Методика преподавания социологии
Скачать 0.74 Mb.
|
| Тема 1.Основные направления совершенствования социологического образования в высшей школе. Принципы и понятия болонских преобразований. Основные моменты общеевропейского измерения в образовательных системах, обозначенные на конференции министров образования 1971 года. Сущность международных образовательных проектов COMET, ERASMUS, LINYUA, TEMPUS и др. Роль «Magna Charta Universitatum» («Великой хартии университетов») в создании единого образовательного пространства. Положения Лиссабонской конвенции «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе». Основные тезисы Болонской декларации (1999). Существующая модель высшего профессионального образования в России. Синхронизация уровней образования. Нормативно-правовая и методическая база функционирования двухуровневой системы в России. Содержание закона № 232 от 24 октября 2007 года. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Содержание Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г. Анализ плана мероприятий по включению российской системы высшего профессионального образования в Болонский процесс на 2002-2010 г.г. Основные проблемы реализации социологического образования в России. Ключевые задачи развития социологического образования, принятые руководством социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова на 2007-2015 г.г. Тема 2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения по социологии и система зачетных единиц. Новая образовательная парадигма - компетентностный подход. Разнообразие определений компетентностного подхода (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова). Основные принципы и идеи ГОС ВПО первого и второго поколений. Компетенция как сочетание квалификации и социального поведения. Соотношение основных понятий: компетентность, компетенция, квалификация. Виды компетенций. Общекультурные и профессиональные компетенции бакалавра и магистра социологии (ГОС ВПО третьего поколения). Перевод трудоемкости обучения социологии студентов в систему зачетных единиц. Понятие «система кредитов». Особенности организации учебного процесса по социологии в системе зачетных единиц. Функциональные аспекты системы зачетных единиц. Синхронные и асинхронные типы организации учебного процесса по социологии. Общие методологические принципы сфере использования ECTS, выработанные в рамках проекта TUNING. Расчет трудоемкости основной образовательной программы по социологии очной формы обучения (бакалавриат) за учебный год и за 4 года. Тема 3. Реализация многоуровневых образовательных программ ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа Апологеты модульного обучения: Б.Ф. Скиннер, Д.Ж. Рассел, П.А. Юцявичене, А.М. Алексюк М.А. Анденко, Р.С. Бекирова, Н.В. Борисова, К.Я. Вязина, Г.А. Лаврентьева, Э.В. Лузик, М.А. Чошанов. Цель и особенности модульного обучения. Функциональные признаки модуля. Определение модуля. Анализ преимуществ и недостатков модульного обучения. Сравнение отечественных и зарубежных подходов к выделению оснований модулей. Компетенностный подход к построению модулей. Типология модулей: основные, поддерживающие, организационно-коммуникационные, специализированные, переносимые модули. Методика пересчета модулей в зачетные единицы: основные способы. Основная образовательная программа по социологии как элемент сдержек и противовесов двух подходов к образованию, сохраняющая баланс между фундаментальным образованием и новой парадигмой. Студентоцентриваронность образовательных программ. Алгоритм разработки модуля. Три основные составляющие проектирования результатов обучения по социологии: профессиональная, учебная, оценочная. Дескрипторы уровня и предметные эталоны. Анализ программы курса «Введение в социологию» проф. Фэя Бэрра (США) с точки зрения проектирования результатов. Применение таксономии Блума для разработки результатов образования. Рекомендации Бирмингемского университета для успешного проектирования результатов модуля. Алгоритм для написания результатов оценивания компетенций студентов. Рекомендации по использованию отметочных (балльных) критериев оценивания результатов обучения по завершении программы (модуля). Модуль II. Формы преподавания курса социологии и их организационно-методическое обеспечение. Тема 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии. Лекция в системе профессионального обучения. Проблемы лекционной формы обучения: устарела ли она как форма организации обучения? В чем сегодня состоят ее функции? Имеет ли смысл ее совершенствовать? Сохранять ли ее как традицию университетского образования? Размышления о лекторском искусстве М.В. Ломоносова, М.В. Остраградского, О.В. Ключевского, Т.Н. Грановского, Н.И. Пирогова, Л.Д. Ландау. Основные функции лекции: информирующая, стимулирующая, воспитывающая и развивающая (Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. 1999). Объясняющая, разъясняющая, убеждающая функции лекции (Бадмаев Б.Ц. — 1999). Анализ достоинств и недостатков основных концепций обучения: ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Ю.К. Бабанский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина), проблемное обучение (А.М. Матюшкин), проблемно-деятельностное обучение (коллектив А.В.Барабанщикова); концепция программированного обучения (Беспалько В.П.). Современная знаково-контекстная модель обучения (А.А. Вербицкий). Связанные с ней обучающие модели: семиотическая, имитационная и социальная. Примеры педагогической практики известных социологов. Методические основы чтения лекции по социологии. Роли преподавателя социологии: ученый, педагог, оратор. Необходимость обладания преподавателем социологии социологическим мышлением (Бергер П.Л., Бауман З.), социологическим воображением (Миллс Ч.). Универсализм-бескорыстие - организованный скептицизм (Р. Мертона). Этические нормы преподавателя социологии. Воспитательный модуль студента-социолога. Ораторское искусство преподавателя социологии: открытость позиции лектора, наличие авторской позиции, право слушателей на иное мнение, Направленность на слушателя, вовлечение в совместные размышления, субъектность лектора, языковая личность лектора. Функции лекции. Важные принципы содержания лекции: научность, доступность, занимательность. Этапы подготовки лекции. Значение планирования лекции. Методические рекомендации к содержанию вводной, основной и заключительной части леки. Классификации лекций. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. По научному уровню: академические и популярные. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции. Особенности их проведения. Примеры из практики преподавателей социологии. Критерии оценки качества лекции по социологии. Тема 5. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по социологии Цели и задачи семинарских занятий. Функции. Анализ преимуществ и недостатков разных типов семинаров: вопросно-ответная система, развернутая беседа на основе заранее сообщенного студентам плана семинарского занятия, устные доклады студентов с последующим их обсуждением, обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами, теоретическая конференция в группе или на потоке, семинар-диспут, семинар пресс-конференция, семинар-панель, комментированное чтение первоисточников; решение тестовых задач и упражнений, социологических кроссвордов, семинар по материалам социологических исследований, проведенных студентами под руководством преподавателя, семинар-видеонаблюдение реальных практик, контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам, темам с последующим обсуждением; семинар-коллоквиум. Критерии оценки качества семинаров (Кисельгоф С.). Примеры из педагогической практики преподавателей социологии. Активные методы обучения социологии. Преимущества этих форм обучения. Работа студентов-социологов в команде. Метод мозгового штурма, деструктивной отнесенной оценки (проф. В.Н. Мосин), метод «635», методика проведения социологического турнира, игра как форма и метод активного обучения социологии. Примеры педагогической практики преподавателей социологии. Тема 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студентов-социологов в вузе. Подходы к организации самостоятельной работы студентов (Р. Микельсон, Б. Есипов, П. Пидкасистый, А. Лындин). Основные цели самостоятельной работы. Оптимизация самостоятельной работы студентов. Виды самостоятельной работы по поставленным целям: приобретение новых знаний; углубление ранее приобретенных знаний; обобщение, систематизация и практическое применение знаний; формирование практических умений и навыков; самоконтроль в процессе усвоения знаний и выработка навыков их использования при решении практических проблем; развитие у студентов внимания, памяти, методов логического мышления, гражданских качеств и т.д. Самостоятельная работа по характеру учебно-познавательной деятельности: репродуктивная, продуктивная. Самостоятельная работа по методу выполнения: аудиторная и внеаудиторная. Самостоятельная работа по участию преподавателя в осуществлении самостоятельной работы студентов: работа под руководством преподавателя, но без его непосредственного вмешательства; работа под опосредованным руководством преподавателя (через выполнение его заданий); полностью самостоятельная работа (удовлетворение своих личных познавательных интересов без какого-либо участия преподавателя). Студенческий реферат. Задачи подготовки студенческого реферата. Методические требования к содержанию реферата. Критерии оценивания качества подготовленного студенческого реферата. Основные этапы научного социологического исследования и их содержание. Подготовительный этап научного исследования. Операционализация понятий. Основной этап научного исследования. Обработка и систематизация научного материала. Способы и приемы анализа, интерпретации и изложения научных фактов. Концептуализация научного материала. Правила структурирования научного труда. Заключительный этап научного исследования. Современные правила оформления научных текстов. Составление библиографического аппарата. Оформление заимствований. Добросовестное и недобросовестное заимствование. Требования, применяемые к цитированию и оформлению ссылок. Примечания, приложения и вспомогательные указатели. Процесс обучения научному творчеству. Чтение научных текстов. Конспектирование первоисточников. Подготовка научных рефератов. Отзывы и рецензии. Курсовая работа. Этапы подготовки дипломной работы. Структура дипломной работы. Методологический аппарат дипломной работы. Оформление дипломной работы. Процедура защиты дипломной работы. Подготовка и защита магистерской диссертации. Тема 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии Понятие контроля и его функции для учащихся/для преподавателя. Требования, предъявляемые к выбору форм контроля знаний по социологии. Предварительный, текущий, рубежный (тематический) и итоговый контроль. Рейтинговая система оценки знаний. Основные формы академического рейтингования. Организация контроля знаний и системы оценивания с учетом требований Болонского соглашения. Зачет как основная форма проверки знаний. Варианты технологии проведения зачета. Традиционная форма проведения зачета по социологии: индивидуальная вопросно-ответная форма (по билетам и вопросам/опрос-интервью). Проведение зачета в групповой форме: мозговой штурм/игра. Виды экзамена по социологии: традиционный/письменный экзамен/тестирование. Теоретические основы и организация тестирования по социологии. Критерии добротности теста. Типология тестов. Специфика учебных тестов по социологии. Достоинства и недостатки учебного тестирования как формы контроля знаний. Условия эффективности контроля знаний по социологии. Модуль III. Организация деятельности преподавателя социологии. Тема 8. Основные виды деятельности преподавателя социологии. Основные виды деятельности преподавателя социологии: обучающая, научно-методическая, исследовательская. Разработка учебных программ социологии: общие требования и рекомендации по разработке. Составление учебно-тематического плана. Планы семинарских (практических) занятий по социологии. Составление программы практики студентов-социологов. Рабочая тетрадь студента-социолога. Основные требования к учебнику (учебному пособию) нового поколения. Требования к структуре и содержанию учебника (учебного пособия) по социологии. Разработка учебно-методического комплекса по социологии (УМК). Правила издания УМК. Научно-квалификационная работа преподавателя социологии. Квалификационные требования, предъявляемые к занятию должностей в научных и высших образовательных учреждениях России. Основные критерии, которым должна отвечать диссертация на соискание ученой степени кандидата наук. Требования, предъявляемые к диссертациям на соискание ученой степени доктора наук. Диссертация как особый вид научного исследования. Квалификационная функция диссертаций. Процесс выполнения и представления диссертаций на соискание ученых степеней. Функциональные обязанности профессорско-преподавательского состава и зав. кафедрой социологии: современные требования. Интеграция преподавателей социологии в профессиональное сообщество. Формы профессионального общения социологов. Российские и зарубежные социологические общества. Конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары. Отечественные и зарубежные информационные издания по социологии. Современные информационные технологии в социологии. Интернет как способ профессионального общения. Тема 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя социологии и проблема педагогического мастерства. Структура педагогических способностей преподавателя: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты. Студент гуманитарного вуза. Ценностные ориентации студентов российских вузов в условиях социальной аномии. Типологии студентов. Трудные студенты и возможности построения конструктивных взаимоотношений. Установки преподавателя и стили педагогического общения. Комплексы трудностей общения преподавателя и студента. Правила и техники преодоления комплексов общения. Проблема профессионального сгорания преподавателя социологии и использование самоменеджмента для его преодоления.. Литература:
4. Планы семинарских занятий Тема 1. Основные направления совершенствования социологического образования в высшей школе (2 часа). Круглый стол: Проблемы изменений российского социологического образования в свете формирования единого европейского образовательного пространства. Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Задание: написать эссе на тему «Проблемы преподавания социологии в высшей школе глазами студентов». Тема 2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения по социологии и система зачетных единиц (2 часа). Вопросы для обсуждения:
Основная литература: 1.Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант). М., 2004 2. Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я Социологическое образование в России. М., 2003 3. Европейская система перевода кредитов//www.bologna.mgimo.ru 4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комптентностного подхода в образовании. М., 2004 5. Кантонистова E.H. , Лидяка А.А., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США// Социс № 9: «Наука», 1991, с. 37-49 6. Карапетянц И.В. О преподавании социологии в зарубежных университетах//Социологические исследования. 2000. № 9 Дополнительная литература: 1.Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых// Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). М., 2005 2. Зеер Э. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование в России. 2005 № 4 3. Кузминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетеностный подход///www.rc.dc.ru Практическое задание: Работая в группах, спроектируйте компетентностную модель студента, обучающегося по социологической дисциплине:
Тема 3. Реализация многоуровневых образовательных программ ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа (2 часа). Вопросы для обсуждения:
Основная литература: 1.Качество социологического образования: проблемы и пути решения// под ред проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007. 2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/М.: Айрис-пресс, 2007, с. 94-95 3. Педагогика и психология высшей школы// под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006, с. 165-168 Дополнительная литература: 1.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.: Академический проект, 2004. 2. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Творческий центр, 2004 Практическое задание: Работа по группам. Используя алгоритм построения модулей обучения, спроектируйте модуль обучения студента по социологии (уровень бакалавра, уровень магистра), рассчитайте его вес в зачетных единицах и оцените результативность образования с помощью таксономии А. Блума. Для мотивации студентов, обучающихся по вашему модулю установите критерии оценивания успешности обучения от минимального до высокого уровня. Тема 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии ( 4 часа). Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Практическое задание: 1.Составьте тезисы популярной лекции по социологии для выбранной вами категории слушателей с учетом всех дидактических требований к такой лекции. 2. Из числа авторефератов на соискание степени кандидата социологических наук подберите проблему, которая могла бы стать учебной для проведения проблемной лекцию. Составьте подробный план такой лекции. Подберите наводящие вопросы для руководства дискуссией. 3. Составьте развернутый план лекции и подготовьте фрагмент лекции по социологии, которую вы будете проводить во время педагогической практики в соответствии с требованиями к ее содержанию и чтению. Тема 5. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по социологии ( 4 часа). Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Практическое задание: 1.Разработайте учебную игру с профессиональной тематикой 2. Составьте план семинарского занятия и подготовьте фрагмент семинарского занятия по социологии, который вы будете проводить во время педагогической практики в соответствии с требованиями к ее содержанию и чтению. Тема 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студентов-социологов в вузе (4 часа). Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Практическое задание: Составьте план проекта по социологии (включая организационный аспект), который можно было бы предложить студентам для практического обучения и в случае успешного завершения представить на Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации. Тема 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии (2 часа). Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Практическое задание:
Тема 8. Основные виды деятельности преподавателя социологии (2 часа). Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Практическое задание: Напишите развернутую рецензию на пять основных современных учебников/ учебных пособий (изданных не ранее пяти лет) по выбранной вами теме из курса «Общая социология». Тема 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя социологии и проблема педагогического мастерства (2 часа). Круглый стол: Личностный и профессиональный рост преподавателя социологии: трудности и возможности их преодоления. Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Практическое задание:
|
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания... Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к самостоятельной... | | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения... Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном... | | Методика преподавания иностранных языков Методика преподавания иностранных языков: рабочая программа / авт сост. Б. Л. Иванова. – Спб.: Ивэсэп, 2012. – 25 с |
| Рабочая программа дисциплины ен. В. 02. 2 Криптография для специальностей... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202. 65 «Перевод и переводоведение» | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... |
| Методика преподавания декоративно-прикладного творчества учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методика преподавания декоративно-прикладного творчества» | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... |
| Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов... Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины | | Пояснительная записка Курс теоретической грамматики английского языка... Специальность 022600а Теория и методика преподавания иностранных языков и культур |
| Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика | | Активизация повседневного знания в аудитории в процессе преподавания... Активизация повседневного знания в аудитории в процессе преподавания социологии: теоретико-методологические основы и методические... |
| Методика преподавания иностранного языка учебно-методический комплекс Методика преподавания иностранного языка: учебно-методический комплекс /авт сост. И. С. Макарова. – Спб.: Ивэсэп, 2011. – 28 с | | Высшая Школа Экономики Факультет социологии Московская Высшая Школа... Широкие возможности выбора курсов по областям: экономическая социология, методика социологических исследований, общая социология... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 10 Методика... Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Социальная педагогика | | Программа «Лингвострановедение первого иностранного языка» предназначена... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» в программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания... |
