которой можно увидеть разный вес.
- «Не оставь меня, кум милый! Дай ты мне собраться с силой и до вешних только дней прокорми и обогрей» - «Кумушка, мне странно это! Да работала ль ты лето» Задания для самостоятельной работы: 1.Проанализируйте какие позиции использует воспитатель в вашей группе, в каком весе чаще всего он находится. 2. Дайте анализ поведения родителей в данной ситуации, определите позицию педагога к каждой ситуации:
3. поиск «пристроек» в общении:
ЛИТЕРАТУРА: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Л.,1992. Томас А. Харрис. Я хороший, ты хороший. М.,"Соль", 1993. П.М.Ершов, А.П.Ершова В.М.Букатов. Общение и режиссура воздействий на уроке. Красноярск, 1989г. Урок: практический (2часа) Тема: Педагогическое взаимодействие педагога с детьми: Цель: Формировать у студентов понимание значения педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности педагога; характеристику приемов педагогического взаимодействия; условия успешного использования указанных приемов; роль личностных качеств учителя в повышении воспитательного эффекта педагогического взаимодействия. Основные понятия: педагогическое взаимодействие, педагогическое воздействие, принципы педагогического взаимодействия Основные умения: Выстраивать взаимодействие с детьми в системе «человек – человек»; применять приемы успешного взаимодействия в стандартных и нестандартных условиях; сочетать требовательность с уважением к ребенку; Содержание 1. Сущность педагогического взаимодействия: Чего ждет от детей педагог, ведущий занятие или играя с детьми ? Чего ждут дети, пришедшие на занятие, на внеклассное мероприятие? Каким должно быть занятие, которого ждут дети? Были в вашей жизни занятия, внеклассные мероприятия, которых вы ждали? От педагога зависит многое, в том числе и желание детей, учиться, приходить в школу или детский сад. Каждый учитель хочет, чтобы во время урока дети были внимательными и активными. Охотно включались в работу. Чтобы у детей развивались чуткость, внимание к окружающей жизни, накапливались продуктивные знания по предмету. И каждый педагог решает эти вопросы по-своему. Своими методами. Идет своим путем в зависимости от того, к какому образовательному учреждению он принадлежит, каким национальным традициям следует. Какую роль при этом избирает для себя, кем он чувствует себя по отношению к детям. От ответа на последний вопрос во многом зависит эффективность работы. Потому что недостаточно только знания учителем основ наук или воспитателю знаний методики учебно-воспитательной работы. Ведь его знания и практические умения могут передаваться детям только через систему живого и непосредственного общения с ними. В арсенале педагогической науки существуют термины «педагогическое воздействие», «педагогическое взаимодействие». Что же стоит за этими словами на практике? Задания для включения активности в изучении темы: 1. Представьте себе педагога, который при общении «воздействует» на ребенка. Опишите его действия, отношения к ребенку, опишите действия ребенка. Сравните «педагогическое воздействие» с явлениями природы, временами года, с предметами и т.д. 2. Представьте себе педагога, который «взаимодействует». Выполните то же задание. ? Каковы сходства, каковы различия этих педагогов? ИНПУТ: А) Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность их принять ребенком, т.е. быть воспитуемым. Это порождает субъект-объектные отношения, которые ставят ученика в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задано учителем .   Педагогическое воздействие в учебно-воспитательном процессе позволяет достаточно эффективно достигать поставленных целей. Учитель при этом демонстрирует необходимые образцы, алгоритм, которому надо следовать. Ребенок должен запомнить и повторить. Например, на уроке учитель объясняет, как решать новый тип задач, приводит определенную последовательность действий. Если ученик воспроизводит действия, то он достиг успеха. Развитие же личности предполагает и его собственную активность в достижении целей, самостоятельность выбора, открытие знания. Гуманистическая педагогика говорит о необходимости признать субъектную роль ребенка в его отношениях с миром и людьми. Таким образом, главной единицей учебно-воспитательного процесса становится педагогическое взаимодействие. Б) Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально–педагогических и общечеловеческих качеств личности.  Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами–новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др). Оптимальным вариантом практики сотрудничества при построении педагогического взаимодействия, по мнению Ш.А. Амонашвили, предполагается повышение статуса и референтности (Референтность – зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним в условиях, когда необходимо понять, оценить объект, вообще как-то отнестись к нему) воспитанника, не сопровождающееся снижением этих показателей у педагога. Педагог становится помощником в осознании воспитанником себя как личности, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоутверждения, самоопределения, самореализации. Необходимость и естественность педагогического взаимодействия и сотрудничества были обоснованы Л.С. Выготским в определении зоны ближайшего развития ребенка: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя то, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем, развитие вчерашнего дня. Исследуя то, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Важно, что сотрудничество воспитателя и воспитанника – вовсе не формальное достижение равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности или «работа рядом». В действительности, учащиеся не могут осуществлять совместную деятельность в полном ее объеме без участия педагога. Но все равно и он не может обойтись без детей. Партнерство предполагает не только участие, но и обмен определенными ценностями в процессе совместной деятельности, истинная значимость которых определяется целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми участниками. ☻ Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе является диалогичность отношений, общения. Благодаря этому развиваются:
? Назовите положительные и отрицательные стороны педагогического воздействия, педагогического взаимодействия. 2. Принципы педагогического взаимодействия: (Принцип - первоначало, руководящая идея, основное правило поведения) В определении принципов педагогического взаимодействия лежат мировоззрение и ценностные установки. Роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора учебно-воспитательного процесса. * Д. А. Белухин отмечает, что учитель должен следовать определенным принципам педагогического взаимодействия, среди которых он называет:
* Американский психолог, педагог и психотерапевт Лэндгрет Г.Л. предлагает ряд своих принципов:
? 1. Какие принципы отношения к ребенку, сформулированные американским психологом, педагогом и психотерапевтом и отечественным педагогом, вам представляются наиболее важными? 2.Правомерность, каких принципов американского психолога вызывает у вас сомнения? 3. Какие из приведенных принципов, на ваш взгляд, часто нарушаются во взаимоотношениях с детьми? 4. Если мы соблюдаем данные принципы педагогического взаимодействия, то, какие из компонентов педагогического мастерства реализуются? Обоснуйте ответ. 5. Нужно ли соблюдать принципы взаимодействия при общении с другими людьми вне стен учебных заведений? Почему?
(Метод – совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов воспитательных задач) ИНПУТ: а) Каждый педагог, общаясь, выбирает свой индивидуальный стиль. Каждый находит свои ориентиры в профессиональной педагогической деятельности. 1. В осуществлении технологии педагогического взаимодействия необходимо осознание его сути, целей, принципов и содержания, которое реализуется в разнообразных формах воспитательной деятельности. 2. Отбор способов, с помощью которых можно достичь результата. От педагога требуется профессиональное владение арсеналом методов, приемов, средств воспитания, необходимых для решения педагогических задач. Весь учебно-воспитательный процесс – это своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций. (Педагогическая ситуация – это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени) Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, от его позиции, и от профессионального владения спектром методов и приемов, а также алгоритмов решения педагогических задач Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова рассматривает три группы методов:
б) Методы тесно связаны с методическими приемами. ( Прием- это способ педагогического действия в определенных условиях) Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам т.п.) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные особенности или др. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах. И.А. Зазюн выделяет ряд приемов, которые должны использоваться учителями при общении с учащимися:
Задание: Вам сейчас могут пригодиться знания методов, приемов педагогического воздействия и взаимодействия. Опираясь на вредные советы Г. Остера, составьте рекомендации для учителей «Как не нужно общаться с детьми» (методом от противного). ?Как вы думаете, насколько эффективен такой педагог в жизни? Почему у детей может пропасть интерес, желание учиться? Вопросы для самоконтроля
Литература: 1. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Зазюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. – М., 1989. 2.Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – М., 2002. С. 64-69. Урок: практический (2 часа) Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ Цель: Формировать основы педагогического мастерства через приобретение умений в предъявлении требований к детям, сохраняя бережное и уважительное отношение к личности ребенка. Понятия: педагогическое требование, безусловные нормы, личностные правила, вербальные требования, невербальные требования. Содержание
? Мы живем в социуме, и наши отношения чем-то регулируются, как где и когда могут быть оформлены требования к человеку? Кем они предъявляются? Инпут: В процессе исторического развития человечество совершенствовало культуру взаимоотношений. В результате были выработаны и закреплены обязательные и безусловные нормы этих отношений. ? Какие обязательные и безусловные нормы вы можете назвать? Они имеют обобщенный характер, поскольку затрагивают интересы всех людей, живущих на планете, а не какого-то отдельно взятого человека, хотя касаются и его тоже. 1. Безусловные нормы являются своеобразными аксиомами общежития, спектр их широк и многообразен: от принятия Человека как наивысшей ценности, ценности жизни и природы, в которой он существует, до относительно частных норм, таких как свобода, равенство, братство и т.п. Эти нормы не знают государственных границ и отражают многовековые чаяния человечества о достойной жизни. Следует заметить, однако, что в различных странах в зависимости от материального, духовного, культурно-исторического и других уровней развития они специфически интерпретируются, но, тем не менее, сохраняют свою безусловность. ? Каким образом происходит освоение безусловных норм? Чтобы конкретный человек, в частности ребенок, мог освоить и принять безусловные нормы, они должны быть представлены ему в виде личностно-значимых правил, понятных и доступных, реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми. Каждое такое правило - это модифицированная безусловная норма, которая не должна нарушаться, а, напротив, должна реализовать свободу ребенка в полной мере, предоставив ему возможность самому прочувствовать ее значение в собственной жизни. Одновременно это регламентация отношенческой или поведенческой реакции, это обусловленное рамками культуры ограничение свободы проявления ребенка, это сопряжение интересов его "Я" с "Я" других людей. Исходя из этого, нужно подчеркнуть сложность точность момента транслирования этих правил. Ориентация педагога в процессе воспитания на норму как таковую приводит или к ее формальному принятию ребенком, или к развитию у него иждивенчества, в то время как нацеленность воспитания на личностное развитие детей, осуществляемое в контексте выполнения норм, позволяет формировать осмысленное отношение к ним. Понятно также и то, что педагог должен помочь ребенку освоить нормы человеческой культуры, представив их в доступной и пленительной форме, способствуя их принятию. Педагогическое требование - это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения. В этом определении категория "отношение" не случайно стоит на первом месте: именно отношение воспитанника к социально-культурной ценности, предстающей перед ним в момент взаимодействия с педагогом, должно стать объектом педагогического влияния при транслировании требования. Как известно, отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Их многообразие обусловливается многообразием самой жизни, в которой каждый субъект и каждый объект опосредуются в психике человека определенным отношением. Задача педагога заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношенческих позиций ребенка. Для этого необходимо четко представлять себе соотношение между безусловными нормами и личностно-значимыми правилами. *Безусловные нормы имеют характер большего обобщения, выступают как статические требования; *личностно-значимые правила изменяются и усложняются по мере развития личности и могут быть названы динамическими требованиями. Иначе говоря, динамическое требование - это частная форма проявления статического требования, отсроченного во времени. Поясним эту мысль примером. "Человек является наивысшей ценностью" - это безусловная норма, статическое требование отношения. Для ребенка эта норма и это отношение должны быть переведены на уровень, доступный его пониманию: "Кто является человеком? - Мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат... Я сам!"; "Как следует относиться к человеку? Что делать? Как общаться? - Быть добрым и внимательным, проявлять заботу, не кричать и т.д.". Это элементарное динамическое требование. Оно постоянно усложняется и приближается к статическому, к безусловной норме, когда ребенку будет понятно, что любой человек-богатый или бедный, здоровый или калека, образованный или безграмотный, с белым или черным цветом кожи - это Человек, это Ценность! Чтобы повлиять на субъективно свободную позицию ребенка, явно недостаточно сообщить ему о ценностном отношении. Таким способом и при определенной инструментовке, возможно, только добиться необходимого поведения на некоторое время, глубинные же аспекты личности останутся незатронутыми, а, следовательно, не произойдет позитивного изменения отношенческой позиции. Более того, насильственно прививаемое знание дает обратный результат, и ребенок занимает негативную позицию по отношению к безусловной норме или правилу, хотя внешне его поведение может соответствовать им. Педагог должен быть внимательным к детским проявлениям и заботиться о гармоничном развитии отношенческого и по веденческого показателей. | ||||||||||||
