Г. Ж. Микерова моделирование и проектирование методической системы экспериментального обучения русскому языку младших школьников по технологии укрупненных дидактических единиц краснодар 2008 удк ббк м 59
Скачать 1.29 Mb.
|
КОНФЕТЫВы можете взять на выбор только одну коробку. Какую коробку вы выберите? Подумайте хорошо. Наверное, тот, кто принес эти коробки, очень хитрый, он любит детей грамотных. (Дети, конечно, выбирают 2-ю коробку). Почему вы выбрали эту коробку? Почему не выбрали 1-ю коробку? Как вы узнали, что здесь одна конфета? Почему вы думаете, что здесь конфет много? (Учащиеся предлагают разные варианты ответов). Какая буква показывает, что здесь одна конфета? Какая буква говорит о том, что здесь много конфет? Итак, дети, мы выяснили, что у существительных конец слова (окончание) указывает на число. В слове КОНФЕТА окончание А – указывает на то, что здесь только одна, единственная конфета. Значит, слово КОНФЕТА стоит в форме ЕДИНСТВЕННОГО числа. В слове КОНФЕТЫ окончание Ы – указывает на то, что в коробке конфет много. Значит, слово КОНФЕТЫ стоит в форме множественного числа. Запомним вывод: «Существительные имеют форму единственного и множественного числа. На число указывает окончание слова». Далее дети учатся определять форму числа существительных, изменять форму их числа и знакомятся с такими именами существительными, которые не изменяют свою форму. В данном уроке наряду с основной темой урока, логическим центром урока – изменение имен существительных по числам, учащиеся знакомятся с лингвистическими понятиями: «окончание слова», «форма слова», «форма единственного числа существительного», «форма множественного числа существительного» и т.д. Это является особенностью обучения русскому языку по технологии УДЕ. В процессе ознакомления учащихся с категорией времени глагола мы использовали таблицу, в которой отражена связь категорий числа, времени, лица и неопределенной формы глагола. В процессе экспериментального обучения учащиеся гораздо легче, осознаннее и быстрее усвоили этот сложный материал (Рис. № 6). Рис. № 6. Изменение глаголов
Т.С. Назарова поднимает проблему использования наглядности через соотношение внешних средств наглядности со словом учителя. Опираясь на дидактическое исследование Л.В. Занкова, она приводит четыре основные формы (способа) сочетания: демонстрационный способ, иллюстративный, которые давно описаны в дидактике, и еще два сочетания, которые были установлены в ее исследовании. Третья форма сочетания: наглядные средства служат опорной точкой для осознания связей между явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, а слово учителя направляет учащихся на истолкование, осмысливание сделанных наблюдений. Четвертая форма сочетания: наглядные средства служат отправным пунктом словесного сообщения учителя, которое содержит сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию, а слово учителя является источником знаний о связях между явлениями. Автор утверждает, что проверка установленных форм показала эффективность первой и третьей, как для усвоения знаний, так и для умственного развития вообще. Особенно для развития наблюдательности, умственной активности самостоятельности 77]. В технологии УДЕ можно выделить еще одну форму сочетания, когда наглядность указывает на стратегию понимания, тем самым возникают логические следствия. Это явление обосновано академиком И.Р. Пригожиным и названо «стрела времени» [92]. Оно заключается в умозаключениях по аналогии. На уроке по технологии УДЕ достаточно показать школьникам следующую запись: Какой (он) кто – что? (_____) Какая (она) кто – что? (_____) Какое (оно) кто – что? (_____) и они сами быстро понимают и объясняют причину того, почему к каждой строчке можно подобрать только существительные определенного рода. Слово учителя лишь подытоживает рассуждения школьников. В рамках классификации наглядности Т.Н. Карповой [42], представим виды и формы наглядности, которые применялись в экспериментальном обучении русскому языку по технологии УДЕ. 1. Оперативная наглядность – демонстрационная наглядность: таблицы, схемы, рисунки, модели и т.п. В отличие от традиционной системы обучения, материал в таблицах по технологии УДЕ предлагается в более обобщенном виде, т.к. представляет укрупненный характер лингвистических единиц и дидактических функций. В них четко прослеживаются их логические структурные компоненты: варианты условия, ядро явления, варианты текущего проявления, варианты результатов. В традиционных таблицах эти структурные компоненты размыты, материал конкретизирован, что, на наш взгляд, затрудняет обобщение выводов по ним и вызывает трудность их практического применения. Как показывает практика обучения по технологии УДЕ в нашем исследовании, материал таблиц, представленный в подобной форме, лучше воспринимается и усваивается учащимися. Это подтверждается мыслью автора технологии УДЕ: «Чем непосредственнее, автоматичнее переход от зрительного образа к слову, понятию, тем естественнее и экономнее само мышление» [132; С.83. 2. Формализованная наглядность в технологии УДЕ также имеет свои отличительные особенности – это: параллельная запись контрастных суждений, сдвоенная запись аналогичных определений и правил, которая соединяет, укрупняет, интегрирует компоненты учебного материала; «язык стрелок», указывающий направление рассуждений; выделение правил, определений в рамочку; подчеркивание важных выражений, использование выделенных памяток разбора, алгоритмов действий, направляющих мысль школьников; написание отдельных цифр, букв, буквосочетаний, обладающих связующим смыслом, крупным шрифтом. Здесь также уместно говорить об особых видах упражнений, специфических для данной технологии – матрицах [129], которые несут на себе большую объединяющую, познавательную и логическую нагрузку, а также о применении слов-моделей, как основного вида наглядности при обучении русскому языку в начальных классах по технологии УДЕ. Использование матриц, в процессе обучения русскому языку по технологии УДЕ также активизирует мыслительную деятельность учащихся. Например, в нашем исследовании мы предлагаем упражнения следующего вида: Укажи место данных существительных в таблице: ученица, учение, учитель, учеба, класс, окно.
Запиши следующие существительные в данную таблицу: мышь, календарь, машина, тишь, председатель, Катя.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Инновационные технологии в системе обучения русскому языку школьников... М. т баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (М. т баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Программа по русскому языку. //Программы... | | Программа по французскому языку для 4 классов общеобразовательной... Она нацелена на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного... |
 | Рабочая программа учебной дисциплины проектирование информационных... Целью дисциплины является: изучение методологии структурного анализа, моделирование информационных систем в стандарте idef, проектирование... | | Учебное пособие Краснодар, 2014 г. Удк 658. 8 Ббк Муратова А. Р. Управление продажами: Учебное пособие. Краснодар, 2014 г. – 110 с |
| Библиографический указатель Махачкала, 2008 ббк 78,5 л 52 удк 002... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Областное государственное бюджетное учреждение «региональный центр... «Обучение русскому языку и культуре школьников-инофонов в контексте этнокультурного образования» учебного модуля «Развитие у школьников... |
| Урок в Образовательной системе «Школа 2100» Использование технологии проблемно – диалогического обучения для формирования универсальных учебных действий младших школьников в... | | Проектирование и проведение уроков иностранного языка в соответствии... Рассмотрим возрастные особенности младших школьников при организации процесса обучения иностранным языкам |
| Виды языковых и коммуникативных игр для обучения английскому языку младших школьников «Виды языковых и коммуникативных игр для обучения английскому языку младших школьников» | | Удк 378: 303 тестирование как инновационная форма контроля Целью работы является проектирование программного человеко-машинного интерфейса для социально-ориентированной системы поддержки очного... |
| Zarlit современнаяпоэзия : русскаяизарубежная краснодар 2011 удк... С современная поэзия: русская и зарубежная (сборник статей) / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: zarlit, 2011 | | Рабочая программа по русскому языку Учебный предмет «Русский язык»занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности... |
| Повышение качества подготовки выпускников к егэ по русскому языку... Вступительное испытание по русскому языку в ргау-мсха имени К. А. Тимирязева и его филиале проводится в форме тестирования | | Рабочая программа по русскому языку 9 а класс Учитель: Язовских Татьяна... Государственного стандарта, примерной программы по русскому языку,М., Дрофа,,2008,программы по русскому языку к учебникам для 5-9... |
| Рабочая программа по русскому языку 11 класс, базовый уровень Программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Социальное моделирование и проектирование» Целью освоения дисциплины «Социальное моделирование и проектирование» является выработка знаний, умений и навыков у будущих бакалавров-социологов... |
