ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2класс Пояснительная записка
В основу рабочей программы литературному чтению для 2 класса ГБОУ ЦО № 1862 положена авторская программа, разработанная Климановой Л.Ф. УМК «ПЕРСПЕКТИВА».
Программа и материал УМК рассчитаны на 136 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП во 2 классах (1-4).
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:
целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;
научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;
развивать интерес к литературному творчеству;
духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.
Общие принципы, реализующие указанные цели:
принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;
принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;
принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;
принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;
принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;
культурно-исторический принцип;
принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.
Учебник «Литературное чтение» для 2 класса включает двенадцать основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественно-эстетическому и познавательному принципам.
Разделы имеют художественно-эстетическую и духовно-нравственную направленность. Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых близко жизненному опыту младших школьников и интересно им, а также произведения народнопоэтического творчества и классиков отечественной литературы.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения:
Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги двух- и трехсложных слов; обучение чтению про себя;
Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных;
Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе 50-60 слов в минуту;
Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших текстов про себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения:
Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану;
Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации;
Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя);
Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно;
Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя);
Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.
3. Воспитание культуры речи и чтения:
Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи;
Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа;
Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста;
Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним;
Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника;
Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки:
Развитие способности воспринимать красоту природы в разное время года и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру;
Формирование умения передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков;
Развитие умения наблюдать за движениями и позами животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе;
Развитие умения воспринимать красоту предметного мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному;
Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.
2. Слушание художественных произведений:
Слушание произведений в исполнении мастеров художественного слова;
Слушание стихотворений в исполнении взрослого или подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением);
Умение сопоставлять, сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов;
Заучивание наизусть стихотворений классиков русской литературы, посвященных разным временам года.
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ:
Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания;
Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев;
Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова;
Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением;
Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?» и т. д.;
Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов);
Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения);
Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами:
Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида, поведения, речи;
Развитие умения сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную образность, яркость изображения предмета в загадке;
Придумывание (коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов;
Умение определять автора произведения («Кто написал эти стихи, рассказы?»);
Формирование умения различать художественный и научно-познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное (общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный);
Умение различать сказки о животных и бытовые сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
изученные литературные произведения, их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Учащиеся должны уметь:
читать небольшой текст плавно целыми словами, трудные слова по слогам;
читать текст в темпе не менее 50 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
высказать свое отношение к прочитанному;
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем 1- 1,5 стр.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
оценивать события, героев произведения (составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст);
читать выразительно наизусть;
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
|
|
Климанова Л.Ф., Бойкина М. В.
|
Литературное чтение
|
№ урока
общая
|
№ урока
в теме
|
Тема урока.
|
Виды деятельности
|
|
1.
|
1 ЧЕТВЕРТЬ
Вводный урок по курсу литературного чтения (1час)
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника.
|
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены.
|
|
1.
|
Любите книгу (9 часов)
Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация.
|
Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий: рукописная книга, иллюстрация.
|
|
2.
|
Любите книгу. Ю. Энтин «Слово про слово». В. Боков «Книга – учитель…».
|
Объяснять нравственный смысл стихотворений о книгах.
|
|
3.
|
Г. Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. М. Горький о книгах.
|
Объяснять, в чём ценность книги. Рассказывать о своём отношении к книге. Объяс нять смысл пословиц о книгах, высказывания М. Горького о книге.
|
|
4.
|
Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги Древней Руси.
|
Находить информацию о возникновении книг в детских, на учно-энциклопедических статьях и художественных текстах. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга.
|
|
5.
|
Н. Кончаловская «В монастырской келье…».
|
Находить значение слова в толковом словаре.
|
|
6.
|
Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Справочная литература для детей.
|
Определять название выстав ки книг. Классифицировать книги по темам. Находить нуж ную книгу по заданным параметрам. Находить нужную информацию в специальных справочных книгах — энциклопедиях. Учиться выбирать книгу в библио теке.
|
|
7.
|
Мои любимые художники-иллюстраторы. Владимир Лебедев. Алексей Пахомов. Евгений Чарушин.
|
Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание детской книги.
|
|
8.
|
По следам самостоятельного чтения. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения.
|
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Определять главную мысль стихотворения
|
|
9.
|
По следам семейного чтения. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
|
Оп ределять нравственный смысл слова «добро».
|
|
1.
|
Краски осени (13 часов)
Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: сравнение, сборник.
|
Воспринимать красоту родного края в произведениях литера туры и живописи. Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий «сравнение», «сборник».
|
|
2.
|
Осень в художественном произведении А. Пушкина, С. Аксакова.
|
Сравнивать прозаический и поэтический тексты. Наблюдать, как с помощью художественных средств автор передаёт читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом текстах.
|
|
3.
|
Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи.
|
Наблюдать, как с помощью красок автор передаёт свои чувства и настроение, выраженные в реп родукциях картин известных художников. Составлять рассказ об осени на основе репродукции картины, используя слова ху дожественных текстов; на основе собственных наблюдений. Сравнивать произведения живопи си и произведения литературы.
|
|
4.
|
А. Майков «Осень». С. Есенин «Закружилась листва золотая…». Ф. Васильев «Болото в лесу». Эпитет и сравнения – средства художественной выразительности, используемые в авторских текстах.
|
Находить эпитеты, сравнения.
|
|
5.
|
И. Токмакова «Опустел скворечник…».
А. Плещеев «Осень наступила…». Повтор как одно из основных средств художественной выразительности. Темп чтения.
|
Объяснять смысл понятий «темп», «интонация».
|
|
6.
|
Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.
|
Объяснять смысл пословиц и поговорок об осени.
|
|
7.
|
Народные приметы. Осенние загадки.
|
Отгадывать загадки. Соотносить народные приметы с заданным временем года.
|
|
8.
|
Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе.
|
Определять название выставки книг. Классифицировать книги по подтемам. Находить нуж ную книгу по заданным параметрам.
|
|
9.
|
По следам самостоятельного чтения. Цвета осени. С. Маршак «Сентябрь. Октябрь».
Л. Яхнин «Осень в лесу». Н. Сладков «Сентябрь».
|
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
|
|
10.
|
По следам семейного чтения. С. Образцов «Стеклянный пруд». Создание текста по аналогии.
|
Создавать текст аналогичный прочитанному.
|
|
11.
|
Наш театр. Инсценирование произведения Н.Сладкова «Осень».
|
Распределять роли. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом.
|
|
12.
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Проверять себя и самостоятельно оце нивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
|
|
13.
|
Контрольная работа.
|
|
|
1.
|
Мир народной сказки (17 часов)
Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел.
|
Выбирать вопро сы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Пред полагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий: сказка, сказочный персонаж, вымысел.
|
|
2.
|
Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль.
|
Называть имена изве стных русских собирателей сказок: А.Н. Афанасьева, В.И. Да ля. Выска зываться о своём отношении к народным сказкам.
|
|
3.
|
Русская народная сказка «Заячья избушка». Пересказ сказки по серии иллюстраций.
|
Восста навливать события сказки на основе рисунков. Рассказывать сказку по иллюстрациям; на основе картинного плана.
|
|
4.
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Пересказ сказки по серии иллюстраций. Восстановление событий сказки на основе рисунков.
|
Восста навливать события сказки на основе рисунков. Рассказывать сказку по иллюстрациям; на основе картинного плана.
|
|
5.
|
Корякская сказка «Хитрая сказка». Сравнение героев сказок.
|
Сравнивать героев, события сказки. Опреде лять качества главных героев сказки; называть их.
|
|
6.
|
Русская народная сказка «Зимовье зверей». Чтение сказки по ролям.
|
Читать сказку по ролям, определять речевую задачу персона жей (выразить просьбу, удивление).
|
|
7.
|
Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки.
|
Составлять план сказки; дополнять сос тавленный план.
|
|
8.
|
Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок.
|
Сравнивать прочитанные сказки с целью выявления сходств и различий между ними.
|
|
9.
|
Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки.
|
Находить в библиотеке книгу по заданной теме. Подго товить выставку книг: группировать книги по подтемам; на ходить нужную книгу на основе характеристики.
| |
