Формирование представлений учащихся о художественном пространстве при изучении современной литературы в 11 классе (на примере «городской прозы» Ю. Трифонова и В. Маканина)

Анализ художественного пространства в рассказе

Контрольные результаты понимания учащимися 11-х классов художественного

1. 
   Разработанная нами система работы с категорией пространства при осмыслении художественного произведения основывается на целенаправленном наблюдении над проявлением пространственных ориентиров и элементов в тексте, первоначальном представлении об их определяющих признаках, абстрагировании и определении понятия, развитии и обогащении представлений о художественной категории и включении ее в систему других литературно-теоретических понятий.
   
2. 
   Процесс формирования представлений о художественном пространстве обоснован выявленными нами методическими условиями (запас определенных теоретических знаний учащихся, учет возрастных особенностей одиннадцатиклассников, наличие в школьных программах произведений современной литературы в обзорном изучении, подбор «подходящего» текста).
   
3. 
   В рамках предложенной системы формирования пространственных представлений учащихся 11-х классов был введен пропедевтический этап, в ходе которого не только формируются первоначальные представления о художественном пространстве школьников, но и закладываются навыки анализа литературного текста в аспекте пространственных характеристик.
   
4. 
   Обучающий этап в общей системе формирования способствовал расширению представлений старшеклассников о категории в процессе анализа типов пространства, его свойств и признаков при рассмотрении повести Ю.В. Трифонова «Обмен».
   
5. 
   Практический этап имел своей целью закрепить полученные теоретические знания и практические умения старшеклассников в процессе изучения повести В.С.Маканина «Лаз».
   
6. 
   Результаты обучающего эксперимента и контрольного среза доказали целесообразность формирования пространственных представлений старшеклассников даже в тех случаях, когда учащиеся не получили знаний о художественном пространстве на предыдущих этапах образования.
   
7. 
   Результаты исследования показали, что включение категории художественного пространства в анализ литературного произведения способствует глубокому и полноценному его постижению, так как последовательная методическая работа с учащимися в рамках формирования представлений о пространстве развивает их способность рассматривать поэтику художественного текста, учит соотносить все компоненты в целостной структуре литературного произведения, формирует осознанное восприятие и совершенствует качество представлений.
   
8. 
   Описание опытно-экспериментального обучения и результаты контрольного среза подтвердили, что анализ художественного текста с позиции пространственных характеристик расширяют аспекты изучения не только конкретного произведения, позволяя использовать различные формы и приемы анализа, но и приводят учащихся к пониманию специфики литературы как искусства слова.
   

1. 
   Каширина, С.В. Различные подходы к изучению прозы В.С. Маканина в 11 классе / С.В. Каширина // Вестник ОГПУ. – Оренбург, 2003. – № 3. – С. 89-104.
   
2. 
   Каширина, С.В. Пространство человека в прозе В. Маканина последнего десятилетия / С.В. Каширина // Мир России в зеркале новейшей художественной литературы: сб. науч. трудов / сост. А.И. Ванюков. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. – С. 72-76.
   
3. 
   Каширина, С.В. К проблеме изучения «городской прозы» Ю. Трифонова и В. Маканина в 11 классе / С.В. Каширина // Вестник ОГПУ. – Оренбург, 2005. – № 4. – С. 34-38.
   
4. 
   Каширина, С.В. Провинциальная культура в прозе В.С. Маканина / С.В. Каширина // Материалы международной научно-практической конференции (Курган, 22-24 апреля 2005 года). – Курган, 2005. – С. 83-84.
   

1. 
   Каширина, С.В. Роль художественного пространства в постижении литературного текста / С.В. Каширина // Вестник ОГУ. – Оренбург, 2006. – № 9. – С. 180-185.