Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.46 Mb.
|
| Тема: Средства организованной групповой деятельности Цель: Сформировать представления о средствах организованной групповой деятельности. Развивать умения оперировать знаниями предшествующего материала. Основные понятия: - цель деятельности, - средство деятельности, - эффективность деятельности, - ценностное содержание предмета, - оптимальное средство. Ключевые профессиональные умения: - обнаруживать в предмете ценностную сущность; - отбирать из множества средств одно, наиболее оптимальное; - выражать пластически ценностное отношение к средству в момент его использования; - владеть современными техническими средствами; определять место используемого средства мизансцене совместной деятельности Учебные средства: - предметы, - вещи, - техническая аппаратура, - книги, репродукции, - ролевая игра. 1. Вопрос в виде незавершенной фразы: "Передо мною вкусные ароматные блюда, и я хочу есть. Приборов нет. Я ..." - завершите эту фразу, которая фиксирует отсутствие средства для целенаправленной деятельности по удовлетворению витальной потребности. Выявляется две позиции в отношении к средствам: 1. их отсутствие не приостанавливает деятельность, 2. их отсутствие делает невозможной движение к цели. Проиграть ЭТЮД: - Используется мыло – (чтобы стирать) - Используются нитки – (чтобы шить) - Используется компьютер - …. Средство - все то, что использует субъект для достижения цели своей деятельности. Инпут: Качество средства обусловливает качество результата деятельности. Можно рисовать и пальцем на песке, не используя художественных средств. Но тогда рисунок недолговечен и грубоват. Средство улучшает качество результата, повышает эффективность работы субъекта: при малых затратах он достигает больших результатов. Для организации деятельности достаточно усилий субъекта, его собственной активности. Назначение средства прячется в изменении соотношения активности субъекта, меры его усилий и получаемого продукта в его проецируемом качестве. История цивилизации - это история развития средств жизнедеятельности человека. Назначение педагогического средства ничем не отличается от обозначенного. Проиграем две ролевые ситуации: 1. Педагог разъясняет детям, что такое великодушие, не прибегая к иным средствам, кроме своего психофизического аппарата. 2. Педагог демонстрирует репродукцию картины Рембрандта "Возвращение блудного сына" в процессе разъяснения понятия "великодушие". Выводы: когда используется художественное средство качество восприятия повышается . Его назначение очевидно: воспитательное средство усиливает педагогическое воздействие, повышая педагогический результат. Место педагогического средства в системе работы с детьми очевидно: оно нечто стороннее, к чему обращается педагог, вводя в контекст деятельности этот взятый из окружающей реальности предмет. Какие средства мы можем использовать в этих ситуациях: - когда педагог говорит с детьми о красоте, он использует... - когда педагог поздравляет именинника, он использует ... - когда педагог вместе с детьми слушает музыку, он использует... - когда педагог организует дежурство, он использует ... - когда педагог обращается к детям с просьбой, он использует... Выводы: палитра средств многообразна, ибо все в мире может служить средством, помимо Человека, который выступает в деятельности субъектом, а значит, равным для любого другого субъекта. Вопросы: Почему средства обладают силой улучшения результата? Какие действия производят они, влияя на процесс деятельности? Определим функции воспитательного средства. 1) К поиску средства прибегает педагог, когда возникает необходимость в опоре на наглядный образ, когда надо предложить детям иллюстрацию того явления, о котором идет речь. Опасны слова, если за ними нет в сознании ребенка картинки того, о чем идет речь. Н а г л я д н о - иллюстративная функция обеспечивает активность чувственного аппарата: глаз видит, ухо слышит, рука трогает, нос нюхает, язык пробует на вкус. Даже если детям знакомо явление и, казалось бы, нет нужды обращаться к наглядной опоре, все равно для активизации восприятия как базы абстрактного мышления целесообразно поискать дополнительное средство. 2) Средство увеличивает возможности психофизического аппарата человека, служа продолжением его рук, оказывая помощь его телу, увеличивая силу, либо зоркость, либо гибкость, рост, быстроту и т.п. - служа инструментом для человека. Такая инструментальная функция свойственна и воспитательному средству: карандашу, ножницам, лопате, карточкам, кубикам, клею, компьютеру и прочим предметам, выполняющим роль инструмента в организованной деятельности. Пример: заготовлены лопаты, ведра, чтобы высадить молодые деревца около школы; количество приготовленных инструментов равно количеству жаждущих работать на посадке деревьев; но еще приготовлены салфетки, мыло, щетки, халаты, фартуки - все, что обеспечит гигиену труда; однако принесены и колышки, веревка, дощечки и тушь, чтобы обозначить символическое присутствие рядом со школой этих деревьев. Такой пестрый инструментарий окрашивает групповое дело, красками ценностных отношений, придавая действиям духовный смысл. Мысленно аннулируем данный подбор, оставив лишь лопату и ведро, - немедленно групповое дело преобразуется в работу узкого предметного содержания. 3) Воспитательному средству присуща также оформительская функция: * наличие какого-то средства определяет восприятие деятельности со стороны наблюдателя; *средство задает форму; средство становится формой внутреннего наполнения деятельности. Часто средство рождает название для организуемого дела. Проиграем ЭТЮД: игра "Приглашение к чаю" Средство: чайная чашка. Ее держат в руке, когда говорят: "Я приглашаю тебя на чашечку чая. Я хотел бы поговорить с тобою ... потому что ... И я думаю, что ..." Можем использовать средства, которые будут реализовывать оформительскую функцию: - бальное платье – (бесспорно, речь идет о бале); - кафедра – (разумеется, ожидается конференция); - произведение искусства – (организуется общение с художником); - стулья, поставленные полукругом - ( конечно, здесь круг друзей); - заготовленные конверты – (наверное, "Пишем письма"). 4) Отдельное средство может реализовывать одну функцию или все три. Однако любому средству свойственно, появившись в группе детей, влиять на психологический климат группы. Психологическая функция реализуется, безусловно, и неотвратимо, поскольку предмет, внесенный в сферу деятельности, - это определенное отношение, привнесенное посредством предмета. Допустим, демонстрируется репродукция, вырванная из журнала, с оборванными краями ... - заведомо надо признать снижение психологического климата. Допустим и другое: на большом экране под волшебные звуки скрипки появилось изображение портрета Струйской кисти Рокотова ... - резкая смена психологического климата фиксируется немедленно. Задание: Предложение продолжить "Если средство ..., то климат ..." Педагогический отбор воспитательного средства производится по принципу оптимальности. А оптимально то средство, которое одновременно способно реализовать все функции: быть наглядным образом явления, выступать инструментом для активной работы, служить основой оформительской и благоприятно влиять на повышение психологической атмосферы группы в момент деятельности. Выводы: Чтобы решить трудную задачу в проблеме воспитательного средства – необходимо упражняться в умении подбирать оптимальное средство, извлекая в предмете его ценностную сущность. Оптимальное средство становится таковым лишь при обнаружении в нем ценностного содержания. Задания для педагогического поиска: 1. Для разговора о гигиене человека ищем средство: - в аптеке, - в лаборатории, - на кухне, - в столовой, - на улице, -в кинотеатре... 2. Для ознакомления с разными профессиями ищем средство: - в кинофильмах, - в книгах, - среди знакомых, - в персоналиях великих, - на производстве, - в полете над землей ... 3. Для осмысления понятия достоинства ищем средство: - в кинофильмах, - в персоналиях великих, - в поведении людей, - в событиях жизни страны, - в портретной живописи, - в поведении животных … Оформление общих рекомендаций: Для анализа и оценки проведенной работы полезно предложить сконструировать общий вывод: "Лучше всего владеет воспитательными средствами тот, кто ..." Итак, Проблема воспитательных средств дискредитирована педагогической литературой тем, что, во-первых, ее рассмотрение отодвигается на задний план, а во-вторых, тем, что ведут анализ этой проблемы на самом низком уровне, рекомендательно-иллюстративном либо рекомендательно-инструктивном. Поэтому задача в ликвидации снисходительно-пренебрежительного отношения к воспитательному средству как педагогическому явлению, педагогической проблеме. Литература:
1 1 2 1 |
