Методические рекомендации по реализации принципа взаимосвязи разных видов искусства в классе специального фортепиано 27 Заключение

Музыкальный образ характер музыки ритм мелодия темп регистр фактура сила звучности Для более полного выражения вербальной характеристики музыкального образа, на уроках мы применяем словарь эстетических эмоций, составленный В. Г. Ражниковым (словарь представлен в приложении 4). В процессе обучения содержание, способы деятельности, в которую включен ученик, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно меняются, поэтому обучение учеников мы представляем в виде зигзагообразной линии, где каждый зигзаг подводит ученика к какой-либо трудности, преодоление которой мобилизует его усилия, перестраивает их, побуждает к закреплению достигнутого, и опять новое восхождение (Ш. А. Амонашвили). В основу зигзагообразной структуры процесса обучения (схема 3) положено понятие концентричности, выраженное в постепенном наращивании и усложнении содержания. На протяжении всего периода обучения учитель и ученики выступают партнерами, соучастниками совместного осмысления изучаемого материала. Схема 3 Одно из важнейших свойств художественного мышления – ассоциативность. В преподавании любого искусства все другие его виды создают необходимую ассоциативно-духовную атмосферу, которая способствует расширению жизненного опыта учащихся, питает их фантазию, воображение, создает условия для оптимального развития художественного мышления. Вариантов примеров по реализации принципа взаимосвязи разных видов искусства в классе специального фортепиано (музыка, живопись и литературное произведение) можно подготовить очень много. Это зависит от широты кругозора, степени знаний самого учителя и, не в последнюю очередь, от его работоспособности. В методической работе мы приводим лишь два примера: Вариант 1: А. Гречанинов «Звездная ночь», А. С. Пушкин Поэма «Полтава», А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре». И, как результат соединения поэзии, живописи и музыки на уроке в классе специального фортепиано, мы приводим литературное эссе Елены Высоцкой, ученицы 4 кл.. Звездная ночь (Творческая работа ученицы Высоцкой Елены (4 кл.) (по пьесе А. Гречанинова «Звездная ночь») Много загадок в ночи, но еще больше в звездной ночи. И сейчас мы их постараемся разгадать. Может быть, в звездном небе проснулась маленькая звезда и усердно будит другие звездочки, но они не хотят вставать. А услышат про бал, то ни минуты не медля соберутся. Может быть, про бал слухи до луны дошли? Луна так разозлилась, что ее никто не пригласил, поэтому она никого и не пустила на бал. Может, после этого луна укачивает все звезды, но они уже не хотят засыпать? Может, она спела все звездные колыбельные, рассказала все звездные сказки? Может, где-то в небе грустят темные облака, оттого, что они не так красивы, как днем. Еще много, очень много загадок. А вы разгадали их? Вариант 2: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» , В. Ходош «Белка» из ц. «У лукоморья…»; А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке», В. Ходош «Золотой петушок». Организованная таким образом музыкально-познавательная деятельность, основанная на принципе взаимосвязи разных видов искусства, помогает формировать у учеников жизненно-содержательные (слуховые, зрительные, пластические, моторные, словесно – образные, эмоциональные) и музыкальные ассоциации: жанровые, темпо-ритмические, регистровые, динамические, тембровые. И мы считаем, что наивысшим результатом таких занятий является развитие творческого воображения и выявление композиторских способностей у учеников. Так, воспитанница фортепианного отделения ГУО «Оршанская детская школа искусств №3» Ольга Галдыцкая (4 кл.) после прочтения сказок Ш. Перро и Х. К. Андерсена, написала цикл пьес для фортепиано «Путешествия по сказкам»: «Солдатик и балерина» (по сказке Х. К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»), «Кот в сапогах» (по сказке Ш. Перро «Кот в сапогах»), «Грезы Золушки» (по сказке Х. К. Андерсена «Золушка или хрустальная туфелька»). Портнова Светлана, ученица 6 класса, под впечатлением от посещения и знакомства с Парижем, Санкт-Петербургом и Ялтой (и произведением А. Грина «Бегущая по волнам») также написала цикл пьес «Листая конкурсные страницы…» (для фортепиано в 4 руки): «Париж. Запах жаренных каштанов», «Санкт-Петербург. Отражение в Неве», «Ялта. Бегущие по волнам». Итак, своеобразие наших методических рекомендаций по реализации принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано направлено на усвоение представлений о выражении образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства и художественного слова и создания благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия музыкального произведения и усвоения учениками нравственных ценностей. Общение на уроках с комплексом разных видов искусства, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику ощущать себя интересной, своеобразной, многогранной личностью. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенный нами анализ становления принципа взаимосвязи разных видов искусства и ее состояния в теории и практике представил различные мнения, суждения, которые предопределяют пути дальнейшего изучения данной проблемы педагогической наукой. Обобщая и конкретизируя сказанное выше, мы делаем вывод о неразрывной связи разных видов искусства. 1. Все виды искусства обращены к творчеству и дополняют друг друга. Эта связь выражается в некоторых общих признаках, характерных для всех видов художественной деятельности. К ним относятся: а) единая природа всех видов искусства и их интеграция; б) эстетическое отношение к миру. Единство решаемых задач; в) художественный образ – единая концептуальная и психологическая основа художественной деятельности, предполагающая наличие общих художественных способностей, имеющих отношение ко всем видам искусства (воображение, фантазия, изобретательность); г) универсальное средство художественной выразительности различных видов искусства; д) гармоничность – смысловое и стилевое единство; е) способность, действуя на ассоциативные чувства, вызывать определенные эмоции, формирующие сознание. Эти признаки характерны как для каждого вида искусства, так и для всех вместе. 2. Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано осуществляется: в результате сущностной внутренней связи музыки с другими видами искусства на художественно-образной основе, а также связи каждого вида искусства с жизнью; на основе активизации всех органов чувств учеников; в процессе соотнесения музыкальных явлений с аналогичными явлениями в других видах искусства и активизации различных видов музыкальной деятельности посредством художественной учебно-творческой деятельности учеников в области других видов искусства. 3. Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано способствует: а) формированию у учеников жизненно-содержательных ассоциаций: слуховых, зрительных, пластических, моторных, словесно-образных, эмоциональных; б) формированию у учеников музыкальных ассоциаций: жанровых, темпо - ритмических, регистровых, динамических, тембровых; в) овладению музыкально-речевых понятий (динамических, ритмических, ладовых, композиционных) и позволяет связать слуховые представления адекватные вводимому понятию, с пластическими, зрительными, словесно- образными аналогами; г) формирование у учащихся представлений о характере музыкальных произведений; осознание чувств, эстетических эмоций, выражающихся вербальной характеристикой произведения; д) развитие у учеников внимания к переживанию, настроению и чувствам, созданным композитором в произведении. На уроках в классе cпециального фортепиано произведения разных видов искусства поддерживают эмоциональный настрой; е) формирование у учеников творческого, композиторского воображения. 4. Нами разработан вариант структуры уроков (в схеме) по реализации принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках. 5. Эффективность применения принципа взаимосвязи разных видов искусства на уроках в классе специального фортепиано зависит от организации музыкально- познавательной деятельности учеников. Этому способствует создание на уроках следующих педагогических условий: создание на уроках атмосферы творчества; разнообразие творческих заданий; качественный подбор полноценно-художественного учебного материала; сотрудничество и сотворчество учеников друг с другом и учителем. 6. Реализация принципа взаимосвязи разных видов искусства – непрерывный процесс, который необходимо осуществлять в процессе всего обучения. 7. Уроки, основанные на принципе взаимосвязи разных видов искусства, - необходимое и полезное средство образования. Художественный процесс и процесс технический находятся в тесной и неразрывной связи. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Андерсен Х. К. Дикие лебеди. Сказки. Минск: «Юнацтва», 1995. – 383 с. Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой / Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Москва «Советский композитор», 1992. – 103 с. Бахтияров Б.И. Магия звуков. – Мн.: Нар. Асвета, 1984. -73 с. Беседы о музыке. Вып. 1 /сост. О. Очаковская. – М.: Музыка, 1996. – 104 с., ил. Блок. А. А. О назначении поэта /Статьи, речи, заметки 1918-1921 М.: Правда, 1990. - 63 с. Борев. Ю.Б. Эстетика:Учебник (Ю.Б. Борев.- М.: Высш. шк., 2002 – 511с. Боровик Т . А. Звуки, ритмы, слова. Часть 1. – Мн., 1999. – 89 с. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. Изд. 2-е, доп. – Л.: Художник РСФСР, 1983. - 400 с., ил. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психоло- гический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.- 93 с. Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста /Пер. с нем. М.В. Тольской. М.: Изд-во МПИ «Мир книги», 1992. - 72 с. с ил. Ермаш. Г. Л. Творческая природа искусства. М.; «Искусство»,1970.-320 с. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2000. – 304 с.: ноты. Зись А.Я. Виды искусства. М., Знание, 1979. - 128 с. Нар. ун-т. (Фак. литературы и искусства) Кабалевский Д.Б «Ровесники»: Беседы о музыке для юношества. Вып. 1- М.: Музыка, 1980. - 120 с., ил., ноты. Каган М. С. Морфология искусства. Историко-теоретическое иссле- дование внутреннего строения мира искусств. Части 1,2,3. Л: Искусство, 1972. - 440 с. Каган М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Музыка в школе», 1987. - №4, - С. 29-33. Кленов Арк. С. Там где музыка живет. – 3-е изд. испр.- М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 152 с.: ил. Кудрявцева Л. Грани слова /Искусство в школе». – 1993. - №2. – С.56-57. Культурология. Учебное пособие. (З.А. Неверова, Т.А. Юрис, Е.П. Нарижная и др.). Под научн. редакцией А.С. Неверова – Мн.: Вышэйшая школа.; 2004. – 367 с. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки – М., 1993 Музыка в зеркале поэзии. – Л., Сов. композитор, 1985. - 120 с. Музыка и воспитание. Составитель Т.Е. Заводова – Мн.: Изд. ООО «Красико – Принт», М 86, 2005. – 176 с. – (Педагогическая мастерская) Музыка: Энциклопедия /Под ред. Г.В.Келдыш.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 672 с.: ил. Нейгауз Г.Г.Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М.: Сов. Композитор, 1975. - 528 с. Нестьев И. Учитесь слушать музыку. – Изд. 3-е. М.: Музыка 1987. – 63с. Новое педагогическое мышление /Под ред. В.П. Петровского – М.: Педагогика, 1989. – 280 с. Педагогика /Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов /Сост. Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. – М.: 1988. - 438 с. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 1997. – 512 с. Педагогический поиск (Сост. И.П.Баженова.-П.2 2-е изд.-М.4 Педагогика, 1988. - 472 с. Психология музыкальной деятельности: теория и практика /Ред. Г.М.Цыпин. – М., 2003. - 138 с. Пушкин С.А. Избранные произведения. Издательство, «Детская литература». Москва. 1972. - 367 с. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики, М., «Знание», 1980.- 96 с. Ражников В.Г. 3 принципа новой педагогики в музыкальном обучении /Вопросы психологии 1988, - №1. - С. 33-4 Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Сост. О.С. Бог данова, В.З. Смаль. В 3 т. М.,1979. - 180 с. Филимонова С.В. История мировой художественной культуры. Часть I. //Сост. Филимонова С.В. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1997. – 212 с. Философия культуры. Становление и развитие. /Под ред. М.С. Кагана; Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской) СПб.: Изд. №Лань». 1998. – 448 с. Флоренский П.А. Детям моим… /Искусство в школе. – 1996. - №1. – С. 64 Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству (Азбука музыкально – творческого саморазвития) / Серия: У тебя получится: / М.: Аквариум, 1997. - 272 с. Приложение 1

Похожие:

	Программа имеет художественно-эстетическую направленность. Уровень,... Основной формой учебно-воспитательной работы в классе фортепиано является индивидуальный урок		Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации к семинарским занятиям «Прикладная информатика», «Юриспруденция» – 83,3%, «Менеджмент» на базе высшего и среднего специального образования – 83,3% учебного...
	Гкс(к)оу «Шадринская специальная коррекционная общеобразовательная... Цель: Реализация принципа интеграции в образовательном учреждении обучающихся 1 и 5 видов		Тема урока Кол часов Воспринимать художественные произведения разных видов искусства. Выражать своё отношение к ним
	Урок по классу фортепиано преподавателя Кузьминой Е. А. Тема: «Развитие... Показать на практике методы работы с начинающей маленькой ученицей на занятиях по классу фортепиано, способствующие развитию музыкального...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: осознание взаимосвязи различных видов искусств через знакомство с лучшими произведениями музыкального, художественного,...
	Программа в области музыкального искусства «фортепиано» Предметная Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе; Срок реализации учебного предмета		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наклеить в тетрадь репродукции разных видов искусства, художественной выразительности
	Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную...		Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную...
	Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную...		Программа по учебному предмету по. 02. Уп. 01. Фортепиано предметная... Программа учебного предмета «Фортепиано» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительным...
	Баженова Людмила Михайловна Цель: формирование у воспитанников представлений о красоте родного края через синтез разных видов искусства (художественного слова,...		Конспект интегрированного музыкального Цель: формирование у воспитанников представлений о красоте родного края через синтез разных видов искусства (художественного слова,...
	«работа над звуком» Преподавателя по классу фортепиано Т. В. Борисовой г. Щелково ...		Конспект Непосредственно образовательной деятельности Цель: формирование у воспитанников представлений о красоте родного края через синтез разных видов искусства (художественного слова,...