Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательныхучреждений предисловие
Скачать 1.69 Mb.
|
| В результате преподаватель определит для себя содержание работы над орфографическими ошибками на специальном уроке. Ему будет видно, какие виды орфограмм не усвоены школьниками. Он выяснит частотные слова, которые затруднили учащихся. Все допущенные ошибки на специальном уроке объяснить и отработать невозможно, поэтому следует отобрать пять-шесть видов орфограмм и на них сосредоточить внимание. Для каждого из отобранных видов орфограмм составляется следующий план работы: 1) список всех слов с данной ошибкой (из диктанта) и графическое обозначение условий выбора орфограммы; 2) подбор к словам однокоренных слов, составление словосочетаний или предложений; 3) выполнение упражнений, насыщенных данной орфограммой (списывание или диктант). В начале урока учитель дает общую оценку выполненной работы. Затем предлагает учащимся исправить ошибки, у кого они только подчеркнуты, но не исправлены. Далее все пятиклассники выписывают в исправленном виде слова, в которых были ошибки, и графически обозначают в них условия выбора орфограммы. Индивидуальные ошибки учащиеся учитывают сами. С этой целью они выписывают в столбик слова в той рабочей тетради, которая в данный момент находится у них на руках. Орфограммы выделяются, словник заключается в рамку. В дальнейшем записанные слова используются для различных целей обучения и контроля. Затем учитель сообщает пятиклассникам о тех видах орфограмм, которые затруднили их более всего. Учащиеся в тетрадях для диктантов записывают название первого вида орфограммы, а учитель реализует свой план работы над данной орфограммой. Далее проводится аналогичная работа над другими видами орфограмм. Остальные слова с ошибками из диктанта используются на четырех-пяти очередных уроках в качестве дидактического материала. Работа над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях. Специальный урок предназначен для объяснения и исправления ошибок в содержании и языковом оформлении детских изложений и сочинений. На развернутую работу над орфографическими ошибками времени не найдется. Эта работа на таком уроке сводится к учету индивидуальных ошибок пятиклассников. При проверке тетрадей преподаватель составляет учетный лист общеклассных ошибок, аналогичный тому, какой рекомендуется для учета общеклассных ошибок в контрольных диктантах. Данные этого листа учитель потом использует на очередных уроках в качестве дидактического материала для обучения и контроля своих учеников. На уроке учащимся предлагается: 1) выписать слова со своими ошибками в исправленном виде; 2) записать их в виде столбика в рабочую тетрадь, какая у них будет в данный момент. Орфограммы, на месте которых были ошибки, выделяются (размером букв, цветом и т. п.). Слова заключаются в рамку, чтобы учащимся было легко их найти для самостоятельной работы. ПУНКТУАЦИЯ При переработке учебника усилено внимание к формированию пунктуационных умений и навыков. В соответствии с программой введено деление знаков препинания на знаки завершения, выделения и разделения. Эта классификация знаков препинания произведена по их функции в членении письменного текста. Знаки завершения — это знаки внешние, знаки конца предложения. Они служат для выражения целевой характеристики предложения: утверждение, вопрос, побуждение. Знаки выделения и разделения — это знаки середины предложения (внутренние знаки). С их помощью вычленяются синтагмы, смысловые отрезки, по терминологии М. Т. Баранова. Между знаками выделения и разделения имеется внешнее различие. Выделительные знаки являются парными. В V классе ученики знакомятся лишь с двумя знаками выделения — двойной запятой при обращении, кавычками при прямой речи. Знаки разделения являются одиночными. Таковы в курсе V класса тире между подлежащим и сказуемым, одиночная запятая между однородными членами и простыми предложениями в сложном, двоеточие после слов автора перед прямой речью, тире в диалоге. Учителю нужно иметь в виду, что двойная запятая, будучи знаком выделения, в предложении может быть представлена только одним знаком, если обращение находится не в середине, а в начале или в конце предложения. Это так называемая слабая позиция для двойной запятой 1. Ученикам эти сведения, естественно, не сообщаются. Однако в V классе важно заложить у школьников умение пользоваться двойной запятой, фиксирующей с двух сторон выделяемый пунктуационно-смысловой отрезок. В дальнейшем этот знак выделения найдет широкое применение: для выделения обособленных членов и конструкций; придаточных предложений; вводных слов, конструкций и предложений. Известно, что пропуск второй запятой в письменных работах учеников является типичной ошибкой. Изменения в содержании работы по пунктуации состоят в следующем: 1) в учебник включены § 24 «Пунктуация», § 44 «Пунктуационный разбор простого предложения»; 2) произведено разделение знаков препинания на три группы: завершения, выделения, разделения; 3) особенности интонационного и структурного оформления пунктуационно-смысловых отрезков даны как опознавательные признаки употребления знаков препинания. В § 24 «Пунктуация» акцент сделан на смысловой функции пунктуации, чему служит материал для наблюдений и упр. 117, 118. Цель этих упражнений не только раскрыть роль пунктуации в смысловом членении текста, но и сформировать у школьников положительное, ответственное отношение к пунктуационному оформлению собственных письменных текстов, сформировать мотивацию изучения этого раздела правописания. В этом же параграфе дана классификация знаков препинания по их функции: знаки завершения, разделения и выделения. Впервые эти знания пятиклассники применяют при выполнении упр. 120. Определив, какие знаки препинания необходимо расставить, ученики выписывают предложения в такой последовательности: сначала под номерами 3, 5 (со знаками завершения), затем под номерами 1, 4 (со знаками разделения), наконец под номером 2 (со знаком выделения). В предложениях 3, 5 также есть знаки выделения (двойная запятая), но выписывать эти предложения второй раз нецелесообразно, достаточно устно указать на знаки выделения обращения в этих предложениях. В § 44 «Пунктуационный разбор простого предложения» объяснение знаков препинания строится на функциональной (знак завершения, разделения или выделения) и на структурной основе: отграничение в тексте одной синтаксической структуры или ее элемента от другой (другого). Как и всегда, после порядка разбора даны образцы устного и письменного пунктуационного разбора. В образце письменного разбора в отличие от синтаксического подчеркнуты точки применения пунктуационного правила, как это делается при выделении орфограмм. При этом подчеркнуты как места постановки знаков препинания, разрешенные позитивными правилами, так и те места в предложении, где знак препинания отсутствует в соответствии с негативными, запрещающими употребление в данной структуре знака правилами. В образце письменного разбора подчеркнута запятая между однородными определениями (по мшистым, топким...). Кроме того, подчеркивание места перед союзом и (здесь_и там) объясняет отсутствие запятой между однородными членами. Упр. 220, 221 предназначены для овладения пунктуационным разбором предложения. Особого внимания заслуживает введение понятия «опознавательный признак» постановки знаков препинания. Такими опознавательными признаками являются интонация конца (§ 27, 28, 29), интонация перечисления (§ 40 «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»), звательная интонация (§ 41 «Предложения с обращениями»), морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого (§ 33 «Тире между подлежащим и сказуемым»), синтаксические особенности — наличие рядов однородных членов при бессоюзной связи или одиночном союзе и (§ 40), наличие двух и более грамматических основ (§ 45 «Простые и сложные предложения»), наличие осложняющих элементов в виде чужой речи (§ 47 «Прямая речь»). Сведения об опознавательных признаках выделения или невыделения того или иного пунктуационно-смыслового отрезка помещены в учебнике либо перед соответствующим пунктуационным правилом (§ 27, 40), либо после него (§ 33, 41, 45, 47). РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В настоящем издании учебника сохраняется система работы по развитию связной речи, реализованная в предыдущих изданиях учебника для V класса (что соответствует «Временным требованиям к обязательному минимуму содержания основного общего образования»). Напомним основные коммуникативные умения, над которыми проводится специальная работа в V классе, и опорные для этих умений речеведческие понятия.
См. § 2, 4; упражнения к параграфам, обозначенным буквой «Р» (развитие речи).
См. § 13 «Текст»; упражнения в параграфе, а также упр. 153, 194, 250; упр. 234, 247, 413, 701 и др.; § 17 «Тема текста», упр. 79, 80, 117, 319, 440, 449, 455 и др.
См. § 22 «Основная мысль текста»; упр. 113, 130, 152, 170, 262, 267, 275, 569, 580, 585, 586 и др.
См. § 54, 58, 74; упражнения в этих параграфах, а также упр. 66, 275, 294 и др.
См. § 54, 58, 74, 89; упражнения в этих параграфах, а также упр. 194, 275, 294, 537, 571, 572, 618, 672, 705, 709, 717 и др.
См. упр. 66 (первое изложение), 367 (работа над планом), 407 (выборочное изложение), 601 (описание в повествовании), 701 (сжатое изложение) и др.
См., кроме указанных выше, § 42 («Письмо»); упражнения в соответствующих параграфах, а также упр. 710 (репортаж), 154 (отзыв устный и письменный), памятку в приложении к учебнику. В сложившуюся систему формирования коммуникативных умений в настоящий учебник внесены некоторые изменения. Это в основном конкретизация заданий, которая направляет мысль учеников на создание текста в соответствии с определенной ситуацией, т. е. указывается, почему ставится эта проблема (тема), какова цель высказывания, его возможный адресат. Эти элементы речевой ситуации повышают требования к создаваемому тексту и вместе с тем являются точкой отсчета при его оценке. Учитель оценивает соответствие содержания и речевого оформления (изложения и сочинения) заданным параметрам. Введение в задания элементов речевой ситуации поднимает работу по развитию связной речи на уровень современных требований к этой важной части курса русского языка. В центре оказываются проблемы общения: общающийся человек всегда должен осознавать, какова цель его высказывания, кому оно адресовано и т. д. Приведем примеры. В упр. 114 (§ 22) дается понятие об уточнении и конкретизации общей темы сочинения «Летние радости», объясняется, что достаточно написать об одном, обязательно своем радостном дне. В упр. 358, 457, 477, 599, 606, 624 уточняется адресат, например: знакомый, который не видел картину (упр. 457); младший братишка (упр. 599); круг близких людей (упр. 624); классный альбом (упр. 606), т. е. адресат не один человек, а группа людей, правда хорошо знакомых. В каждой такой работе ученик должен обдумать прежде всего то, что будет интересным, новым для того, кто будет читать (слушать) его высказывание. Поиски этого нового во многом определяют содержание: вид сочинения и отбор языковых средств. Это и есть замысел работы. Естественно, что учитель должен обратить внимание учащихся на все элементы речевой ситуации, описанной в задании. И само сочинение, его содержание и отбор языковых средств будут оцениваться с учетом соответствия текста сочинения (изложения) поставленной цели, адресату и другим обстоятельствам высказывания. Работа над устными высказываниями сопутствует подготовке письменных сочинений, а в некоторых случаях завершает ее, когда созданный школьниками письменный текст пересказывается устно или служит материалом для обсуждения поднятых в нем вопросов либо для коллективного анализа и оценки. (См., например, упр. 546 — устное изложение вместе с письменным; упр. 565 — письменный отзыв на устное сочинение; упр. 137, где требуется устный пересказ, который включал бы письменное сжатое изложение.) Кроме того, устные сочинения вводятся в общую систему работы над связными высказываниями. Например: упр. 184, в котором предлагается рассказать о помощи взрослым; упр. 317 — устно описать картину И. И. Машкова «Натюрморт с маками и васильками»; устные рассказы требуются в упр. 661, 673, 677, 687, 695, 696, 709 и др. Эта же общая работа над письменными и устными высказываниями предусматривает так называемые сочинения по картине, в основном известные по старым изданиям учебника. В учебник включены следующие репродукции: Пластов. «Летом» (упр. 106) — на основе картины и летних впечатлений учеников; Решетников. «Опять двойка» (упр. 219) — в связи с понятиями «тема» и «основная мысль»; Машков. «Натюрморт с маками и васильками» (упр. 317) — в связи с темой «Описание предмета»; Грабарь. «Февральская лазурь» (упр. 358), Кончаловский. «Сирень в корзине» (упр. 457), Нисский. «Февраль. Подмосковье» (упр. 473) — по теме «Описание»; Комаров. «Наводнение» (упр. 599) — по теме «Описание животного»; Попович. «Не взяли на рыбалку» (упр. 715) — в связи с работой над рассказом. Однако имеются также особые линии работы именно над устными высказываниями: обучение развернутым устным ответам; обучение устному речевому этикету; обучение орфоэпическим нормам. Как правило, развернутый ответ содержит три части: — теоретическую (определение, правило и т. д.); — примеры к теоретической части; — объяснение примеров. Если нет последних двух частей, трудно оценить осознанность учеником того, о чем он говорит, его умение оперировать приобретенными теоретическими сведениями. Именно работа над устными ответами помогает ученикам усвоить язык предмета и готовит их психологически к публичным выступлениям. Для формирования этих важных умений и навыков в учебник включены: — образцы ответов при упражнениях (см., например, упр. 270, 469 и др.), в том числе образцы устных рассуждений (см., например, упр. 423, с. 201 и др.); — образцы устных разборов в каждой главе (в том числе в § 44 «Пунктуационный разбор» упр. 220, 221); — планы для устных обобщенных выступлений (например, о том, чем может быть выражено сказуемое, — упр. 161; о частях речи в конце соответствующих глав: такой план см. в упр. 578 — о прилагательном как части речи; упр. 621 — о глаголе; упр. 174 — о предложении); — задания подготовить устное сообщение (например, в упр. 236 — составить план сообщения; упр. 192, 497, 636 и др.); — вопросы о стиле ответов (например, в упр. 217).
Это задания, которые в целом учат вежливой речи при изучении следующих тем этикета:
Обучение орфоэпическим нормам обеспечивается в учебнике (как и в предыдущих его изданиях) введением особого параграфа и называнием их разновидностей. Очень важны орфоэпические рамки, мимо которых «проходить» нельзя, особенно в наше время, когда эти нормы часто нарушаются в публичных выступлениях. Об объеме требований к орфоэпическим нормам см. в приложении «Произноси правильно» на с. 286. Работа по развитию связной речи проводится и попутно в связи с изучением основного курса русского языка, и на специальных уроках (см.: Планирование). Структура и тональность этих уроков несколько отличаются от уроков фонетики, лексики, грамматики и т. д. Основная задача учителя — создать атмосферу доброжелательного, доверительного общения, чтобы ученики захотели поделиться своими мыслями, впечатлениями, поисками, выразить свое отношение к предмету речи. Именно поэтому на уроках развития речи следует быть и демократичным (особенно при высказываниях учениками разных мнений), и деликатным (особенно в оценке устной речи учеников). Даже при нарушении ими норм литературного языка нужно, не перебивая говорящего, найти время, когда уместно мягко сказать, как правильно следует произносить или употреблять какое-то слово. Тактичность речевого поведения учителя должна служить примером для подражания, когда ученики сами будут что-то объяснять, не соглашаться с мнением собеседника, оценивать высказывание другого ученика. Приведем два варианта структуры урока по развитию речи. Тема урока «Описание животного»
|
Похожие:
 | Методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений предисловие Специфика работы по морфологии в VII классе состоит в том, что обобщенные морфологические знания, умения и навыки учащихся превращаются... |  | Методические рекомендации к изучению курса «Обществознание 10-11кл».... Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11» под ред. Л. Н. Боголюбова |
| Методические рекомендации к учебнику В. И. Коровина и др. «Русская литература XIX века» Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса... | | Методические рекомендации к учебнику Ю. В. Лебедева «Русская литература Х1Х века. 10 класс» Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса... |
| Из «очерков города тятевска» предисловие андрея чоросова Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Методические рекомендации к учебнику краеведение 7 класс Данные рекомендации представляют собой сборник тестов и практических работ, которые можно использовать на уроках краеведения в 7... |
| А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику «Русский... «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков // Методические рекомендации к учебнику... | | Методические рекомендации по проведению курса по выбору В пособие даны методические рекомендации по организации занятий курса по выбору «Физика в сельском хозяйстве» для второго года обучения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В основу планирования положены методические рекомендации Т. А. Ладыженской «Обучение русскому языку в 8 классе» (М., «Просвещение»,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В основу планирования положены методические рекомендации Т. А. Ладыженской «Обучение русскому языку в 8 классе» (М., «Просвещение»,... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики |
| По курсу экономическая и социальная география мира для 11 класса Учебно методические пособия: Максаковский В. П. Методическое пособие к учебнику | | Методические документы, разработанные для обеспечения образовательного... Методические рекомендации по планированию, организации и проведению практических занятий |
