Здоровьесберегающие технологии на уроках
Мухина М.Г.
учитель английского языка, МОУ «Островецкая СОШ»
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение, так как английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С первых уроков дети учатся общаться на иностранном языке языке и при этом должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы), поэтому учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Главной задачей учителя является создание максимально комфортной и благоприятной обстановки на уроке, которая способствует повышению интерес к изучаемому языку и мотивации школьников. Учителю следует учить детей аутотренингу, внушать им, что они ничего не должны бояться, должны быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый материал. В средних и старших классах аутогенную тренировку полезно проводить в начале или в середине урока, что поможет им переключиться с проблем предыдущего урока. Аутогенная тренировка органично совмещается с речевой разминкой или динамической паузой и не отвлекает детей от урока.
Для снятия усталости учащихся и повышения их работоспособности на уроке учителю необходимо проводить разрядку. Одной из форм разрядки на уроках иностранного языка в нашей школе является физкультминутка, т. е. разрядка с использованием различного рода движений, которая проводится в сопровождении легко запоминающихся считалок, рифмовок, коротеньких стихотворений, проговариваемых учащимися хором, песен. Музыкальное сопровождение физкультминуток делает их интереснее, повышает эмоциональный настрой учащихся и их работоспособность.
На средней и старшей ступенях обучения для разрядки используются считалки - фонетические, лексические и грамматические, которые способствуют облегчению усвоения фонетических и грамматических правил и снимают напряжение у учащихся.
Несомненно, в процессе обучения английскому языку большое значение имеет игра. В игре ребенок проявляет самостоятельность, решительность, сообразительность, получает признание сверстников, глубже понимает окружающий мир, значение слов, проявляет все свои лучшие качества. Применяются игры, способствующие отдыху, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие. Например, игры-пантомимы, различные конкурсы и соревнования, подвижные игры. Ролевые игры в группе дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Они забывают о своем психологическом дискомфорте. Источником сюжетно-ролевой игры могут быть рассказы, сказки, мультфильмы.
Своеобразной разрядкой является смена деятельности. Например, рисование способствует не только отдыху, но и запоминанию сказанного, так как при этом происходит соединение образного и понятийного в познавательной деятельности учащихся. Можно предложить передать содержание стихов, рифмовок, песен в рисунках. Рисование развивает творческое воображение, зрительную память, а также координацию движений пальцев и кистей рук.
На уроках английского языка обязательно следует использовать песни на всех уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Это своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность. Песня активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов, развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к предмету. Очень полезно использовать песни с движениями и танцами.
Поддержанию высокого эмоционального тонуса учащихся способствует и юмор. Шутка, юмор оживляют занятие. Смех является необычным раздражителем, снимает усталость, торможение и способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке, лучшему усвоению учебного материала.
После письменных заданий в качестве снимающей напряжение паузы можно использовать подвижные и пальчиковые игры. С помощью пальчиковой гимнастики можно улучшить произношение многих звуков, а это очень важно, так как говорение, наряду с аудированием, является наиболее важным видом речевой деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку.
После продолжительного зрительного напряжения очень хорошо выполнить упражнение на быстрый перевод взгляда с близкого объекта на удаленный, это способствует улучшению функционального состояния зрения. Можно также добавить другое упражнение, выполняя движения глазами: сначала вверх, вниз, затем направо, налево.
Большую помощь учителю в решении проблемы здоровьесбережения могут оказать современные учебные пособия. В учебниках нового поколения, особенно для учащихся старших классов, есть много тем, связанных с охраной здоровья. Они помогают учащимся узнать много интересного и полезного для того, чтобы быть здоровыми, содержится информация о вредных и полезных для здоровья привычках, о том, как в других странах мира люди ведут здоровый образ жизни. Учебный материал современных учебников предполагает выражение учащимися в устной или письменной форме собственных мыслей по этому вопросу.
Современный урок иностранного языка
Бычкова А.Ю.
учитель иностранного языка МОУ СОШ №21
Полемика о том, каким должен быть современный урок иностранного языка не теряет своей актуальности и ведётся постоянно.
Многие педагоги согласятся со мной, что современные ученики уже не те, что были десять или пятнадцать лет назад (а именно столько я преподаю в школе). Желание учиться угасает с каждым годом. Горящие жаждой знаний глаза детей, сопровождавшие меня на уроках в течение многих лет, встретишь нечасто. Обаяния и педагогического мастерства учителя недостаточно для проведения интересного урока. Сейчас учителю нужно приложить максимум терпения, сил и умения, использовать новейшие разработки в технике для создания ситуации успеха на уроке, для поддержания интереса к изучению иностранного языка. Негативным является отсутствие у учащихся целостной картины окружающего мира, односторонность и примитивность мышления, бедность ассоциативных связей, неумение сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач. Общая культура мышления не может не отразиться на культуре речи.
Призванный решать практические, образовательные, воспитательные и развивающие задачи, урок иностранного языка – это прежде всего урок-общение. Многие ученики не умеют общаться на родном языке, и наши уроки являются, по сути, единственными, моделирующими реальные ситуации общения в условиях класса. Если мы хотим научить детей общению на иностранном языке, то на уроке нужно установить очень доверительные отношения, ведь как справедливо замечает профессор Е.И.Пассов, мы на уроке обсуждаем не закон Ома и не правило буравчика. Формализм губит общение. Доброжелательные отношения между учителем и учеником, осознание группы как близких по духу людей, поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Велика роль экспромта на уроке, кстати, лучший экспромт – это тот, что был хорошо спланирован.
Говоря о методическом содержании урока, мы постоянно возвращаемся к необходимости моделировать на уроке реальные ситуации общения, которые отражают возможный контекст деятельности учащихся, включают их мысль, готовят к эффективному владению иностранным языком. Индивидуализация, речевая направленность и новизна на уроке - все эти положения взаимосвязаны и их деление выглядит чисто условно.
Что касается индивидуализации, то она заключается в учёте и использовании резервов личности учащихся, их жизненного опыта, мировоззрения, интересов, эмоций и чувств. Значит ли это, что нужно «подстраиваться» под мировоззрение учеников? Отнюдь нет. Обучение призвано развивать социальную зрелость человека, готовить его к жизни в обществе, учить правильно понимать динамику его развития и нормы человеческого общежития.
О речевой направленности урока уже говорилось выше, стоит лишь отметить, что она невозможна без ситуативности и функциональности. Любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнёров по общению, их ролями и речевой задачей. На уроке бывают различные ситуации общения, но их можно условно подразделить на три основные группы: реальные, проблемные и условные. Реальные ограничены ролями учителя и учеников и связаны, в основном, с классным обиходом. Проблемные создаются, как правило, учителем. Достаточно задать проблемный вопрос, чтобы вызвать нужную полемику мнений на уроке. Высказывая свою точку зрения, мотивируя своё согласие или несогласие, учащиеся учатся понимать чужую позицию, аргументировать свой выбор, участвовать в реальном речевом общении. Условные ситуации не так просто создать на уроке, как например, проблемные. Условные ситуации могут лучше всего моделировать реальные ситуации общения, охватывать различные типы речевого поведения, способствовать обогащению социального опыта детей за счёт расширения спектра коммуникативно проигрываемых ролей.
Функциональность урока включает в себя определённые функции общения, такие как передать и запросить информацию, извиниться, противопоставить, сравнить, поругать, похвалить, пригласить, предложить. Безусловно, учебное общение и реальное общение - всегда разные, но речь идёт о том, чтобы учебные задания не утрачивали смысл, тем более, что это вполне возможно обеспечить и на уроке.
Разговор о методическом содержании был бы неполным, если бы мы не рассмотрели и такое положение, как новизна на уроке, что включает в себя новую ситуацию, новую речевую задачу, нового собеседника и новые формы общения. Что касается первых трёх положений, то они понятны без комментариев любому учителю, а вот новые формы общения? Перечислим лишь некоторые из возможных форм общения на уроке: вопросно-ответные упражнения, перевод, беседы, лекции, диспуты, дискуссии, интервью, круглые столы, конференции, защиты проектов, рецензирование, реферирование авторских работ, телемосты, общение посредством e-mail, Internet, ролевые игры, драматизация, игры. Перечисленные формы общения, эффективно работающие на уроке, могут способствовать повышению мотивации учения и формированию коммуникативной компетенции.
Следует также отметить, что начинать планировать урок иностранного языка нужно с постановки цели и формулировки домашнего задания, ведь цель урока - это и есть планируемый результат, а на дом можно задать только то, чему научили на уроке. Цель урока определяет и выбор упражнений, последовательных и систематических, адекватных цели урока, что может значительно оптимизировать весь процесс обучения, сделать его более целенаправленным и последовательным.
Не следует забывать о педагогическом мастерстве и обаянии учителя, о новейших компьютерных разработках, об использовании музыки, видео, игр, словарей, изобразительной наглядности, пословиц и поговорок на уроке для создания ситуации успеха, для повышения интереса к получению знаний от урока к уроку. Но об этом уже другая статья.
Завершить свою статью я бы хотела цитатой Л.С. Выготского, который писал: «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развитию и ведёт развитие за собой… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития».
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического журнала «Современное образование».
Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в целях предоставления возможности педагогическим работникам Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебно-методические материалы для распространения инновационного педагогического опыта.
Журнал предназначен для широкого круга педагогической общественности.
Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru.
Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи
Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4
шрифт - Times New Roman, 14
межстрочный интервал 1,15
поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25
название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный
сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ
иллюстрации чёрно-белые
в конце статьи - контактный телефон (не публикуется)
Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru
По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом учителя. |
