Образовательная программа начального общего образования мбоу сош №84
Скачать 4.46 Mb.
|
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7) эстетические потребности, ценности и чувства. Достижению этой цели служит художественное оформление, текстовый и иллюстративный материал учебников. Поэтические строки, пейзажные зарисовки, имеющие место в текстах упражнений, пробуждают эмоционально-оценочное отношение к языку, эмоционально-образное восприятие описания окружающей природы, пробуждают потребность внимательно всматриваться в окружающий мир и видеть необычное в самом обычном. Например: «Мелькает, вьётся первый снег, звездами падая на брег» (А. Пушкин); «Берёзки и осинки начинают сыпать на молодые ёлочки вниз золотые и красные пятачки» (М. Пришвин); «Ходит осень, развешивает по кустам и травам хрустальные сети паутины, убирает в золото сосны и берёзы» (Е. Носов) и др. В учебниках для 2—4 классов представлена целая «Картинная галерея»: репродукции картин В.М. Васнецова, В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К. Саврасова, Ф.П. Толстого, И.И. Шишкина, А. Рылова, З.Е. Серебряковой, К.Е. Маковского, И.Т. Хруцкого, М.А. Врубеля, К.Ф. Юона, В. Тропинина и некоторые тексты-описания этих репродукций, работа с которыми не может не вызвать эстетического наслаждения, а также будет способствовать развитию прекрасного в душе ребёнка и вызовет желание узнать больше о художнике и его картинах. 8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Практически все иллюстрации и тексты учебника «Азбука» направлены на воспитание доброжелательности, отзывчивости, способности сопереживать чувствам других людей. Воспитанию доброты и участия служит работа по осмыслению сказок «Белоснежка и семь гномов», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гадкий утёнок», анализ пословиц о доброте: «У хорошей пряхи для всех рубахи», «Жизнь дана на добрые дела». Особенно велика воспитательная ценность рассказа «Подарки к празднику» и рассказа Л.Н. Толстого «Дед стар стал». Тексты для чтения «Утром», «Мурка», «Кролики», «Мама», «Для лося нет преград», рассказы русских писателей «Чиж» Л.Н. Толстого, «Глоток молока» способствуют формированию бережного отношения к «братьям нашим меньшим». Языковым материалом многочисленных упражнений учебников «Русский язык» являются пословицы и поговорки, которые заставляют учеников задуматься над осмыслением этических понятий, нравственных норм, которые вложил народ в эти понятия: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть — верный советчик», «Не одежда красит человека, а добрые дела», «Мир освещается солнцем, а человек знанием», «Умей взять, умей и отдать», «Друга ищи, а найдёшь — береги», «Языком не спеши, а делом не ленись», «Будь своему слову хозяин», «Плохая шутка до добра не доведёт», «Курить — здоровью вредить» и др. В учебниках использовано большое количество текстов и заданий к ним, которые дают представление о нравственных нормах, социальной справедливости, воспитывают у детей чувство доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей: 1 класс, упр. 19 (стр. 28), упр. 8, 9 (стр. 90), упр. 10 (стр. 91); 2 класс, 1 ч., упр. 5, 15, 114, 140, 182 и др.; 2 ч., упр. 1, 9, 11, 68, 116, 177, 179 и др.; 3 класс, 1 ч., упр. 193, 274, 200 и др.; 4 класс, 1 ч., упр. 7, 145, 171 и др. Через тексты формируется чувство эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе, даются уроки экологической этики (2 класс, 2 ч., упр. 116, 173, 182; 3 класс, 1 ч., упр. 11, 31, 213; 4 класс, 1 ч., упр. 110, 277 и др.). 9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С этой целью в учебниках (1—4 классы) предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками (1 класс, упр. 7 (стр. 14), упр. 8 (стр. 15), упр. 5 (стр. 34), упр. 11 (стр. 57), упр. 2 (стр. 58) и др.; 2 класс, 1 ч., упр. 6, 55, 87, 98, 106 и др.). На организацию сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены многие учебные проекты (1 класс), которые могут быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми (родителями, библиотекарем). 10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям. В учебник «Азбука» включены тексты, содержание которых позволяет провести беседы о гигиене, о здоровом питании и правилах безопасности: стихотворение Ф. Бобылёва «Нос суёт свой Игорёк…»; «Кот скок на окно», «У окна стоит столик», «Кактус», «Утром», «Галя и Гена набрали много грибов», «Паслись гуси с гусятами…», «Стали дети играть в жмурки», «Заяц», отрывок из «Мойдодыра» К.И. Чуковского, загадки, стихотворение «Овощи» Ю. Тувима, рассказ Б. Житкова «Светофор», рассказ Л.Н. Толстого «Три калача и одна баранка» и др. В учебниках «Русский язык» при выполнении некоторых упражнений учащимся необходимо обсудить внешний облик ученика (1класс, упр.6, стр. 89), соблюдение правил перехода улицы (3 класс, 1 ч., упр. 124: «Чтоб не было несчастья, запомните, друзья, что на проезжей части играть нельзя!» (А. Усачёв), условий активного отдыха летом и зимой и др. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной во всех учебниках. Достижению этих целей служит языковой материал упражнений, которые знакомят школьников с людьми разных профессий (учителя, шофёра, сапожника, рыбака, комбайнёра, хлебороба, агронома и др.), с продуктами их труда, с полезными делами дома, на огороде и результатами этого труда, (2 класс, 1 ч., упр. 19, 113, 170; 2 класс, 2 ч., упр. 116, 146, 202 и др.). Ученик осознаёт ответственность за то, что создано трудом человека, при создании собственных сочинений и проектов, при этом он не может не чувствовать удовлетворение от результатов своей творческой деятельности. При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты: 1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках (1—4 классы) на шмуцтитулах каждого большого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. Пример первого шмуцтитула к учебнику 1 класса: «Наша речь. Что узнаем, чему научимся. Узнаем, что такое печь и что такое язык. Порассуждаем, может ли быть речь без слов. Научимся различать устную и письменную речь». Каждый раздел учебника начинается с его названия (например, «Наша речь»), затем даются подразделы, перед которыми сформулированы последовательно задачи, например, «Для чего нужна речь? Какая бывает речь? Что такое родной язык?». Решение этих задач будет осуществляться на уроке в процессе совместной деятельности учителя и учащихся. 2) способы решения проблем творческого и поискового характера. В учебнике 1 и других классов в каждой теме формулируется учебная задача («Что могут называть слова? Сколько значений может быть у слова? Как определить в слове ударение? Как перенести часть слова с одной строки на другую?» и др.). Учащиеся под руководством учителя включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуждают их, анализируют текст, находят в нём необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным в учебнике эталоном-определением или правилом) и таким образом включаются в процесс приобретения нового знания (Тема «Ударение»: «Сделай вывод, как узнать, какой слог ударный» (1 класс, упр. 4, стр. 41); тема «Перенос слова»: «Сделай вывод, как перенести часть слова с мягким знаком (ь) с одной строки на другую» (1 класс, упр. 7, стр. 89); тема «Обозначение буквой парных по глухости-звонкости согласных на конце слова»: «Сделай вывод, как нужно проверить написание буквы, обозначающей парный согласный на конце слов?» (1 класс, упр. 9, стр. 97); тема «Заглавная буква в словах»: чтение и анализ групп слов в таблице помогает первоклассникам на основе прежнего опыта самим установить правило, какие слова пишутся с заглавной (прописной) буквы (1 класс, упр.1, стр. 122); тема «Главные и второстепенные члены предложения»: «Сделай вывод, какую роль выполняют в предложении слова, которые не оставляют основу предложения?» (2 класс, 1 ч., упр. 33 и др.). Одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя такие исследование, дети узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; исследуют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, которые предусмотрены в каждом классе. 3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. В учебниках 1—4 классов в методическом аппарате каждой темы имеют место задания для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. Планированию учебных действий с языковым материалом способствуют задания к упражнениям учебника, указывающие ученикам порядок выполнения действий, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебника. Например: 1 класс, упр. 7, стр. 63: «Познакомься с памяткой в учебнике (стр. 132), как определить ударные и безударные гласные звуки. Пользуясь памяткой, объясни, какой гласный звук в каждом из данных слов ударный, а какой — безударный (вишня, слива, смородина)»; 2 класс, 1 ч., упр. 37: «Расскажи по схеме, как найти в предложении подлежащее и сказуемое». В конце каждого раздела помещен материал «Проверим себя» (он включает задания как базового уровня, так и повышенного уровня сложности), который позволяет учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. (1 класс, стр. 35: «Проверь себя. 1. Как узнать, сколько в слове слогов? 2. Какое слово нельзя разделить на слоги: слива, дождь, радуга? 3. Как распределить данные слова по степени возрастания в них слогов: утюг, лист, осина?») Учитель же сможет определить, что нужно повторить на данном этапе обучения, какие умения у школьников ещё не сформированы. Умение контролировать свои действия также заложено в заданиях упражнений учебника: «Проверьте написанное», «Сопоставьте произношение данного слова с тем, как оно даётся в орфоэпическом словаре (конечно [шн], бáнты.)», «Сравните написание слова с его написанием в орфографическом словаре», «Оцените правильность составленного предложения», «Объясните, как вы подбирали проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного звука» и др. В методическом аппарате к упражнениям учебника имеют место задания, которые требуют: 1) выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки, к примеру, орфографического действия. Например: «Каким способом подобрано слово в образце?» (2 класс, 1 ч., упр. 154, 155); «Составьте сообщение, каким способом можно подобрать проверочное слово для слов с безударным гласным звуком в корне» (2 класс,1 ч., упр. 146.); «Каким способом вы воспользуетесь для проверки написания выделенных окончаний у имен существительных: На лесной полянке под осиной вырос подосиновик?» (4 класс, 1 ч., упр. 184) и др.; 2) осознавания причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха (1 класс: сопоставляя рисунки с изображением ребят разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное; или, решая орфографические задачи, при постановке, например, вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение: сл..за, сл..ны» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и др.). 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Этому способствует как содержание, так и задания учебника, но не прямо, а косвенно. Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., ученик подспудно оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты, чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться. Есть более конкретные задания, например: «Выполни проверочные задания по электронному учебнику по теме «Алфавит». Всего заданий 6. А сколько заданий выполнил ты?» (1 класс. Тема «Алфавит». Рубрика: «Проверь себя».) Некоторые тексты упражнений учебника могут побудить ребёнка к анализу своих чувств и переживаний: «Любили тебя без особях причин за то, что ты — внук, за то, что ты — сын, за то, что малыш, за то, что растёшь, за то, что на маму и папу похож. И эта любовь до конца твоих дней останется тайной опорой твоей» (В. Берестов — 4 класс, 1 ч., упр. 204. и др.). 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. На протяжении всего периода работы с учебником «Азбука» дети работают со схемами. Учащиеся знакомятся со схемами предложений, учатся составлять предложения по данным в азбуке схемам и, наоборот, учатся составлять схемы предложений, знакомятся со схемами, отражающими слоговой состав слов с указанием места ударения, анализируют эти схемы, соотносят слова с соответствующими схемами, подбирают слова к заданной схеме, дают по схеме характеристику звуков, сравнивают схемы, находят их сходство и различие. Деятельность моделирования широко представлена в учебниках «Русский язык» для всех классов и направлена на овладение действием моделирования, развитие знаково-символических действий (замещение звука — буквой, составление модели слова, предложения; использование графической символики — выделение гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов предложения) ( 1 класс, стр. 12, 34, 40, 48, 59, 60 и др.; 2 класс, 1 ч., упр. 37, 44, 101, 117, 136, 192 и др.). 7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач. Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование внешней и внутренней речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя), при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической и другой языковой задачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью. В учебнике «Азбука» при работе по сюжетным картинкам, передающими сцены общения персонажей (например, сценки посещения внуками бабушки и дедушки, диалоги при пересказе сказок «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Маша и медведь»), используется приём театрализации. Учащиеся знакомятся и наблюдают за строением диалога и функцией обращений в них при изучении букв К, Т, В, М, Я, Ч, Ш, Ж, Ё, Х, Ц, Щ, Ь. Особое значение для усвоения этики телефонного разговора имеет анализ отрывка из стихотворения К.И.Чуковского «Телефон». Использование средств информационных и коммуникационных технологий происходит в процессе выполнения проектов по истории развития морского флота и авиации. В ходе выполнения этих проектов дети взаимодействуют друг с другом, распределяя обязанности по выполнению проекта, ищут материал в дополнительной литературе и Интернете. Требует тренировки навыков взаимодействия друг с другом и выполнение итогового проекта 15а «Праздник букваря». Уже в первом классе ученики составляют диалог (стр. 20), учатся правильно отвечать на вопрос «Подходит ли рисунок к тексту?» (стр. 24), составляют и разыгрывают сценку-диалог: «Обратись к товарищу по парте с просьбой дать тебе книгу или карандаш» (стр. 25), составляют основную часть сказки по данному началу и концу (стр. 44), составляют небольшой текст по рисунку и опорным словам (стр. 73), составляют предложение, употребляя в нём слово пушистый или колючий (стр. 80), составляют продолжение текста из знакомой сказки (стр. 120), составляют ответы на вопросы о себе и своей школе (стр. 125) и др. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №148 Образовательная программа разработана педагогическим коллективом мбоу сош №148 в соответствии с требованиями следующих нормативных... |  | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Модель организации внеурочной деятельности В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (фгос ноо) основная образовательная... |
| Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе основной образовательной программы... | | Образовательная программа начального общего образования мбоу сош №13 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная |
| Основная образовательная программа начального общего образования Согласовано на заседании методического совета мбоу г. Мурманска сош №34 от «30» августа 2011 г | | Основная образовательная программа начального общего образования... Охватывают внутреннюю структуру |
| Приказ №97 от «30» августа 2013г образовательная программа основного... Характеристика мбоу "сош №93" и принципов её образовательной политики. Описание «модели» выпускника мбоу "сош №93" | | Основная образовательная программа среднего полного образования мбоу «Большекокузская сош» Педагогический коллектив школы работает над реализацией общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего... |
| Рабочая программа внеурочной деятельности «Познай свой край» «Познай свой край» для обучающихся 2 а класса мбоу сош №2 г. Тайшета составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного... | | Образовательная программа начального общего образования Александрова Ульяна Викторовна, учитель музыки мбоу сош №32 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Екатеринбург |
| Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «сош №30» «средняя общеобразовательная школа №30 Рассмотрена и принята на заседании педсовета мбоу «сош №30» | | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 | | Программа начального общего образования мбоу «сош №91» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
