Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательныхучреждений предисловие
Скачать 1.69 Mb.
|
| СИСТЕМА ПОВТОРЕНИЯ ПРОЙДЕННОГО Повторение пройденного, как известно, является одним из важнейших путей упрочения знаний и совершенствования умений учащихся. Оно обеспечивает также условия для систематизации изученного как внутри того или иного раздела, так и между разделами. Повторению пройденного в учебнике уделено большое внимание. По своим целям, формам, методам организации работы оно представлено несколькими видами: повторение в начале учебного года (за курс начальных классов); попутное повторение при изучении нового материала; повторение пройденного в конце раздела (темы); повторение в конце учебного года; повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала. У этих видов повторений свои цели, свое содержание, свои приемы работы. Повторение в начале учебного года в V классе предполагает обзор основных сведений о языке и речи, с которыми учащиеся познакомились в I–IVклассах; в них детям преподносился небольшими дозами весь курс русского языка. Повторяются состав слова (морфемы), части речи (морфология). Специально не повторяются сведения по фонетике и синтаксису, так как с этих разделов после повторения начинается систематическое изучение курса русского языка. Большое внимание уделено повторению орфографии в связи с повторением сведений о составе слова и частях речи, но об этом будет сказано в специальной главе, посвященной работе по орфографии. В начале учебного года не только повторяются, но и расширяются сведения о тексте, создавая условия для работы по развитию связной речи. Восстановить в памяти основные сведения о языке и закрепить в связи с этим полученные умения и навыки — вот основные цели данного вида повторения. Вместе с тем в процессе повторения вводятся новые сведения о языке — о функциях его единиц, о разделах науки, изучающих эти единицы. Все это развивает у детей интерес к урокам русского языка, к языку как средству общения. Существуют два пути повторения пройденного на этом этапе: от беседы по вопросам «Что вы знаете о том-то?» к выполнению упражнений и от выполнения упражнений к выяснению того, что нужно знать, чтобы его выполнить. Попутное повторение — это дополнительные задания к упражнениям по пройденному ранее материалу. Они представлены в виде вопросов, указаний для различных разборов, пропусков орфограмм и знаков препинания. Вопросы на повторение по возможности связаны с изучаемым текущим материалом, ответы на которые позволяют лучше понять, осмыслить новое, поставить это новое в систему ранее полученных детьми знаний о языке. Для различных разборов в текстах упражнений отобраны в определенной системе слова. Дополнительные задания к упражнениям облегчают работу учителя (ему не придется специально тратить время на разработку такой системы попутного повторения). Дополнительные задания используются после выполнения основного задания. Их можно давать в качестве домашней работы, если в классе они не будут выполнены. Полезно их использовать при опросе учащихся — как устно, так и письменно. Пропущенные орфограммы и знаки препинания вставляются при выполнении основного задания. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала определяет минимум вопросов, создающих необходимый фон для понимания сущности неизвестного языкового явления на основе ассоциаций с уже известными явлениями 1. Для повторения пройденного в конце темы даются специальные параграфы, в состав которых входят: а) вопросы и задания и б) упражнения. Этот вид повторения имеет своей целью закрепление и систематизацию изученного в теме по следующим направлениям: — воспроизведение сути явления (ученик дает определение, приводит пример и объясняет его); — называние групп, разрядов, на которые подразделяется изученный материал (ученик, называя группы (разряды), устанавливает основу их деления, сходство, различие); — если изучаемые явления связаны со словообразованием, то выясняются соответствующие способы образования слов (в первую очередь это касается морфологических тем); — далее повторяется орфографический и пунктуационный материал: устанавливаются условия выбора орфограмм и постановки знаков препинания. Последовательность выполнения упражнений может быть следующей: 1) ответ на вопрос — выполнение упражнения (в очень слабом классе); 2) ответы на все вопросы — выполнение всех упражнений (в очень сильном классе); 3) беседа по группе вопросов — выполнение соответствующего упражнения (такая организация повторения подходит для большинства учащихся). Повторение пройденного в конце учебного года служит закреплению основных знаний и их систематизации. Для более четкой организации работы в учебнике дается материал, разделенный на параграфы, которые составляют несколько групп: 1) языковые единицы, их функции и разделы науки о языке, в которых изучаются эти единицы; 2) фонетика, графика и орфография; 3) морфемика и орфография; 4) морфология и орфография; 5) синтаксис и пунктуация. Первый параграф нацеливает внимание учащихся на членимость языка на единицы и разделы науки о языке, изучающие эти единицы. Важно подчеркнуть, что есть язык, состоящий из единиц разных уровней, и есть наука об этих единицах, например, гласные звуки, сонорные л, м, н, р — это языковые явления, а фонетика — это наука о звуках языка. В остальных параграфах повторяются основные сведения о фонетике, морфемике, морфологии, а также показана зависимость орфографии от языковых явлений, изучаемых в данных разделах, повторяются сведения по синтаксису и указывается его связь с пунктуацией. РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ, ПУНКТУАЦИИ, РАЗВИТИЮ РЕЧИ ОРФОГРАФИЯ Работа по орфографии в учебнике строится на основе, во-первых, системы орфографических понятий, во-вторых, усвоения сведений о языке — фонетических, морфемных, словообразовательных, морфологических и синтаксических. Базовыми для овладения школьниками правописной грамотностью являются следующие орфографические понятия: орфограмма («точка» применения правила), типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, орфографическое правило, орфографическая ошибка. Центральным из них является орфограмма. Ее называют единицей орфографии. Написания в словах делятся на две группы: написания по произношению («пишу букву своего звука»), например дно, там, пол, и написания не по произношению («пишу букву не своего звука»), например дома́ (в корне буква о, а произносится звук [а]: [дама]), топо́р (в корне первая буква о, а произносится звук [а]: [тапо́р]). Обычно в слове сочетаются оба эти написания: посу́да, кана́ва, като́к, дужка и т. п. Написания не по произношению называются орфограммами, т. е. правильными написаниями (в словах трава́, нож выделенные буквы являются орфограммами). Вместо орфограммы в слове может быть написана другая буква — неправильное написание, т. е. ошибка: ложка — выделенная буква — орфограмма (правильное написание); «лошка» — выделенная буква — орфографическая ошибка (т. е. неправильное написание). У пишущего ученика в уме постоянно происходит конкуренция, выбор между орфограммой и ошибкой. Причин для появления ошибок (вместо орфограмм) много (см. о них ниже). На письме при передаче устного слова изображаются с помощью букв звуки в морфеме, а также стыки морфем с помощью небуквенных средств: пробелов  , дефисов  , контактов, т. е. слитных написаний  , стыки слогов во время переноса со строки на строку — с помощью черточки (во-да). Все они тоже являются орфограммами. Соответственно, по графическому виду орфограммы делятся на две большие группы: набуквенные и небуквенные. Буквенными являются следующие подтипы орфограмм: гласные буквы, согласные буквы, большие буквы, буквы ъ и ь. К небуквенным относятся следующие подтипы орфограмм: орфограммы-дефисы, орфограммы-пробелы, орфограммы-контакты и орфограммы-черточки (при переносе). Все они являются орфограммами, так как при их выборе на письме применяются правила правописания или приходится запоминать написание слов. Например, слово на ощупьнадо было бы писать слитно, а оно пишется раздельно 1.Формулировки орфографических правил в переработанном издании учебника в основном остались прежними. Изменению подверглось правило о выборе букв о и ав корне -лож- — -лаг-. Предложено ориентироваться не на согласные г и ж, а на наличие или отсутствие суффикса -а- за корнем — при его наличии надо писать в корне букву а, а при его отсутствии — букву о:  , но наложить (нет  ). В правило о букве ё после шипящих в корне добавлено еще одно исключение. Употребление буквы ь после шипящих на конце существительных связывается с III склонением: III склонение — ь пишется, не III склонение — ь не пишется.Овладение грамотным письмом начинается с умения предвидеть в устном слове (перед его записью) и видеть в письменном слове «точки» применения правил, т. е. возможные орфограммы. Это умение называют орфографической зоркостью. Ее формирование опирается на знание особых примет в словах — опознавательных признаков «точек» применения правил, т. е. орфограмм. У каждого типа орфограмм свои легко запоминающиеся приметы, или опознавательные признаки: — у орфограмм — гласных букв: безударность гласных (като́к, стена́, положение гласных после шипящих и ц (жёлудь, цирк); — у орфограмм — согласных букв: стечение согласных (ясный, бумажка), конец слова (холод, нож); — у орфограмм — букв ь и ъ: а) у разделительных ъ и ь наличие звука [й’] после согласной (с[й’э]м, сем[й’а]); б) у неразделительного ь наличие мягких согласных в стечении согласных (ночной, се[л’]дь, ко[н’]ки, ба[н’]тик), наличие шипящих на конце слова (рожь, горяч, спрячь, ешь, сплошь, лишь), наличие в произношении глаголов [ца] (купаться, купается); — у орфограмм — больших букв: начало предложения, наличие собственных имен (Байкал) и собственных наименований (Великая Отечественная война); — у небуквенных орфограмм: наличие не и ни, предлогов и союзов, приставок в-, кое-, по-, суффиксов -либо, -нибудь, -таки, -ых (-их), -ому, -ему, сложных слов, конец строки. Опознавательные признаки усваиваются постепенно, по мере ознакомления с новыми видами орфограмм. Они выполняют огромную обучающую роль, если учитель проводит соответствующую работу. Чтобы выбрать орфограмму, а не ошибку на месте «точки» применения правила, ученик должен знать условия ее (орфограммы) выбора, т. е. некоторые языковые особенности слов, а именно: фонетико-графические (шипящие и ц, мягкость согласных, ударение), лексические (неделимость слова без потери смысла), морфемные (положение буквы в морфеме, особенности морфем, наличие чередований), словообразовательные (однокоренные слова, структурно-семантические связи слов), морфологические (например, у существительных — род, падеж и др.; у глаголов — спряжение, лицо и др.), синтаксические (член и нечлен предложения, грамматические связи слов в словосочетании). Не все перечисленные условия необходимы для выбора той или иной орфограммы, а лишь часть из них. Так, для правильного написания букв о и е после шипящих в суффиксах существительных (в словах крючок, овражек) надо иметь в виду следующие условия: часть речи (имя существительное), часть слова (суффикс), ударность — безударность суффикса и положение после шипящих (фонетические условия). Соответственно, правило формулируется следующим образом: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется буква о, а без ударения — е: пирожо́к, оре́шек». Условия выбора любой орфограммы представлены в виде соответствующего орфографического правила. Орфографическое правило, таким образом, инструкция, содержащая условия выбора той или иной орфограммы. Необходимо различать орфографическое правило и орфограмму: орфограмма — это объективное явление письма, а орфографическое правило — составленная автором пособия инструкция, в которой содержатся условия выбора данной орфограммы. Пользуясь этой инструкцией, ученик (или любой пишущий) выбирает из антонимического ряда «орфограмма — ошибка» правильное написание, т. е. орфограмму. Усвоению условий выбора орфограмм в словах на письме помогают их несложные графические обозначения. Для графических обозначений используются подчеркивания, обозначения морфем, проверочные слова, краткие словесные пояснения. Орфограмма подчеркивается одной чертой (сучок, грустный, кое-как); двумя чертами подчеркиваются фонетико-графические условия:  ,  ; морфема, в которой находится орфограмма, обозначается принятым условным знаком:  ; в нужных случаях обозначается ударение:  , приводится проверочное слово:  ,  ,  , краткие словесные пояснения:  (1-е скл., пр. п.),  (кр. прил.),  (нет ), купается (что делает?, 3-е л.), досрочно (от срочно, хотя есть  ).Графические обозначения вводятся одновременно с ознакомлением с орфограммой и условиями ее выбора. В дальнейшем графические обозначения используются: — в качестве одного из упражнений, формирующих орфографическую зоркость; — для контроля, проверки знания условий выбора орфограммы; — для обоснования выбора орфограммы; — для объяснения орфографических ошибок (во всех видах контрольных и обучающих работ). Методика ознакомления учащихся с орфограммой и орфографическим правилом. Работа по орфографии в V классе начинается с ознакомления школьников с тремя орфографическими понятиями: орфограммой, местом орфограмм в слове и с опознавательными признаками орфограмм (на основе § 6). Знакомство с орфограммой целесообразно начать с сообщения о двух типах написаний в словах: по произношению и не по произношению. Написания не по произношению вызывают у пишущего затруднения. Так, в слове борьба на месте выделенной буквы произносится другой звук — [а]. Выбирая правильное написание в этом слове, пишущий прибегает не к произношению, а к правилу — подбирает проверочное слово: борьба — бо́рется. В безударном положении в одном и том же корне пишется то, что слышится под ударением. Далее учитель сообщает, что написания не по произношению можно найти в слове по особым приметам, или опознавательным признакам. Желательно эти приметы представить школьникам в виде таблицы, акцентируя их внимание на то, что опознавательные признаки помогают найти «точки» применения правил, т. е. орфограммы. В V классе необходимо научить школьников видеть буквенные орфограммы в морфеме, а небуквенные орфограммы между морфемами. С этим фактом учитель знакомит детей после ознакомления с опознавательными признаками. Для этой цели можно использовать наблюдение над словами с указанными типами орфограмм, например: водяно́й и где-то (слова записываются на доске). Учитель ставит вопросы и дает задания. — Обозначьте морфемы в данных словах  .— В каких морфемах есть орфограммы? (Учащиеся их подчеркивают:  ).— Какие из них буквенные, а какая небуквенная? — Где в слове находятся буквенные орфограммы, а где небуквенная орфограмма? Далее следует совет учителя: во время письма (в случае затруднений) мысленно члените слово по составу; определив, в какой морфеме или между какими морфемами находится орфограмма, легко вспомнить условия ее выбора (т. е. орфографическое правило). В целях закрепления повторяемых или уточняемых понятий достаточно выполнить соответствующие упражнения учебника. На основе повторенных и усвоенных новых орфографических понятий происходит знакомство с каждым видом орфограмм. Процесс ознакомления с каждым видом орфограмм — буквенных и небуквенных — проходит на уроке в несколько этапов: восприятие орфограммы, осознание ее сущности (т. е. условий ее выбора на письме), составление (или чтение по учебнику) орфографического правила, формирование на этой основе орфографического умения. Для восприятия учащимися изучаемой орфограммы необходимо на классной доске написать одно слово (если орфограмма одновариантная) с данной орфограммой, показав ее место в этом слове, или два-три слова (если орфограмма имеет варианты, например:  ). Учитель в этих словах показывает изучаемую орфограмму (орфограммы) и сообщает, что с ней он будет знакомить учащихся.Далее происходит знакомство с условиями выбора на письме орфограммы с помощью одного из четырех методов обучения: — анализа материала для наблюдения (под руководством учителя); — самостоятельного анализа учащимися материала для наблюдения по вопросам в учебнике с целью выявить условия выбора орфограммы; — сообщения учителя об условиях выбора на письме орфограммы; — самостоятельного анализа учащимися в учебнике лингвистического текста, содержащего описание условий выбора орфограммы. Следующий этап — знакомство с орфографическим правилом. Правило может выводиться самими учащимися (в сильном классе), а затем сравниваться с формулировкой учебника. В слабом классе целесообразнее прочитать формулировку правила, находя в нем те условия, которые были выявлены в результате их анализа учащимися. Далее полезно дать ученикам одну-две минуты для индивидуального осмысления и запоминания орфографического правила. На следующем этапе надо научить школьников применять орфографическое правило, т. е. извлекать из него условия выбора орфограммы. С этой целью на доске (транспаранте, кодоскопе) демонстрируется четыре-пять слов с изучаемой орфограммой. Учитель анализирует одно слово: называет морфему, орфограмму в ней, перечисляет условия ее выбора. Далее по образцу слова учителя к одному-двум словам делается коллективный анализ. Затем слово предоставляется сильному ученику для индивидуальной работы. Наконец, следует включить в эту работу одного-двух слабых учащихся. На проведение всех этапов работы над новой орфограммой времени жалеть не следует: эта работа окупается в дальнейшем достаточно высокими результатами у большинства учащихся. Осуществив описанную работу над новым видом орфограммы, преподаватель подготовил своих учеников к выполнению упражнений, формирующих орфографические умения. Орфографические упражнения делятся на две группы: специальные и неспециальные. Специальными являются списывание и диктант(кроме творческого и свободного), а неспециальными — фонетико-грамматические (подбор слов с определенными фонетическими, морфемными, морфологическими особенностями, конструирование, подбор слов по схемам, составление словосочетаний, предложений и т. д.) и речевые (диктанты — творческий, свободный; изложения разных видов; сочинения, переходные от изложений к сочинениям и наоборот). Если отводится на изучение новой орфограммы один урок, то используются специальные орфографические упражнения; если более одного урока, целесообразно применить и те, и другие типы упражнений. Работа над любым упражнением предполагает постановку цели выполнения упражнения; выяснение приема решения этой цели: анализ одного-двух примеров для обучения реализации поставленной цели; выполнение упражнения; проверку его результатов. На выполнение указанной работы требуется не менее пяти-шести минут, поэтому реально можно выполнить на уроке максимально три-четыре упражнения (если иметь в виду, что на структурный элемент урока, называемый закреплением, отводится третья часть времени урока, т. е. 15 минут). Работа над словами с непроверяемыми орфограммами в учебнике. Непроверяемыми орфограммами являются написания в словах — буквенные (в основном) и небуквенные,— выбор которых невозможно обосновать существующими орфографическими правилами. Такие орфограммы называют еще и бесповерочными, традиционными: поко́й, вокза́л, вмиг, точь-в-точь и др. Основной прием усвоения их написания сводится к пословному запоминанию. Слов с непроверяемыми буквенными орфограммами в словаре русского языка больше, чем с проверяемыми написаниями. Со всеми словами с непроверяемыми орфограммами школа не может познакомить (их десятки тысяч), поэтому возникает проблема их отбора по определенным критериям, но такую колоссальную работу в глобальном плане в методике преподавания родного языка никто не проводил. Частных наблюдений было много, но они не решили проблему создания словаря-минимума слов с непроверяемыми орфограммами применительно к преподаванию русского родного языка в V–IX классах (см.: Н. А. Бублеева, Н. Н. Китаев, О. И. Лобанова, А. Н. Никеров, Г. И. Горская, Е. И. Никитина и др.). Авторы учебника пошли по следующему пути, определяя содержание работы с непроверяемыми орфограммами: они выделили из упражнений учебника наиболее частотные слова с бесповерочными написаниями и поместили их в рамки против этих упражнений. В целом по всему учебнику получился небольшой словарь-минимум, над которым и рекомендуется учителю вести соответствующую работу. Слова из рамок перечислены в конце учебника в виде словаря «Пиши правильно»2. Преподавателю предоставлено право пополнять этот словарь другими словами из разных источников, например из учебника по литературе. Работа над словом с непроверяемой (-ыми) орфограммой (-ами) складывается из нескольких этапов и выполняется в рабочей тетради по русскому языку (№ 1 или № 2). Она начинается с записи слова (одновременно и на классной доске) двумя способами — без разбивки и с разбивкой на слоги: папоротник, па-по-рот-ник. Затем определяется его лексическое значение. Далее выясняется этимология слова с целью нахождения в его истории возможного проверочного слова: папоротник. Суф. производное от папороть, префикс. образование от пороть — «крыло», того же корня, что парить, перо. Растение получило свое имя по сходству листьев с крыльями птицы (Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь. — М., 1997. — С. 224). Основной прием усвоения правописания таких слов — это их послоговые орфографические проговаривания. Учитель объясняет его роль, если такая работа проводится впервые, и дает образец проговаривания. Затем эту процедуру исполняют два-три раза коллективно, контролируя произношение, глядя на соответствующую запись на доске. Далее учащимся предлагается про себя произнести по слогам это слово два-три раза; завершается работа его записью три–пять раз. Затем подбираются, если они есть, однокоренные слова и записываются в обучающей тетради. Дома учащимся рекомендуется двух-трехкратное послоговое орфографическое проговаривание изученного слова, запись его вместе с однокоренными словами. Описанная несложная методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами дает высокий результат, если она проводится регулярно, не от случая к случаю. В дальнейшем данная группа слов может быть использована: — для написания проверочных мини-диктантов (из слов с непроверяемыми орфограммами); — при проверке домашней работы (в качестве дополнительного задания или основного); — при письме по памяти слов с непроверяемыми орфограммами (после заучивания их дома); — для составления словосочетаний, предложений (при изучении нового материала). Работа над орфографическими ошибками учащихся. Орфографические ошибки — закономерное явление в жизни ученика. Они появляются в силу ряда причин. Остановимся на тех из них, которые связаны с лингвистическими особенностями самих орфограмм, а именно: наличие в словах морфонологических чередований (поглотить — поглощать, оросить — орошение); наличие слов с переносным значением, разной природой звуков, например мягких и твердых шипящих (сучок, но:овражек; шёпот, но: чёрный); наличие близких по звучанию звукосочетаний, которые пишутся по-разному (тростник, но: ясный); омонимичное произношение групп согласных в словах (купаться — купается, некошеный — скошенный, дисциплинирована и дисциплинированна); омонимичное произношение существительных с предлогами и наречий (в верх дома — взлетел вверх); наличие исключений и т. д. Таких особенностей в словах встречается много, и они вызывают затруднения в применении орфографических правил. Пишущему необходимо их помнить, чтобы на письме отграничить одно написание от другого. Работа над орфографическими ошибками начинается до их появления. Важно ошибку предупредить. Этому способствует специальная работа над перечисленными особенностями во время ознакомления с орфограммой и при выполнении упражнений путем подбора соответствующих вариантов дидактического материала. Так, при изучении гласных после шипящих в корне должны быть равным числом представлены слова с твердыми и мягкими шипящими. В настоящее время сложились три методики работы над орфографическими ошибками: 1) в обучающих классных и домашних упражнениях (рабочие тетради № 1 и № 2); 2) в контрольных диктантах; 3) в работах по развитию речи учащихся. Эти методики различаются своими целями, содержанием и организационными формами. Работа над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях. Она начинается с проверки выполненных учащимися в тетрадях № 1 и № 2 (в классе или дома) нестандартных работ (составление предложений, мини-изложений, свободных и творческих диктантов, мини-сочинений и т. п.), а такжестандартных работ (упражнения из учебника, обучающие диктанты), если они не были проверены в классе. Цель проверки — текущий контроль за усвоением школьниками изучаемого материала. Во время проверки тетрадей учитель выписывает слова, в которых были допущены орфографические ошибки, и составляет из них мини-словник для последующего его использования на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, в процессе закрепления нового материала. Мини-словник — богатый источник для самых разных видов работ, например диктантов-пятиминуток. Учителю целесообразно иметь особую тетрадь для систематической записи в ней таких словников. У него, таким образом, накопится богатейший дидактический материал, который в дальнейшем можно использовать не один год. Работа над ошибками в обучающих упражнениях проводится на очередном уроке вместо проверки устного задания. При раздаче проверенных тетрадей учащиеся выписывают в этих же тетрадях столбиком слова, в которых были допущены орфографические ошибки, и заключают их в рамку, чтобы потом можно было легко найти эти слова. Орфограммы в записанных словах подчеркиваются (или выделяются цветом). Затем выбор орфограмм в каждом записанном слове объясняется с помощью графических обозначений. Работа над орфографическими ошибками в контрольных диктантах. Для работы над ошибками в контрольном диктанте отводится специальный урок, к которому учитель должен подготовиться. Подготовка учителя заключается в составлении микрословников из слов с ошибками в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях, а также с ъ и ь, с большими буквами (остальные типы орфограмм в V классе не изучаются), выписанных из тетрадей учащихся во время их проверки. Для составления этих микрословников удобно использовать разворот школьной тетради, разделив его на шесть граф 3 Ошибки из диктанта... за... (число) ... класс
|
Похожие:
 | Методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений предисловие Специфика работы по морфологии в VII классе состоит в том, что обобщенные морфологические знания, умения и навыки учащихся превращаются... |  | Методические рекомендации к изучению курса «Обществознание 10-11кл».... Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11» под ред. Л. Н. Боголюбова |
| Методические рекомендации к учебнику В. И. Коровина и др. «Русская литература XIX века» Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса... | | Методические рекомендации к учебнику Ю. В. Лебедева «Русская литература Х1Х века. 10 класс» Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса... |
| Из «очерков города тятевска» предисловие андрея чоросова Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Методические рекомендации к учебнику краеведение 7 класс Данные рекомендации представляют собой сборник тестов и практических работ, которые можно использовать на уроках краеведения в 7... |
| А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику «Русский... «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику... | | Методические рекомендации по проведению курса по выбору В пособие даны методические рекомендации по организации занятий курса по выбору «Физика в сельском хозяйстве» для второго года обучения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В основу планирования положены методические рекомендации Т. А. Ладыженской «Обучение русскому языку в 8 классе» (М., «Просвещение»,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В основу планирования положены методические рекомендации Т. А. Ладыженской «Обучение русскому языку в 8 классе» (М., «Просвещение»,... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики |
| По курсу экономическая и социальная география мира для 11 класса Учебно методические пособия: Максаковский В. П. Методическое пособие к учебнику | | Методические документы, разработанные для обеспечения образовательного... Методические рекомендации по планированию, организации и проведению практических занятий |
