Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.46 Mb.
|
Тема: Создание ситуации успехаЦель: Сформировать представления о создании ситуации успеха у детей. Развивать умения оперировать знаниями предшествующего материала. Основные понятия:- ситуация успеха,- ситуация неуспеха, - состояние удовлетворенности, - инициирование активности, - достоинство. Содержание 1. Вхождение в тему: 1. Вспомните свое самочувствие, когда вы добивались успеха. 2. Вспомните свое самочувствие, когда вас постигал неуспех. Задание: Опишите состояние переживания Вывод: ☻ Успех как фактор активности личности ☻А неуспех???????????? 2. Теоретический ИНПУТ: Известно, что деятельность человека, и в частности ребенка, является фактором развития его личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности, приобретает опыт и навык. Однако фактором развития личности становится не столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно осознание личных индивидуальных достижений, оцениваемое субъектом как удача, как маленькая победа над самим собой, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении. Многие из нас оказываются невнимательными к достижениям и неудачам друг друга. Чаще всего при встрече люди ограничиваются формальным вопросом: "Как дела?" - и, как правило, слышат в ответ одно и то же слово: "Нормально!" Но что стоит за этим "нормально"? У одних — спокойная и ровная жизнь, у других-семейные или профессиональные неурядицы, для третьих это слово становится, чуть ли не формальным откликом на столь же формальный вопрос. Правда, в последнее время некоторые из нас, просвещенные советами психологов, наших и зарубежных, стали отвечать иначе, выражая оптимизм в оценке нынешнего состояния своих дел. А что отвечают дети на подобный вопрос, когда их спрашивают об успехах в школе? Да практически то же самое - "Нормально!.." И никого из нас, ни педагогов, ни родителей, это не беспокоит, потому что, привыкнув к нему, мы перестали совсем замечать скудность его толкования в устах детей. Для ребенка же его "нормально" означает обиду и разочарование, школьные невзгоды и неудачи, из которых он вынужден выбираться самостоятельно, порой лукавя и обманывая. Специфика детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать сызнава. Учится ли он делать формы из песка, малюет ли первые свои шедевры, осваивает азбуку или письмо или же берется за нехитрые арифметические вычисления - все это деятельность, которую ему еще предстоит освоить. Именно в этот момент ему так необходима помощь взрослых, но не в плане выполнения за него этой деятельности, а в плане психологическом, когда родители или педагоги способствовали бы переживанию ребенком его первых достижений, его успеха. И здесь нельзя не вспомнить слова замечательного американского психолога У. Глассера, тонко подмечающего, что "...если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни". Говоря об успехе, мы имеем в виду не столько удачу или счастливый случай (например, самый легкий билет на экзамене), сколько хорошую результативность в достижении намеченного, а также связанное с этим индивидуальное осознание и общественное признание полученного человеком (или группой людей) результата. С точки зрения индивидуального развития личности переживания, сопровождающие достижение успеха, определяют не только самочувствие и удовлетворение собой, но влияют на дальнейшее развитие, определяя его темпы и направленность, а также социальную активность личности. Ситуация успеха - проживание субъектом своих личностных достижений в контексте истории его персональной жизнедеятельности. Она всегда субъективна, результат усилий расценивается только в сопоставлении с результатом вчерашних усилий, с позиции завтрашних перспектив личности. Ситуация успеха необходима в инициировании физических и духовных сил личности, в максимальном развитии ее способностей. (Заметим - назначение ситуации неуспеха то же самое и ее создание оправдано только тогда, когда ситуация неуспеха выполняет свое назначение) Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство. (он чего то стоит как человек, что он достиг определенного уровня) Ситуация успеха порождает удовлетворенность жизнью на данный момент. (счастье) Условия создания ситуации успеха и неуспеха 1. Доброжелательность окружающих: Доброжелательность окружающих является первейшим условием создания ситуации успеха: расположенность вокруг сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату - все это снимает психологическую зажатость, уменьшает страх перед неудачей, инициирует активность субъекта. Последнее можно повысить за счет высокой мотиваций предлагаемой деятельности: "Нам это очень надо, потому что...", "Для тебя это важно, так как..." Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах. 2. Снятие страха - особая операция, она необходима для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Педагог говорит "Это совсем нетрудно… Если не получиться, ничего страшного, мы поищем другой способ… Мы же рядом, мы все готовы помочь" 3. Скрытая инструкция - это завуалированная помощь человеку, который должен научиться обходиться без помощи, полностью опираться на собственные ресурсы и уметь до конца их исчерпывать без поддержки более сильных; но сейчас он пока не справится с работой, потому что мал, неопытен, неумел, робеет. Педагог произносит: "Ты помнишь, конечно, что лучше начать с..." или "Обычно удобнее приступать с ...", или же "Здесь, вероятно, главное ..." Скрытая инструкция инициирует представление в сознании ребенка, он видит ту картинку предмета, который должен сложиться в ходе его деятельности. Данное представление дает основания для самостоятельных шагов субъекта. 4. "Внесение мотива" Если ребенку вместе с целью деятельности и описанием того идеального результата, который должен получиться в итоге, объясняется, ради чего, ради кого совершается эта деятельность, то его внимание смещается с цели на мотив и, выполняя задание или просьбу, он думает о людях, которым необходима его помощь. Формула внесения мотива выглядит примерно так: "Нам это так нужно...", "От тебя зависит успех всей нашей работы...", "Без твоей помощи товарищу никогда не справиться..." Ориентация на Другого, реализуемая через технологическую операцию "внесение мотива", содержит в себе большой педагогический смысл, поскольку раскрывает перед ребенком значимость его усилий для окружающих людей и, наоборот, значимость усилий и мнений этих людей для его развития. Внесение мотива может осуществляться на различных этапах создания ситуации успеха: в самом начале, когда еще даже не названо содержание предстоящего задания и требуется собрать внимание всех присутствующих; в процессе реализации технологического алгоритма, чтобы усилить значимость предстоящей деятельности; после выполнения задания для того, чтобы подчеркнуть важность достигнутого результата. В любом случае здесь осуществляется раскрытие социального значения и личностного смысла деятельности и ее результата, что в итоге увеличивает глубину индивидуальных переживаний. Это выглядит так: - "Успех каждого из нас зависит и от того, какие условия для работы во время контрольной мы создадим друг другу"; - "Научившись правильно и красиво писать элементы букв, мы сможем красиво и разборчиво писать буквы и слова, из которых будут слагаться наши послания родным и близким"; 5. Авансирование - оглашение достоинств, которые еще не успел проявить человек, но которыми его наделяют окружающие. Например, если сказать субъекту: "У тебя, такого талантливого (умного, сильного, ...), непременно получится хорошо..." - то мера психологической свободы увеличивается, вера в себя повышается, крепнет рука, быстрее работает сознание. 6. "Персональная исключительность" - операция очень тонкая и изящная. Ее парадигма - "Только вы и могли бы...", "Именно на тебя у нас большая надежда". Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя субъекта. 7. Педагогическое внушение - экспрессивный, интонационно насыщенный, мимически оформленный и пластически отраженный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры ее развитости у конкретного педагога, но ни в коем случае не от каких-либо мистических, гипнотических воздействий. 8. Оценка полученного ребенком продукта деятельности. Она станет определять, переживет ли, в конце концов, ребенок ситуацию успеха. У нее есть своя сущностная характеристика: это должна быть оценка детали, но не целостное оценивание произведенного. Вот как она будет выглядеть: "Особенно удалось тебе...", "Больше всего мне нравится, как ты...", "Поражает такой фрагмент...". Итак: Схематическая картинка выявленных операций по организации ситуации успеха может выглядеть так: *атмосфера доброжелательности *снятие страха *высокая мотивация *авансирование *скрытая инструкция *персональная исключительность *педагогическое внушение *высокая оценка детали Мы получили алгоритм создания ситуации успеха. Теперь им можно осмысленно пользоваться и прослеживать эффективность педагогического воздействия по данному алгоритму на самых разных заданиях - групповых либо индивидуальных: спеть песню, исполнить танец, переставить мебель, рассказать сказку, изобразить зверя и т.п. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим педагоги довольно часто сталкиваются с другой проблемой - когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между двумя слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха). Ситуация неуспеха - это субъективное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому. Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается в создании условий для личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом, если им не учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха, если учитель не верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать его на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. Если ученик не находился на пьедестале своих личных индивидуальных побед, если его жизнь безрадостна и монотонна, то для него нельзя создавать ситуацию неуспеха. Вспомним, к примеру, историю начинающей певицы Фроси Бур-лаковой из кинофильма "Приходите завтра". Профессор, обучающий ее пению, специально создает для нее ситуацию неуспеха, говоря о том, что время легких побед прошло, и необходимо много работать, чтобы достичь настоящего успеха. Не будь он ориентирован на такую перспективу певицы, вряд ли стал бы заниматься с ней. Рассмотрение ситуации неуспеха в контексте личностного развития и. успеха своих учеников представила учительница из города Заречный, рассказавшая столь, казалось бы, непримечательный эпизод из школьной жизни. Ее класс дежурил по школе не в первый раз, всегда справлялся с этим заданием и даже получал благодарности от директора. Но однажды получилось так, что дежурство оказалось под угрозой срыва. Тогда ей пришлось создавать ситуацию неуспеха, говоря детям о том, что учителя надеялись на них, доверяли им и что хотели просить их помочь в дежурстве вечером на школьной дискотеке. Что если класс не может взять на себя такую ответственность и справиться с таким заданием, то проведение дискотеки оказывается под вопросом. Возможность и необходимость создания ситуации неуспеха появляется только при наличии определенных условий, без которых она превращается в жестокое орудие манипуляции ребенком. 1) Первым условием выступают богатые ресурсы личности. Хорошие от природы способности ребенка позволяют ему довольно легко справляться со сложными для его сверстников заданиями, а, следовательно, добиваться успеха в своей деятельности. Окрыленный успехом, который сопровождает его во всех начинаниях, он перестает прилагать усилия, утрачивает чувство ответственности. Как одаренному ребенку ему в течение какого-то времени еще удается получать высокие результаты, но постепенно такое безразличие к себе становится своеобразным тормозом для его личностного развития. 2)Вторым условием выступает завышенная самооценка, которая, как правило, проявляется на фоне богатых ресурсов личности. Высокий уровень притязаний, реально подтверждаемый в отдельных ситуациях, а потому рождающий иллюзию адекватного восприятия себя, создает для такого ребенка многочисленные сложности при взаимодействии с другими людьми. 3)В недрах завышенной самооценки зарождается третье условие -пренебрежительное отношение к окружающим. Будучи более развитым по сравнению со своими сверстниками, он в общении с ними часто поднимает проблемы и рассматривает их на таком уровне, который пока еще не доступен для многих. Это приводит к положению, когда окружение отторгает его, а он, удовлетворяя свои амбиции, занимает позицию "над" и еще четче обозначает этот разрыв. В итоге одаренный ребенок становится изгоем и, находясь в неблагоприятной психологической атмосфере, замедляет темпы своего развития, останавливается в нем и даже деградирует. Создание ситуации успеха на фоне и без того завышенной самооценки не может помочь ему. Единственное, что может и должен сделать педагог, - это создать ситуацию неуспеха, чтобы способствовать осознанию учеником своих достижений и неудач, возбуждая стремление к дальнейшему развитию. Технологически создание ситуации неуспеха складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих противоположную векторную направленность. Реализация же технологического алгоритма начинается с последней операции - оценки детали деятельности. В содержательном плане такая оценка должна производиться как автономное обозначение неудачи этого ребенка, исключающее сравнение результатов его работы с результатами работы других. Это необходимо делать по двум причинам: во-первых, чтобы не нарушать этический принцип воспитания, о котором говорил еще К.Д. Ушинский, предостерегая педагога от сравнения одного ребенка с другим; во-вторых потому, что результаты деятельности ребенка, обладающего хорошими способностями, могут и, как правило, оказываются выше результатов, которые получает ребенок со средними способностями. Оценка детали деятельности, реализуемая педагогом, должна включать в себя сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также экстраполирование на будущее. Для этого могут быть использованы следующие парадигмы: "Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось...", "Вероятно, ты и сам расстроен потому, что...", "Прежде тебе удавалось легко справляться с подобными заданиями, а сегодня...", "При таком отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают..." 4)Следующая операция - акцентирование трудностей в отличие от снятия страха, направляет внимание ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу. Используя эту операцию, педагог подчеркивает ответственность за выполнение работы и пытается активизировать мышление своих воспитанников: "Это не так просто, как может показаться на первый взгляд, поэтому...", "Предстоит сложная работа...", "Наиболее сложным здесь является..." 5)При создании ситуации неуспеха авансирование успешной деятельности ребенка заменяется ограничением его права на ее совершение. Реализуя эту операцию, педагог обозначает время, в течение которого действует его вето, либо называет виды деятельности, на которые оно распространяется. Ограничение как частичное или временное запрещение должно иметь свои границы, чтобы у ребенка оставалась возможность для реабилитации. В отдельных случаях эта операция инструментуется педагогом через высказывание своих сомнений или неуверенности в силах, способностях, возможностях ученика. В качестве парадигмы здесь могут быть использованы следующие фразы: "Теперь я не могу вам доверить...", "Жаль, но мне придется попросить кого-то другого...", "Боюсь, что в ближайшее время вам едва ли удастся справиться...", "Я не совсем уверен, что именно вы сумеете сделать..." и т.п. В рассматриваемом нами примере звучит фраза: "Пожалуйста, разберись в этом вопросе, иначе мне придется просить помощи у класса..." С помощью операции ограничения деятельности ребенка педагог стремиться вызвать у него внутренний протест и желание доказать всем окружающим и себе самому свою состоятельность: что он не утратил своих способностей и может справляться с заданиями, качественно выполняя их. Затем учитель еще четче обозначает свою позицию, поскольку вместо помощи, реализуемой через скрытую инструкцию при создании ситуации успеха, он отказывает ребенку в ней. Отказ от помощи-это скорее инструментуемая, чем реализуемая операция, поскольку, акцентируя внимание ребенка на трудностях, педагог уже помог ему, обозначив наиболее сложные детали предлагаемого задания. Свое нежелание помогать воспитаннику педагог может сопровождать аргументацией принимаемого им решения и, кроме обозначения причин такой своей позиции, он также может оговорить условия, при которых помощь будет возобновлена. Реализуя эту операцию, учитель не столько стремится подчеркнуть свою категоричность, хотя в отдельных ситуациях именно такая цель и преследуется им, сколько пытается активизировать самостоятельную деятельность детей: "Теперь я не буду вам помогать...", "До тех пор, пока..., вы можете не рассчитывать на мою помощь..." и т.п. В нашем примере педагог произносит: "Я не буду вам помогать, так как мы обсуждали уже эту закономерность и материал параграфа содержит вполне исчерпывающую информацию..." 6) За счет операции мотивационного усиления осуществляется раскрытие перед ребенком социального значения его отношения к делу. Реализуется она через сравнение личностного смысла, вскрываемого педагогом, и социальной нормы, предъявляемой ему в момент педагогического влияния. Раскрытие индивидуальной позиции производится путем подстановки мотива, интерпретируемого как стремление ребенка показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. Затем на контрасте предъявляется социальная норма, что в итоге выводит ребенка на самоанализ и самооценку реального уровня своих возможностей. Для этого могут использоваться парадигмы типа: "Ты думал всех удивить...", "Ты думал, что лучше всех...", Ты считал, что это легко, и поэтому..." Заканчивается же каждая из этих фраз констатацией определенного результата и проявившимся отношением. В используемом нами примере это выглядит так: "Ты считал, что материал настолько прост, что твоей эрудиции будет достаточно. Но сегодня и для тебя, я думаю, стало очевидным, что наука не терпит пренебрежения к себе...". Реализуя данную операцию, педагог внимательно следит за тем, в чем ребенок видит причину своей неудачи: в себе ("Да, я действительно поторопился и не подумал..."), в других ("Учитель всегда предъявляет ко мне завышенные требования..."), в самом задании ("Оно оказалось настолько сложным, что вообще никто не смог бы справиться с ним..."). В зависимости от того, в каком направлении происходит анализ, следует производить его коррекцию, обращая внимание ребенка на себя, свои усилия и возможности. 7) Для этого может быть использована операция "сопоставление с ожидаемым". В этом случае педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата, апеллирует к достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным, физическим и т.д.) и создает такую психологическую атмосферу, в которой у детей появляется желание восстановить свою репутацию, исправить выявленные недочеты, с большей ответственностью и старанием выполнить задание. Звучит это примерно таким образом: "И это класс, который считается лучшим...", "Я думал, что при ваших способностях...", "Я надеялся, что вы, обладающие таким чувством ответственности..." и т.п. На уроке анатомии учитель продолжает: "Я никогда не мог подумать, что потенциальному медалисту нужно доказывать подобные постулаты..." 8) Психологическую решимость и активность, возникающие в этот момент, нельзя упускать, поэтому вслед за произведенной операцией педагог реализует внушение, включающее ребенка в деятельность, и сопровождает его внесением нового мотива: "Срочно исправить положение, пока...", "Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что...", "Если вы не хотите, чтобы о вас думали,., то следует..." В приведенной ситуации педагог заканчивает: "Если ты хочешь, чтобы к тебе относились как прежде немедленно отыскивай свою ошибку и устраняй ее! Нам всем так не хочется разочаровываться в тебе". Внесение нового мотива - это начало следующего этапа, этапа создания ситуации успеха, технология которого была представлена выше. Литература:
Урок: практический (2 часа) |
