Раздел
«ЧАСТИ РЕЧИ»
|
|
|
|
|
|
|
61-64
|
Работа над ошибками
Части речи
|
4
|
Создание образного представления о грамматической системе языка.
Систематизация знаний детей о частях речи.
|
Актуализировать знания детей о частях речи; создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений;
формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;
|
Имя существительное.
Глагол.
Имя прилагательное.
|
Умение различать самостоятельные и служебные части речи.
|
|
65-68
|
Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем
|
4
|
Познавательная инициатива.
Работа в паре.
Учёт мнения собеседника.
|
Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство».
|
|
|
|
69
|
Число имен существительных
|
3
|
Установление причинно-следственной связи.
Расширение знаний детей об окружающем мире.
(игровые формы работы)
|
Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении;
научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам.
|
|
|
|
70-71
|
Род имен существительных
|
2
|
Выдвижение гипотез и их обоснование.
|
Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного.
|
Окказиональные слова.
|
|
|
72-73
|
Род имен существительных (продолжение)
|
2
|
Работа в группе.
Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
Развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода;
показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.
|
|
|
|
74-76
|
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода
Контрольный диктант
|
3
|
Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных.
Обязательное объяснение принятых решений.
|
Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;
показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.
|
|
|
|
77-78
|
Изменение имен существительных по падежам (склонение)
|
2
|
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
|
Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа;
ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа;
показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.
|
Этимология.
Склонение.
Падеж.
|
|
|
79
|
Именительный падеж.
|
1
|
Выдвижение гипотез и их обоснование.
|
Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.
|
Именительный падеж.
|
|
|
80-81
|
Родительный падеж
|
2
|
|
Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам;
обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.
|
Родительный падеж.
|
|
|
82
|
Дательный падеж
|
1
|
Работа в паре.
Развивать речь и творческое мышление учащихся.
|
Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;
познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).
|
|
|
|
83
|
Винительный падеж
|
1
|
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
|
Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют;
актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.
|
|
|
|
84-85
|
Творительный падеж.
|
2
|
Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.
Работа в паре.
Расширение знаний детей об окружающем мире.
(игровые формы работы)
|
Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;
обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже.
|
|
|
|
86-88
|
Предложный падеж.
|
3
|
Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.
|
Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях).
|
|
|
|
89-90
|
Как разобрать имя существительное
|
2
|
Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы.
|
Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного; учить детей делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;
развивать речь учеников при пересказе текстов.
|
|
|
|
91
|
Контрольный диктант
по теме «Имя существительное как часть речи»
|
1
|
|
|
|
|
|
92-94
|
Работа над ошибками.
Местоимение
|
3
|
Работа в паре.
|
Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении; научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.
|
Местоимение.
|
|
|
95-97
|
Глагол как часть речи
|
3
|
Противопоставить бытовое и грамматическое понимание значения слова действие.
Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы.
|
Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;
расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;
показать роль глаголов в речи;
познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;
обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.
|
Глагол.
|
|
|
98-100
|
Изменение глаголов по временам
|
3
|
Наблюдение за особенностями употребления глаголов.
Работа в паре.
Планирование учебного сотрудничества.
|
Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.
|
Толковый словарь.
Времена глагола.
|
|
|
101-102
|
Глаголы настоящего времени
|
2
|
|
Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».
Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.
|
|
|
|
103-106
|
Глаголы прошедшего и будущего времени
|
4
|
Работа в паре.
Достижение договорённостей и согласование общего решения.
|
Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;
учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем и будущем времени.
|
|
|
|
107-109
|
Неопределенная форма глагола
|
3
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
|
Дать определение термина «неопределенная форма глагола»;
познакомить учеников с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях; познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме».
|
Неопределённая форма глагола.
|
|
|
110-112
|
Изменение глаголов по числам
|
3
|
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.
|
Показать детям грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.
|
|
Умение изменять по числам глаголы разного времени с опорой на образец.
|
|
113-115
|
Изменение по родам глаголов прошедшего времени
|
3
|
Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества
|
Познакомить учащихся со значением рода.
|
|
Умение определять род глаголов прошедшего времени
|
|
116-117
|
НЕ с глаголами
|
2
|
Работа в группе, в паре.
Осознание ответственности за общее дело.
Планирование учебного сотрудничества.
|
Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома.
|
|
Умение исправлять содержание текста путем добавления частицы не там, где это необходимо.
|
|
118-119
|
Разбор глагола как части речи
|
2
|
Выполнение действий по алгоритму.
|
Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся.
|
|
Умение разбирать глагол как часть речи.
|
|
120
|
|
