Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.46 Mb.
|
Тема: Воспитательные функции групповой деятельностиЦель: Сформировать представления об организации работы с группой детей. Развивать умения оперировать знаниями предшествующего материала. Основные понятия: - группа, - совокупный субъект, - групповая деятельность, - предметный результат, - отношенческий результат. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. В чем различие ситуаций, когда хоровод вокруг елки водит педагог и когда хоровод вокруг новогодней елки с детьми ведет затейник? ВЫВОД: Иллюзорное распространенное мнение о несложности проблемы групповой деятельности, а также довольно распространенная практика работы педагога с детьми в роли массовика-затейника. Следует не только снять такое ложное представление, но и поразмышлять о профессиональном таинстве работы педагога в сравнении с работой затейника. 2. Продолжить слова "Когда я иду на встречу с группой..." Поразмышляйте о своих педагогических целях. 3. Инпут 1. Группа - это взаимодействующая общность из трех и более людей. Мерой участия каждого и характером взаимодействия определяется и квалификация группы: от диффузной группы до коллектива, от совместной деятельности до групповой. Групповой деятельностью назовем деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект. Чтобы понять последнее, обратимся к примеру школьной жизни. Учитель ученику: "Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда". Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: "Зачем?" Но Андрей этого не знает. Группа движется в требуемом направлении. "Вы куда?" - спросим детей. "Не знаем", - бросают дети в ответ. Совместные действия, которые совершают дети, никак не назовешь деятельностью, но и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение. Субъектом деятельности является человек, который активностью своей обеспечил реализацию всех элементов деятельности: - осмыслил цель; - осознал мотив; - подбирал средства; - выбирал способ; - производил действия; - оценивал результат. Мера активности определяет меру субъективности. И, понятно, субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности. Совокупный субъект - это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая способ и средства деятельности и обсуждающая результат деятельности. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Однако нельзя забывать, что групповое дело, организуемое педагогом, имеет смысл лишь тогда, когда в ходе этого дела развивается личность каждого ребенка. Групповое дело - деятельностная среда, выступающая фактором развития всех членов группы. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок (Поступок - свободно избранное осознанное действие, имеющее социальную оценку). Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно - ориентировочной.И не имеет значения форма групповой деятельности: занятие, урок ли это, классный ли час или свободное общение во время чаепития, игры или же трудовой десант. Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям. Итогом совершения деятельности становятся два результата: предметный и отношенческий. Предметный результат достигается в процессе выполнения операционных действий и сопровождается, как правило, каким-либо изменением объекта (вырытая канава, написанное письмо, решенная задача и т.д.). Отношенческий результат есть результат воспитательный. Он характеризует те духовные ценностные изменения, которые произошли с ребенком в процессе выполнения деятельности. Например, отутюженные брюки как предметный результат могут повлиять на развитие у мальчика аккуратности; совместное исполнение песни - вызвать духовные переживания, связанные с ее содержанием, личным жизненным опытом ощущение единства со всем хором. Заметим, что в контексте групповой деятельности может рассматриваться не только внеучебное мероприятие, но и занятие. Содержание групповой деятельности на уроке определяется знанием, которое предлагается детям для рассмотрения, а также отработкой соответствующих умений по использованию осваиваемого знания. Рассмотрим эти общие положения, используя функционально-операционный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела. Схема такова: Функции групповой деятельности, организуемой педагогом.    Операции, обеспечивающие реализацию     1 2 3 *Первая исходная педагогическая функция – достижение предметного результата, т.е., того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата. Предметный результат - это непосредственный результат действий группы: если она поет, то таким результатом будет спетая песня; если она сажает цветы, то таким результатом станут посаженные цветы. Проанализируйте фрагмент подвижной игры: "Динозавр" на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря "я тебя съем"; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу - считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика "Иди в мой дом!" и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и свои фразы... И вновь есть шанс спасти товарища... Каков предметный результат игры? Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата? Проверка ответа:
2. - Четко определена цель. - Точно обозначены роли играющих (участников деятельности). - Очерчено пространство и место играющих. - Ограничено время действий. - Определен объем игры (Динозавр либо "съедает" добычу, либо "сдыхает" с голоду - тогда сменяется состав труппы играющих). - Игровая интрига стимулирует активность. - Сочувствие зрителей активизирует играющих. Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным. * Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой результатом деятельности - с отношенческим результатом. Отношенческий результат - это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре "Динозавр" отношенческим результатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать. Однако не исключено, что такой результат может отсутствовать в групповом деле. Например, если поливают цветы, потому что "велели полить", если учат стихи, потому что "будут спрашивать", если соблюдают этикет, потому что "все приличные люди ведут себя прилично". Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями: - мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни; - осмысливать социальное значение произведенного; - интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий; - осмысливать результат с точки зрения будущей жизни; - формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни. *Третья функция направлена на осознание каждым ребенком своего "Я", по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного "Я" придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого "Я". В игре "Динозавр" ведущий инициировал самосознание репликами типа" Если не поторопимся, то умрет...", "Говорит тот, кто хочет спасти...", "Чей-то дом не был предложен ни разу - что же, это право хозяина..." Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию: - указание на личностный смысл деятельности ("Каждому важно..."); - выделение роли каждого в выполнении группового дела; - подчеркивание связи отдельного "Я" с другими "Я", без которых не было бы дела; - организация рефлексии; - проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы. Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо. 4. Выводы: 1. Следует просмотреть калейдоскоп групповых дел, чтобы еще раз убедиться в силе технологических рекомендаций и чтобы еще раз проверить свое понимание технологического решения проблемы групповой деятельности. Представим начальный список таких групповых дел: - дети сейчас будут петь; - дети будут ставить спектакль; - дети готовят подарки для родителей; - дети пекут праздничный пирог; - дети готовятся к эстафете; - дети устраивают бал... Понятие "дети" мы употребляем, скорее, в родительском значении: все дошкольники и школьники для нас, педагогов, "дети". Возраст ситуаций избирается выполняющим задачу студентом.
а) Насколько я готов к применению знаний на практике? б) Произошло ли собственное открытие неизвестного ранее педагогического знания? ПРИМЕЧАНИЕ. 1.Весьма полезно предложить самостоятельно подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа на следующем занятии (Для студентов очного отделения). 2. Сделать список групповых дел и прописать мотивацию с точки зрения ценностей жизни. Литература: Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 1991. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М.,1986. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. М. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. Урок: практический |
