Пояснительная записка Статус программы: рабочая программа по литературе для 9 б класса маоу сош №13 города Калининград разработана на основе авторской программы по литературе для 5-9 классов
Скачать 0.84 Mb.
|
| Тема одиночества в лирике Лермонтова | 1 | Урок погружения в поэзию; практикум | Мятущаяся душа поэта. Мотив одиночества и тоска по идеалу – центральные мотивы в лирике Лермонтова. Чтение и анализ стихотворений «Парус», «И скучно и грустно…» | Знать: основные мотивы лирики Лермонтова. Уметь: выразительно читать стихотворения, анализировать стихотворение с точки зрения его идейно-художественного своеобразия | Фронтальное: выразительное чтение стихотворений «Ветка Палестины», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Выхожу один я на дорогу…». Индивидуальное: устное сообщение об истории создания стихотворений | | 13 | |
| 41 | Философская лирика Лермонтова. Тема взаимоотношений человека и природы | 1 | Урок погружения в поэзию; практикум | Человек и природа в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Ветка Палестины», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Выхожу один я на дорогу» с точки зрения их идейно-художественного своеобразия | Знать: основные тропы. Уметь: находить тропы в тексте; выразительно читать стихотворения, анализировать их | Фронтальное: выразительное чтение стихотворений «Дума», «Как часто пёстрою толпою окружён…». Групповое: 1-я группа – анализ стихотворения «Дума». 2-я группа – анализ стихотворения «Как часто пёстрою толпою окружён…» | | 17 |
| 42 | Судьба поколения 30-х гг. в лирике Лермонтова | 1 | Урок погружения в поэзию; практикум | Образ «ненужного поколения» в лирике Лермонтова. Лермонтов среди сверстников. Анализ стихотворений «Дума», «Как часто пёстрою толпою окружён…» | Знать: основные стиховедческие термины. Уметь: определять стихотворный размер, способ рифмовки, виды рифмы, анализировать текст, выразительно читать стихотворения | Фронтальное: выразительное чтение стихотворений «Родина», «Прощай, немытая Россия». Устные ответы на вопросы: «Какой предстает Россия в произведениях Лермонтова? Можно ли назвать Лермонтова патриотом?» | | 19 |
| 43 | «Люблю Отчизну я, но странною любовью…». Тема Родины в творчестве М. Ю. Лермонтова | 1 | Урок погружения в поэзию; дискуссия | Тема родины в ранней и поздней лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Родина», «Прощай, немытая Россия» | Уметь: выделять смысловые части текста, формулировать микротемы, выразительно читать и анализировать поэтический текст | Фронтальное: выучить любое из проанализированных стихотворений наизусть (по выбору учащегося); подготовить устный отзыв о стихотворении | | 20 |
| 44 | Поэтическое видение мира в лирике Лермонтова | 1 | Урок погружения в поэзию; урок-концерт | Чтение наизусть стихотворений Лермонтова. Устные отзывы учащихся. Мини-тест «Лирика Лермонтова» (промежуточный контроль) | Знать: содержание стихотворений. Уметь: выразительно читать поэтический текст наизусть, формулировать его тему, идею, выявлять проблематику, делать устный отзыв | Фронтальное: знать содержание романа «Герой нашего времени». Подготовить устный отзыв о главном герое произведения. Пересказ понравившегося эпизода | | 24 |
| 45 | Роман «Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе | 1 | Урок первичного восприятия художественного произведения; в творческой лаборатории Лермонтова | Смысл названия романа, его жанр. Особенности композиции, её общий принцип: от загадки к загадке. Фабула и сюжет произведения. Система персонажей: главные и второстепенные герои. Психологизм романа. Черты романтизма и реализма в романе | Знать: содержание романа «Герой нашего времени», различать фабулу и сюжет. Уметь: характеризовать особенности сюжета и композиции | Задание по вариантам: 1-й вариант – пообразный анализ Печорина. 2-й вариант – сравнительная характеристика Онегина и Печорина. 3-й вариант – сравнительная характеристика Печорина и Чацкого. Индивидуальное: ассоциативный портрет Печорина | | 26 |
| 46 | История души человеческой в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» | 1 | Урок углубленной работы над текстом; галерея «живых типов» | Романтическая загадочность и «демонизм» личности главного героя, трагичность судьбы, фатализм и индивидуализм. Печорин в ряду «лишних людей» | Знать: содержание романа «Герой нашего времени». Уметь: характеризовать литературных персонажей, сравнивать их | Групповое задание: проследить взаимоотношения Печорина: 1-я группа – с Максимом Максимычем; 2-я группа – с контрабандистами; 3-я группа – с «водяным обществом» | | 27 |
| 47 | Печорин и Максим Максимыч. Печорин и контрабандисты. Печорин и «водяное общество» | 1 | Урок углубленной работы над текстом; школа человеческих отношений | Взаимоотношения Печорина с действующими лицами романа. Его «роль топора в руках судьбы». Мотив скуки. Роль эпистолярного жанра в романе (дневник Печорина) | Знать: содержание романа «Герой нашего времени». Уметь: выявлять мотивы произведения и определять роль жанровых включений | Групповое задание. Пообразный анализ: 1-я группа – Бэлы; 2-я группа – княжны Мери; 3-я группа – Веры; 4-я группа – «ундины». Индивидуальные: ассоциативные портреты женских персонажей | | 14 января |
| 48 | Женские персонажи романа | 1 | Урок углубленной работы над текстом; школа человеческих отношений | Взаимоотношения Печорина с женскими персонажами романа. Печорин и Бэла. Печорин и княжна Мери. Печорин и Вера. Печорин и «ундина» | Знать: содержание романа «Герой нашего времени». Уметь: анализировать любовно-психологическую коллизию произведения, сопоставлять героев | Фронтальное: составить психологический портрет Печорина, используя его дневниковые записи (Журнал Печорина). Устный ответ на вопрос: «Печорин – злой гений или игрушка в руках судьбы?» | | |
| 49 | Нравственно-философская проблематика романа. Мотив судьбы | 1 | Урок, обобщающий работу над текстом; дискуссия | Человек – игрушка в руках судьбы или ее хозяин? Кто виноват в том, что происходит с человеком (литературным героем)? Мотивы поступков главного героя на морально-этическом уровне | Знать: содержание романа «Герой нашего времени». Уметь: анализировать нравственно-философскую проблематику произведения, выявлять авторскую позицию | Фронтальное: познакомиться со статьей Белинского «”Герой нашего времени”. Сочинение – продумать план М. Ю. Лермонтова. Сделать тезисные выписки основных мыслей статьи | | 17 |
| 50 | Роман «Герой нашего времени» в оценке литературной критики | 1 | Урок усвоения литературно-критической статьи; беседа с элементами конспектирования и дискуссии | Основные положения статьи В. Г. Белинского «”Герой нашего времени”. Сочинение М. Ю. Лермонтова» | Знать: основные положения статьи В. Г. Белинского «”Герой нашего времени”. Сочинение М. Ю. Лермонтова». Уметь: выявлять позицию критика | Групповое: 1-я группа – написать вступление к сочинению по теме «Неужели зло так привлекательно?» 2-я группа – написать заключение к сочинению по теме «Печорин среди представителей «лишних людей». 3-я группа – составить сложный план сочинения по теме «Женские персонажи романа “Герой нашего времени”». 4-я группа – составить тезисы к сочинению по теме «Печорин – злой гений или игрушка в руках судьбы?» 5-я группа – подобрать эпиграфы к каждой из предложенных тем | | 21 |
| 51 | Подготовка к написанию сочинения по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» | 1 | Урок развития речи; обучение написанию сочинений | Сбор материалов к сочинению | Знать: конструктор сочинения. Уметь: составлять сложный план, тезисы, понимать роль вступления и заключения, удерживаться в границах темы | Фронтальное: выбрать тему сочинения, осмыслить ее, продумать структуру сочинения | | |
| 52 | Написание сочинения по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» | 1 | Урок развития речи | Написание аудиторного сочинения с предварительной подготовкой (рубежный контроль). Темы сочинений: 1. Печорин среди представителей «лишних людей». 2. Печорин – злой гений или игрушка в руках судьбы? 3. «Была ль любовь?..» (по повести «Бэла»). 4. Неужели зло так привлекательно?.. 5. Женские персонажи романа «Герой нашего времени». 6. Потерявшаяся глава из «Журнала Печорина». 7. Письмо Печорину | Знать: конструктор сочинения. Уметь: писать сочинение, соблюдая нормы русского литературного языка | Индивидуальное: сообщение на тему «Жизнь и творчество К. Н. Батюшкова». Фронтальное: выразительное чтение стихотворений «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение в дикости лесов…» | | 24 |
| 53 | К. Н. Батюшков – «поэт радости» | 1 | Урок погружения в поэзию; комбинированный | Знакомство с основными фактами жизни и творчества К. Н. Батюшкова. Выразительное чтение стихотворений «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение в дикости лесов…», их анализ | Уметь: выразительно читать поэтический текст, анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС | Фронтальное: выразительное чтение стихотворений Кольцова «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес». Индивидуальные: сообщение о жизни и творчестве Кольцова; выучить наизусть одно стихотворение Кольцова | | 28 янв |
| 54 | Одушевлённая жизнь природы в стихотворениях А. В. Кольцова | 1 | Урок погружения в поэзию; практикум | Основные факты жизни и творчества А. В. Кольцова. Фольклорные корни лирики Кольцова. Выразительное чтение стихотворений «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес». Стиховедческий анализ. Чтение наизусть | Уметь: выразительно читать поэтический текст, анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС | Фронтальное: выразительное чтение стихотворений Баратынского «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение». Индивидуальные: одно стихотворение Баратынского выучить наизусть; сообщение на тему «Жизнь и творчество Е. А. Баратынского» | | |
| 55 | Е. А. Баратынский как представитель «поэзии мысли» | 1 | Урок погружения в поэзию; практикум | Обзор основных этапов жизни и творчества Е. А. Баратынского. Жанр элегии в лирике Баратынского. Выразительное чтение стихотворений «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение». Чтение наизусть | Уметь: выразительно читать поэтический текст, анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС | Фронтальное: познакомиться по учебнику с биографией Н. В. Гоголя. Индивидуальные: составить хронологическую таблицу «Основные этапы жизненного и творческого пути Н. В. Гоголя»; устные сообщения «Интересные факты из жизни Гоголя»; устно пояснить, что такое «натуральная школа» | | 31 |
| 56 | Н. В. Гоголь: личность и судьба писателя | 1 | Урок по биографии писателя; урок-презентация | Жизненный и творческий путь Гоголя, его писательская самобытность и неповторимость. Традиции «натуральной школы». Тема «маленького человека» в творчестве Гоголя | Знать: основные факты жизненного и творческого пути Гоголя, основные мотивы его творчества, толкование термина «натуральная школа» | Фронтальное: знать содержание поэмы «Мертвые души». Подготовить устный отзыв о произведении. Устно ответить на вопрос: «Почему поэма называется “Мертвые души”?» | | 4февраля |
| 57 | Замысел Н. В. Гоголя и его воплощение в поэме «Мертвые души» | 1 | Урок первичного восприятия художественного произведения; в творческой лаборатории Гоголя | История создания поэмы. Особенности жанра, композиции, тематика, смысл заглавия. Роль авторских отступлений, внесюжетных элементов, эпизодических персонажей | Знать: историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие | Фронтальное: подготовить характеристику образа Манилова по следующим параметрам: портрет, интерьер комнат его дома, черты характера (через речевую характеристику персонажа), отношение автора к герою. Устный ответ на вопрос: «Какие типичные черты прослеживаются в образе Манилова?» Индивидуальные: ассоциативный портрет Манилова; герб Маниловки | | |
| 58 | Образы помещиков. Манилов и маниловщина | 1 | Урок углубленной работы над текстом; галерея «живых типов» | Образ Манилова. Способы и приемы типизации: портрет, пейзаж, интерьер, речевая характеристика, «говорящая» фамилия. Понятие «маниловщина». Художественная деталь и ее роль в создании образа | Знать: содержание поэмы. Уметь: анализировать образ через портрет, интерьер, речевую характеристику; выявлять авторскую позицию | Фронтальное: характеристика образа Коробочки. Индивидуальные: ассоциативный портрет Коробочки; выявить художественные детали, использованные автором при создании образа; герб поместья Коробочки | | 7.02 |
| 59 | «Дубинноголовая» помещица Коробочка | 1 | Урок углубленной работы над текстом; галерея «живых типов» | Образ Коробочки. Способы и приемы типизации: портрет, интерьер, речевая характеристика, «говорящая» фамилия. Художественная деталь и ее роль в создании образа | Знать: содержание поэмы. Уметь: анализировать образ через портрет, интерьер, речевую характеристику; выявлять авторскую позицию | Фронтальное: характеристика образа Ноздрева. Индивидуальные: ассоциативный портрет Ноздрева; чтение по ролям эпизода торга Ноздрева и Чичикова; герб поместья Ноздрева | | 11 |
| 60 | Ноздрев как воплощение полного отсутствия нравственных принципов | 1 | Урок углубленной работы над текстом; галерея «живых типов» | «Бесконечное и не знающее пределов насыщения самых низких чувственных инстинктов человеческой природы» в образе Ноздрева. Способы и приемы типизации: портрет, интерьер, речевая характеристика, «говорящая» фамилия | Знать: содержание поэмы. Уметь: анализировать образ через портрет, интерьер, речевую характеристику; выявлять авторскую позицию | Фронтальное: характеристика образа Собакевича. Индивидуальные: ассоциативный портрет Собакевича; герб поместья Собакевича | | |
| 61 | «Звериное начало» в образе Собакевича | 1 | Урок углубленной работы над текстом; галерея «живых типов» | Кулачество, грубость, человеконенавистничество в образе Собакевича. Способы и приемы типизации: портрет, пейзаж, интерьер, речевая характеристика, «говорящая» фамилия. Художественная деталь и ее роль в создании образа | Знать: содержание поэмы. Уметь: анализировать образ через портрет, интерьер, речевую характеристику; выявлять авторскую позицию | Фронтальное: характеристика образа Плюшкина. Устный ответ на вопрос: «Почему Плюшкин – самый последний из помещиков в поэме?» Индивидуальные: ассоциативный портрет Плюшкина; сообщение «История жизни Плюшкина»; герб поместья Плюшкина | | 14 |
| 62 | Плюшкин – последняя стадия нравственного падения | 1 | Урок углубленной работы над текстом; галерея «живых типов» | Ненасытная жадность и беспредельная скупость в образе Плюш-кина. Способы и приемы типизации: портрет, пейзаж, интерьер, речевая характеристика. Художественная деталь и ее роль в создании образа | Знать: содержание поэмы. Уметь: анализировать образ через портрет, интерьер, речевую характеристику; выявлять авторскую позицию | Фронтальное: выявить типичные черты в каждом из помещиков | | 18 |
| 63 | Образы помещиков. Способы и приёмы типизации | 1 | Урок контроля | Способы и приёмы типизации при создании характеров; сатирические приёмы в поэме. Составление сводной таблицы. Самостоятельная работа «Анализ образов помещиков» (промежуточный контроль) | Знать: содержание поэмы. Уметь: характеризовать персонажей поэмы | Фронтальное: пообразный анализ Чичикова. Групповое: 1-й вариант – доказать, что Чичиков – положительный герой. 2-й вариант – доказать, что Чичиков – отрицательный герой. Индивидуальные: ассоциативный портрет Чичикова; герб предполагаемого поместья Чичикова | | |
| 64 | Чичиков – новый «герой» эпохи | 1 | Урок углубленной работы над текстом; галерея «живых типов» | Понятия герой и антигерой. Сатирическое изображение нового «героя» эпохи. Способы характеристики персонажа. Авторское отношение к герою | Понимать роль главного героя в системе образов. Уметь: оценивать поступки главного героя с нравственных позиций | Фронтальное: знать содержание «Повести о капитане Копейкине» и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче | | 21 |
| 65 | Роль вставных элементов в поэме | 1 | Урок углубленной работы над текстом; практикум | Понятие вставные элементы. «Повесть о капитане Копейкине» и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче – их место и роль в сюжете поэмы | Знать: содержание вставных элементов. Уметь: анализировать вставные элементы и определять их роль в произведении | Фронтальное: выучить наизусть прозаический отрывок из поэмы «Птица-тройка». Устный ответ на вопрос: «Какой мотив прослеживается в лирическом отступлении о Руси? О чем хотел сказать автор?» | | 25 |
| 66 | Образ автора в поэме. Лирические отступления | 1 | Урок углубленной работы над текстом; практикум | Тематика лирических отступлений и образ автора в них. Чтение наизусть прозаического отрывка «Птица-тройка», его анализ с точки зрения идейно-художественного своеобразия | Знать: содержание лирических отступлений, их тематику. Уметь: анализировать лирические отступления, определять их роль в тексте произведения | Фронтальное: вспомнить трактовку терминов прием контраста, гипербола, сравнение, алогизм, лиризм, комизм | | |
| 67 | Своеобразие гоголевского реализма | 1 | Урок, обобщающий работу над текстом; в творческой лаборатории Гоголя | Художественные особенности прозы Гоголя: приём контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм. Гоголевский комизм | Знать: содержание поэмы. Уметь: выявлять особенности стиля Гоголя | Фронтальное: сбор материала для сочинения (подобрать эпиграф, текстовый материал, продумать конструктор сочинения). Индивидуальное: творческая работа «Сожженная глава из поэмы “Мертвые души”» | | 28 |
| 68 | Сочинение-миниатюра «Смешное и грустное в произведениях Гоголя» | 1 | Урок развития речи | Написание аудиторного сочинения-рассуждения (рубежный контроль) | Знать: конструктор сочинения-рассуждения. Уметь: писать сочинение, соблюдая нормы русского литературного языка | Индивидуальное: подготовить презентацию «Фет – поэт “чистого искусства”». Фронтальное: выучить наизусть стихотворение Фета «Как беден наш язык!..» | | 4.03 |
| 69 | А. А. Фет – певец «чистого искусства» | 1 | Урок погружения в поэзию; комбинированный | Основные этапы жизненного и творческого пути Фета. Тема «невыразимого» в лирике Фета. Чтение наизусть и анализ стихотворения «Как беден наш язык!..» | Уметь: выразительно читать поэтический текст наизусть, анализировать стихотворение, готовить презентацию | Индивидуальные: подготовить обзор творчества Некрасова; подготовить сообщение «Интересные факты из жизни Некрасова»; ассоциативный портрет некрасовской Музы. Фронтальное: выразительное чтение стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом…»; подготовить выразительное чтение (или чтение наизусть) стихотворений Некрасова о назначении поэта и поэзии, сделать устный идейно-тематический анализ выбранного стихотворения | | |
| 70 | Он «лиру посвятил народу своему». Творчество Н. А. Некрасова | 1 | Урок погружения в поэзию; комбинированный | Жизнь и творчество Некрасова. Основные мотивы поэзии Некрасова. Своеобразие некрасовской Музы. Выразительное чтение стихотворений (по выбору учащихся) о поэте и поэзии с их последующим идейно-тематическим анализом | Знать: основные факты биографии поэта, его главные произведения. Уметь: прослеживать основной мотив его творчества | Индивидуальное: обзор творчества Чехова. Фронтальное: прочесть по учебнику материал о биографии писателя | | 7.03 |
| 71 | А. П. Чехов: страницы жизни и творчества | 1 | Урок по биографии писателя; в творческой лаборатории Чехова | Обзор жизни и творчества Чехова. Особенности стиля Чехова: краткость и емкость; принцип айсберга; художественная деталь; сатира, построенная на контрастах; говорящие фамилии; принципиальная аполитичность; бытовые сюжеты; открытый финал; трагедийность и драматизм; объективность; главная формула героя «плохой хороший человек» | Знать: основные факты биографии писателя, его главные произведения, особенности стиля Чехова | Фронтальное: прочесть рассказы А. П. Чехова «Тоска», «Смерть чиновника». Найти в них художественные детали. Какие еще особенности стиля Чехова присутствуют в этих произведениях? | | 11 |
| 72 | Комическое и трагическое в прозе А. П. Чехова | 1 | Урок изучения художественного произведения; практикум | Трансформация темы «маленького» человека в рассказах «Тоска», «Смерть чиновника». Выявление особенностей авторской позиции в данных рассказах. Самостоятельная работа (терминологический диктант) «Особенности стиля Чехова» (промежуточный контроль) | Знать: содержание рассказов «Тоска», «Смерть чиновника». Уметь: анализировать произведение, выявлять особенности стиля писателя, давать характеристику поступкам героев | Фронтальное: прочесть рассказ Чехова (по выбору учащихся); подготовить его анализ | | |
| 73 | Рассказы А.П.Чехова | 1 | Внеклассное чтение | Индивидуальные выступления учащихся по плану: 1. Пересказ рассказа. 2. Выявление особенностей стиля писателя. 3. Идейно-тематический анализ рассказа. 4. Дополнительная информация | Знать: содержание представляемых рассказов. Уметь: анализировать прозаический текст, выявлять особенности стиля писателя, презентовать результаты своей деятельности, владеть техникой сжатого пересказа | Индивидуальные: подготовить презентацию «Слово о Блоке»; ассоциативный портрет поэта. Фронтальное: выучить наизусть стихотворение Блока «Русь». Устно ответить на вопрос: «Какой увидел Русь Блок?» | | 14 |
| 74 | А. А. Блок. Страницы творческой биографии. Патриотическая лирика Блока | 1 | Урок погружения в поэзию; практикум с элементами заочной экскурсии | Слово о поэте. Глубина образа лирического героя в поэзии А. А. Блока. Своеобразие патриотической лирики: художественные средства создания образа России; Родина и любовь | Знать: основные события творческой биографии поэта, его программные произведения. Уметь: анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приёмы, читать стихотворение наизусть | Индивидуальные: подготовить виртуальную экскурсию «Есенин и русская природа»; ассоциативный портрет поэта. Фронтальное: выучить наизусть одно стихотворение С. А. Есенина о природе (по выбору) | | 18 |
| 75 | Образ России в лирике С. А. Есенина | 1 | Урок погружения в поэзию; «в художественной галерее» | Слово о поэте. Творческий путь С. А. Есенина. Виртуальная экскурсия «Есенин и русская природа». Поэтизация крестьянской Руси, эмоциональная искренность и философская глубина в творчестве Есенина. Своеобразие раскрытия образа России. Анализ стихотворений «Отговорила роща золотая…», «Гой ты, Русь, моя родная…» | Знать: ключевые моменты творческой биографии поэта; особенности поэтики, основные мотивы его творчества. Уметь: выразительно читать стихотворный текст наизусть, анализировать его | Индивидуальные: устное сообщение о творчестве Ахматовой; ассоциативный портрет поэтессы. Фронтальное: выучить наизусть одно стихотворение А. А. Ахматовой (по выбору учащихся) – «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» | | |
| 76 | |
Похожие:
 | Пояснительная записка рабочая программа по литературе для 9 класса... Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе гос 2004 года, авторской программы по литературе для 5-11 классов... |  | Пояснительная записка Статус документа рабочая программа по литературе... И. Н. Сухих (М.: Издательский центр «Академия», 2010) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта... |
| Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе... Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе программы основного общего образования по литературе и авторской... | | Рабочая программа по литературе. 5-6 классы. Пояснительная записка... Примерной программы по литературе для основной школы. В ней также учитываются главные идеи и положения Программы развития и формиро вания... |
| Рабочая учебная программа по литературе для 8 класса на 2012 -2013... Программа разработана на основе Примерной программы по литературе для общеобразовательных школ (базовый уровень), Программы по литературе... | | Рабочая программа по литературе для 10 класса Пояснительная записка Федерального базисного учебного плана, Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень)... |
| Рабочая программа по литературе в 6 классе Составитель: Шутова Елена... Данная рабочая программа по литературе для 6 класса разработана на основе федерального компонента государственногостандарта образования... | | Пояснительная записка рабочая программа учебного курса по литературе... Рабочая программа учебного курса по литературе для 11 класса разработана на основе примерной программы основного среднего (полного)... |
| Рабочая программа по литературе для 9 класса Настоящая программа по литературе в 9 классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего... | | Пояснительная записка рабочая программа по литературе для 6 класса... Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе программы под редакцией В. Я. Коровиной «Литература 5-11 классы».... |
| Пояснительная записка рабочая программа по литературе составлена... В. Я. Коровиной (М. «Просвещение», 2008г.). Программа реализуется в соответствии с учебником «Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия»... | | Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе... Данная рабочая программа составлена на основе программы по литературе для 5-11 классов Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева.... |
| Пояснительная записка рабочая программа по литературе для 11 класса... Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе программы под редакцией В. Я. Коровиной «Литература 5-11 классы... | | Пояснительная записка настоящая рабочая программа разработана на... Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – М.: Ооо «тид «Русское слово – рс», 2013г.), федерального компонента государственного... |
| Пояснительная записка настоящая рабочая программа разработана на... Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – М.: Ооо «тид «Русское слово – рс», 2009г.), федерального компонента государственного... | | Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе... Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлев,... |
