Уметь
выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы
Научиться
различать тематику книг, понимать назначение различных книг;
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;
|
групповой
|
исследовательская работа
|
107-111
|
112-113
|
Что такое – быть настоящим поэтом.
Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».
|
Уметь
находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
|
Научиться
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы
|
фронтальный, индивидуальный
|
исследовательская работа
|
111-117
|
114
|
Наедине с книгой. Произведения Н. Носова
|
Расширение представлений, знакомство с произведениями Н. Носова или представление своего читательского опыта
|
Научиться
понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому
определять тональность и характер произведения
|
фронтальный, индивидуальный
|
викторина
|
|
115
|
Что такое – быть настоящим поэтом.
О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.
|
Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения.
Сравнение стихотворения и музыкального произведения
|
Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.
|
групповой
|
Исследовательская работа
|
118-119
|
116
|
С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится...», Н. Рыленков «После дождя».
|
Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения.
Сравнение стихотворений
|
Выделять в текстах сравнения.
Сравнивать стихотворения
|
фронтальный
|
исследовательская работа
|
120-121
|
117
|
Исследуем научные и художественные тексты
Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки».
|
Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст).
|
Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом
|
фронтальный, индивидуальный
|
исследовательская работа, творческая работа по написанию сказки
|
121-122
|
118
|
Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом
|
Расширение представлений, знакомство с произведениями С. Козлова или представление своего читательского опыта
|
Создание собственного текста с использованием законов сказки.
|
групповой
|
|
121-122
|
119
|
Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр».
|
Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, образов.
|
Определять эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.
|
индивидуальный
|
|
123-125
|
120
|
Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура).
|
Представление о видах искусства.
|
Создание собственного текста на основе восприятия произведений архитектуры и живописи.
|
фронтальный, индивидуальный
|
|
126
|
121
|
Проверь себя.
|
Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени
|
|
групповой
|
Оформление проектного задания
|
127
|
122
|
Глава 8
Счастливые минуты с книгой
(15 часов)
Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть».
|
Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем.
Декламация
|
Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.
|
Личностные:
– способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;
-эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;
– способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание,взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;
– способность осознавать свою этническую идентичность;
-умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); -представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания; -осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.
Регулятивные:
– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи; – принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
– ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их; -участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку.
Познавательные:
-читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; -пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; – ориентироваться в содержании учебника; – представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами; – осуществлять первоначальный анализ художественного текста; -обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.
Коммукативные:
- реализовывать потребность в общении со сверстниками; – уважать мнение собеседников; – проявлять интерес к общению и групповой работе;
– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
|
фронтальный
|
|
128-129
|
123
|
Поэтические и живописные образы детей. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком».
|
Уметь
соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
– отвечать на вопросы по содержанию картины художника,
соотносить его с содержанием текста;
– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;соотносить его с содержанием текста;
– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
|
Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.
|
фронтальный, индивидуальный
|
исследовательская работа, творческое задание на с.130
|
129-131
|
124-125
|
Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах».
|
Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя
|
Научиться
определять тему произведения;
пересказывать текст подробно и выборочно;
|
групповой
|
исследовательская работа
|
132-138
|
126
|
Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире».
|
Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приема контраста. Декламация
|
Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.
|
фронтальный, индивидуальный
|
|
139
|
127
|
Сопричастность миру семьи, Родины.
А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир».
|
Коллективное обсуждение главной мысли произведения
|
Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции
|
фронтальный, групповой
|
исследовательская работа
|
140-141
|
128
|
Темы, нравственные проблемы, характеры героев
в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма.
|
Сравнивание героев рассказа: их речи и поведения. Наблюдение над развитием нескольких сюжетных линий рассказа
|
Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев.
|
фронтальный, индивидуальный
|
|
142-169
|
129
|
Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу.
|
Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характера героев в поступках.
|
Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
|
групповой
|
|
142-169
|
130
|
Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали...
|
Чтение по ролям
|
Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
|
фронтальный
|
|
142-169
|
131
|
Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке.
|
Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характеров героев в поступках, портретах. Представление о «бескрайности родины». Осознание причасности к отечественной истории и культуре
|
Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую
|
индивидуальный
|
исследовательская работа
|
142-149
|
132
|
Темы, нравственные проблемы, характеры героев
в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно – счастье!
|
Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса (отражение изменений, происходящих в окружающей действительности)
|
Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.
|
фронтальный, индивидуальный
|
|
142-169
|
133
|
Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».
|
Анализ повести с целью найти черты волшебной сказки в авторском произведении
|
Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой).
|
групповой, индивидуальный
|
|
142-169
|
134
|
Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гайдара.
|
Расширение представлений, знакомство с произведениями А. Гайдара или представление своего читательского опыта
|
|
фронтальный
|
|
|
135
|
Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?».
|
Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.
Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения
|
|
индивидуальный
|
|
170
|
136
|
Проверь себя. Что читать летом (работа
с выставкой книг).
|
Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. Совершенствование библиографических умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении
|
Узнавать произведения по отрывкам
|
групповой
|
|
171
|
|
