|
31.08.2007, 08:43 #6
 school_68
|
Дорогие коллеги, вы, наверное, согласитесь с тем. что сейчас идет деградация общества. Как же ее остановить? Являясь важным социальным институтом, школа не должна больше занимать позицию выжидания. Если она и дальше бу3дет бездействовать, то не далек тот день, когда отомрет потребность в самой школе. иПедагоги должны стать тем ядром, вокруг которого будут сплачиваться духовные силы общества.
Учителя несут ответственность за детей, поэтому они должны контролировать:
- предмет изучения;
- стиль общения с учащимися;
- образовательную среду (обстановку в кглассе);
- педагогическую технологию;
- самих себя.
Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.
Если говорят: хороший художник, то не потому, что он окончил художественное училище или академию. Почему же мы иногда считаем, учителя хорошим только потому, что он написал десяток методических разработок или на городской аттестационной комиссии защитил творческую работу? Если у учителя 75% учащихся учатся на "2" и "3", то это плохой учитель. Это несостоятельный учитель. Важно не то, что делает учиетль, а то как он работает и как понимают его ученики!
И здесь на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и используемые педагогические технологии. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, актуализируют личность ребенка, воспитывают в детях чувство собсвенного достоинства и уважение к различиям, дают им очущение творческой свободы и самое главное - приносят радость.
В классах долждно быть больше радости! Дайте же ребенку возможность на уроке осознать свою социальную значимость, благородство поступков и школьная "обязаловка", как в сказке превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становления личности ребенка.
|
ответить
|
|
31.08.2007, 09:06 #7
school_68
|
Психологическая готовность учителя к исследовательской деятельности .
Стратегическая программа совершенствования образования и воспитания ставит перед школой ряд важнейших задач, и среди них — психологическую готовность учителя к работе в новых условиях. Она рассматривается в ряду факторов, связанных с установкой каждого члена коллектива на психологическую перестройку, с внедрением передового педагогического опыта, с его развитием. Одной из форм активизации психологической готовности учителя является интенсивность методической работы в школе.
Психологическая готовность учителя к исследовательской деятельности в реальном учебно-воспитательном процессе определяется с помощью комплекса социально-психологических приемов: наблюдение, опрос, анкетирование, деловые игры, и т. д. .
На I этапе проводится анкетирование «Изучение затруднений учителей в обучении». Анализ данных показал, что при стаже работы от 3—5 лет затруднения возникают в связи с анализом уроков, с организацией внеклассных мероприятий, постановкой целей урока, в обеспечении дисциплины и т. д. У учителей с большим стажем работы средние затруднения вызывают такие вопросы, как планирование самообразования и повышение пед. мастерства, развитие интереса к учению у учащихся, умение поставить цель, а иногда и поурочное планирование. У всех учителей отмечаются затруднения овладением новыми программами и учебниками.
На II этапе, после анкетирования даются, различные виды консультаций, где определены основные направления работы, общие требования, задачи, конкретные советы по тем или иным вопросам.
На III этапе используются активные методы обучения: деловые игры, анализ педагогических ситуаций, семинары, разработка схем по первоначальному анализу и обобщению передового педагогического опыта и т.д.
Далее проводятся следующие диагностики:
1.Приёмы оценивания профессиональной компетенции учителя.
2.Оценка уровня творческого потенциала личности учителя. (по методике В.И.Андреева)
3.Изучение факторов и барьеров, препятствующих самообразованию учителя.
4.Типы индивидуально- психологических различий учителей (по методике «конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»).
5.Развитие творческого потенциала учителя.
По результатам последней диагностики можно сделать вывод, что многие учителя стараются использовать в своей работе новые технологии: информационные, проектные и модульное обучение и т.д.
Профессионально - педагогическая деятельность творчески работающих учителей связана с качеством выполнения следующих функций: формирующей, диагностической, прогностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, исследовательской, общественно-политической, аналитической.
Изучение готовности учителя к реализации указанных функций на творческом уровне осуществляется методом моделирования, наблюдения за реальным учебно-воспитательным процессом, проведением деловых игр различных модификаций, методом экспертных оценок. Установлено, что, реализуя формирующую функцию, учитель строит учебно-воспитательный процесс на методологической основе; свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности; имеет прочные и разносторонние знания по своему предмету, значительно превышающие знания программы; свободно ориентируется в специальной и методической литературе, творчески ее использует; преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности; творчески использует формы и методы учебно-воспитательного процесса и создает свои; умело стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся; обеспечивает глубокие и прочные знания учащихся по своему предмету, стремится к достижению высокого уровня воспитанности учащихся.
Творчески работающий учитель проявляет большой интерес к диагностической деятельности. При изучении личности учащегося и коллектива он руководствуется методологическими принципами, использует различные методы и конкретные методики, может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив. Функция прогнозирования реализуется на основе владения глубокими знаниями из области закономерностей формирования личности и коллектива; учитель знает «зону ближайшего развития» каждого ученика и на этой основе строит свое взаимодействие с ним, подходит к нему с «оптимистической гипотезой»; строит учебно-воспитательный процесс с учетом диагностических данных и перспектив.
Учитель, реализующий на творческом уровне конструктивную функцию, обнаруживает стремление к целевому комплексному планированию своей деятельности на основе знания теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно-воспитательного процесса.
При выполнении организаторской функции учитель проявляет глубокие знания из области теории и психологии организаторской деятельности и на их основе организует практическую деятельность детей, оптимально сочетая на уроке фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы. Педагогическое общение (коммуникативная функция) творчески работающий учитель строит на основе педагогики сотрудничества; умеет устанавливать оптимальные взаимоотношения с учащимися и их родителями; обладает высокой эмпатией и психолого-педагогическим тактом; одобряет и стремится к использованию опыта учителей-новаторов; умеет создать благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе и превратить его для каждого ученика в референтную группу.
Учитель-исследователь, как правило, является членом творческой группы учителей, работающих над единой научно-методической темой школы; способен изобретать оригинальные способы решения педагогических задач; стремится к исследовательской деятельности. Выполняя общественно-политическую функцию, творчески работающий учитель является активным пропагандистом знаний среди различных категорий населения; проявляет умения, связанные с лекторским мастерством; испытывает потребность в общественной деятельности.
Для творчески работающего учителя характерно выполнение всех указанных функций на аналитической основе. Он постоянно осуществляет самоанализ и самооценку своей деятельности, самокритичен, систематически вносит коррективы в учебно-воспитательный процесс. Все профессионально-педагогические функции представляют собой систему, где системообразующим фактором выступает формирующая функция.
Парфенова Татьяна Геннадиевна, учитель математики школы № 68
|
ответить
|
|
31.08.2007, 11:34 #8
Альбина Шахинуровна
|
На мой взгляд, наряду с готовностью учителя к исследовательской деятельности, имеет смысл говорить и о готовности ученика к этой же исследовательской деятельности. Не секрет, что попытки самостоятельной деятельности ученика в области исследования сводятся к рефератам, скачанным с интернета. Однако, если ребенка заинтересовать, привлечь, "заразить"своим энтузиазмом, то этот ученик прочитает большое количество литературы, проведет исследование, проанализирует результаты, подготовит их интерпретацию, т.е. вполне осознанно выступит в роли исследователя. И в этом на него, несомненно, окажет решающее значение личность педагога, к которому он тянется, прислушивается. Личностные особенности педагога могут быть разные, лишь не вызывает сомнения, что у учителя у самого должен гореть огонь в глазах и желание познание, и искренний интерес к ученику.
|
ответить
|
|
31.08.2007, 16:35 #9
Ирина Шлома
|
(Эльмира Ринатовна @ 28.08.2007, 11:18) →
Личность педагога в современной школе
<...>
Уважаемая Эльмира Ринатовна! Полностью с Вами согласна. В разное время общество давало школе различные социальные заказы. В зависимости от этого изменилось содержание, методика обучения. Но независимо от времени ценились личностные качества учителя, которые позволяли ему быть на высоте. Мне импонирует теория "свободной школы" Л.Н.Толстого, где в основе педагогического процесса лежало умение учителя взглянуть на класс глазами ребёнка, поставив себя на его место. Истинная интеллигентность, высокая культура, стремление служить людям, отдавать им себя, не требуя особого вознаграждения - это сделало его любимым учителем, Учителем с большой буквы. Задумаемся: не за это ли ценим мы учителя и сегодня?!
Сейчас сложно работать в школе не только в силу вариативности образования, но и по причинам, связанным с материальным обеспечением учебного процесса. Но даже и тогда, когда общество повернётся лицом к школе, к проблемам детства и каждого отдельно взятого ребёнка, труд учителя будет требовать самоотдачи, творчества, любви к детям, высокой культуры.
Настоящий учитель - тот, кто решил: "СЕРДЦЕ ОТДАЮ ДЕТЯМ!"
С праздником Вас, уважаемые коллеги!
|
Ключевая роль в школе принадлежит учителю, и нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации…
Президент Российской Федерации Д.А. Медведев
Из Послания
Федеральному Собранию Российской Федерации
5 ноября 2008 года
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ТЕМЕ "ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ"
Цель: на основе обобщения опыта, изучения педагогической литературы, материалов научно-практических конференций разработать модель личности педагога в современной школе.
Задачи:
- обобщить опыт педагогов школы, у которых нет отстающих учеников;
- показать элементы педагогической технологии, применяемой в опыте, уточнить и осмыслить ее особенности;
- изучить методические материалы, характеризующие основные идеи по формированию личности педагога современной школы;
- разработать модель личности педагога в современной школе.
План работы педсовета
1. Заседание методического совета.
Осмысление цели и концепции педсовета, формирование рабочей группы (3-я неделя ноября, ответственный - завуч).
2. Диагностические мероприятия (ответственные - завучи, председатели М/О):
- наблюдение фрагментов передового педагогического опыта в виде уроков различных типов и внеклассных мероприятий;
- встреча с учащимися тех классов, где работает автор опыта;
- коллективный анализ опыта на заседании М/О;
- предложение учащимся написать сочинение на тему "Каким я хочу видеть своего учителя" (ответственный - М/О русского языка).
3. Работа М/О (ответственные - председатели М/О):
- подготовка представления на учителя, чей опыт обобщается;
- подготовка персональной выставки передового педагогического опыта;
- дискуссия по представлению опыта коллективу педагогов школы/
- разработка модели личности педагога адаптивной школы.
4. Заседание педколлектива. Тема заседания "Личность педагога в современной школе".
Возможные варианты представления опыта
|
