Связь речи и мелкой моторики
Мискевич Т.А.
учитель-логопед МДОУ Детский сад комбинированного вида № 67
На протяжении первых лет жизни ребенка идет интенсивное развитие всех функций организма – вегетативных, соматических, психических. Мозг усваивает колоссальный объем информации, причем если какая-либо функция не будет развита своевременно, то в последующем полноценное ее усвоение будет невозможным.
Нейро-психологические механизмы воздействия у человека речи, памяти, внимания, тонких движений остаются во многом неизвестными, хотя изучением этой проблемы активно занимаются и физиологи, и психологи, и педиатры.
В то же время познание закономерностей психического и моторного развития человека в онтогенезе имеет огромное практическое значение, так как позволяет оптимизировать процесс подготовки к школе и школьного обучения.
Что отличает человека от животного? Прежде всего интеллект и речь. С помощью интеллекта мы познаем окружающий мир, а речь помогает нам описывать его. Речь – одна из форм существования языка, напрямую связана с мыслительной деятельностью.
Наши древние предки еще не владели речью, а выкрикивали отдельные звуки, сопровождая их жестами. Со временем движения рук становились все более точными, а соответственно увеличивалась, развивалась область головного мозга, отвечающая за эти движения. Вместе с моторикой развивалась и речь. Точно также происходит развитие моторики и речи у ребенка. Сначала движения рук, а потом и речь. Моторика является своего рода фундаментом для развития речи.
Речевые области начинают развиваться благодаря импульсам, которые поступают от пальцев.
Ученые доказали, что треть всего объема двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти рук, а расположена она рядом с областью, отвечающей за речь. Предположение, о том, что движения рук влияют на развитие речи, оказалось верным. Вот почему мало разговаривать с ребенком, нужно еще и развивать его мелкую моторику. Она не только отвечает за речь, но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.
Известный педагог В.А.Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Движения рук стимулируют кору головного мозга, оказывают большое воздействие на мышечную составляющую речи, активизируют ее.
В работе над мелкой моторикой логопеды используют специальные упражнения. Эти упражнения делятся на расслабляющие, динамические, статические и пр. Расслабляющие упражнения способствуют нормализации мышечного тонуса, динамические направлены на развитие подвижности пальцев, статические – на то, чтобы помочь ребенку удерживать пальцы в определенном положении. Здесь важно помнить, что мало заставить ребенка выполнить упражнение, нужно, чтобы оно было ему интересно. Игры с пальчиками развивают творческие способности ребенка, его фантазию. Кроме пальчиковой гимнастики, существуют и различные графические упражнения в дошкольном возрасте, имеющие важность для успешного овладения письмом:
- проведение линий по середине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги;
- штриховка фигуры прямыми линиями, не выходя за ее контуры;
- обведение рисунка точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги;
- соединение точек одной линией, не отрывая карандаш от бумаги;
- обведение клубочков по точкам;
- рисование внутри большой фигуры постепенно уменьшающейся фигуры, а вокруг маленькой – постепенно увеличивающейся фигуры;
- рисование рядом такой же картинки;
- продолжение узора по клеточкам;
- графические диктанты.
Смысл пальчиковых игр и графических упражнений состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется, развивается речь, внимательность, способность сосредотачиваться.
Использование элементов психогимнастики
Баталова Ю.Б.
учитель-логопед, МДОУ Детский сад комбинированного вида №28
Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Особенно это актуально для воспитанников с особыми образовательными потребностями. В психогимнастике придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья. Имеются десятки причин, вызывающих нарушения речевого развития и общения дошкольников. Недостатки взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной расторможенности, а также неумения словесно общаться. У детей с дизартрией всегда наблюдаются проблемы с моторикой и, естественно, с лицевой мускулатурой. М.И.Чистякова предлагает использовать в работе с детьми с гипомимией специальные этюды и упражнения.
Психогимнастика – курс специальных упражнений, этюдов, игр, направленных на развитие различных сторон психики ребёнка.
Исследователи, занимающиеся этой проблемой: Дж.Морено, Г.Юнова, А.Вернон, М.Депфнер, А.Вильда-Кщель, В.А.Гринер, С.Н.Кахиани, М.И.Чистякова.
Задачи психогимнастики:
-снятие психического напряжения;
-преодоление барьеров в общении;
-развитие лучшего понимания себя и других;
-создание возможностей для самовыражения;
-вырабатывание положительных черт характера.
Решать эти задачи помогают выразительные движения (мимика, пантомимика, жестикуляция, вокальная мимика). Во время занятий психогимнастикой в основном используется бессловесный материал, хотя словесное выражение дошкольниками своих чувств только поощряется учителем-логопедом. Ведь назвать — значит более или менее понять.
Внимание привлекается к какому-то одному компоненту выразительности. Например: «Он так рассердился, что у него брови полезли на лоб» – этюд «Удивление». Этюд «Сердитый дедушка» - для тренировки мышц, отвечающих только за брови, лоб…
Такие тренировки помогают детям осмысливать сцепление определённых движений мускулов лица с соответствующими переживаниями. Одновременно дети учатся называть свои чувства. С этой целью в работе я использую изображения гномов на сопоставление различных эмоций из «Азбуки настроений».
Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический характер. Во-первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию. Во-вторых, благодаря работе мышц лица и тела, обеспечивается активная разрядка эмоций. В-третьих, у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций, и могут возникать яркие воспоминания о неотреогированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у некоторых детей.
Комплекс этих упражнений и этюдов используется нами в качестве физминуток, релаксирующих и развлекательных моментов коррекционно-образовательного процесса. Это чрезвычайно актуально в наше время, когда нагрузки на воспитанников растут, а возможности для отдыха, эмоциональной и двигательной разрядки становится всё меньше.
|
