Дескрипторы уровня – общие формулировки, описывающие характеристики и контекст обученности, ожидаемой на каждом уровне.
Дескрипторы состоят из 2-х разделов:
результаты, которые должен продемонстрировать студент в аспекте знания и понимания;
практические навыки (например, навыки исполнения, а также ключевые навыки – коммуникативные, решения проблем, самооценка).
Дидактика – составная часть педагогики, исследующая закономерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей.
Заочная форма обучения – форма обучения, при которой объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), Присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован.
Знание – преимущественно-логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, зафиксированная в его сознании.
Игра - разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не результат, а сам процесс.
Индивидуальный стиль общения - совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения.
Интерактивный учебник – дидактическое средство на бумажных носителях учебной информации, обеспечивающее учащимся возможность самостоятельного обучения в режиме моментального самоконтроля и своевременной коррекции качества текущих знаний при помощи микропроцессорных контролирующих устройств.
Ключевые задачи развития социологического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова на 2007-2015 г.г.:
становление социологического факультета в качестве бесспорного авторитета и лидера;
формирование высокоэффективной системы образовательной и воспитательной работы со студентами (в том числе в общежитиях);
концентрация интеллектуального потенциала факультета;
расширение международных связей факультета;
разработка прозрачной и эффективной системы оценки труда работников всех категорий факультета;
совершенствование материально-технической, учебно-методической и научно-исследовательской базы факультета;
укрепление социально-психологического и морально-нравственного климата в коллективе.
Критерии оценки качества семинарского занятия (по С. Кисельгофу):
1) план семинара;
2) список рекомендованной литературы;
3) организация семинара;
4) активность студентов;
5) стиль проведения семинара;
6) подготовленность преподавателя и его мастерство;
7) отношение преподавателя к студентам;
8) отношение студентов к преподавателю и к изучаемому предмету.
Комментированное чтение первоисточников - вид семинара, при котором по поручению преподавателя один из студентов читает вслух то или иное произведение, а затем объясняет, как он понял прочитанное.
Компетентность рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность найти процедуру, подходящую для решения проблемы.
включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать),
знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте.
( проект Tuning)
Компьютерная тестирующая система – средство электронного наблюдения за результатом усвоения материала со стороны студента. Может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя.
Консультация – форма занятий, предполагающая вторичный совместный разбор преподавателем и студентом учебного материала, который либо слабо усвоен обучающимся, либо не усвоен совсем.
Курс лекций – тексты лекций одного или нескольких авторов по отдельным темам или дисциплине в целом, рассматриваемые как дополнение к учебнику и развивающие его содержание за счет новых оригинальных материалов и показывающие обучающемуся методологические аспекты учебного материала.
Лекция - систематическое изложение материала по трем-четырем выделенным ключевых вопросам, раскрывающих суть темы.
Лекция вводная – изложение материала, открывающее лекционный курс по предмету и содержащее теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.
Лекция установочная – изложение материала, знакомящее обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, содержащее программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность (используется, как правило, в очно-заочном и заочном обучении).
Лекция текущая – систематическое изложение учебного материала предмета.
Лекция заключительная - изложение материала, обобщающее ранее изученное на более высокой теоретической основе, рассматривающее перспективы развития определенной отрасли науки.
Лекция обзорная - изложение материала, содержащее краткую, в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных )близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения.
Лекция информационная - изложение материала с использованием объяснительно-иллюстративного метода.
Лекция проблемная - изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций.
Лекция-визуализация - изложение материала, обеспеченное средствами ТСО или аудио-видеотехники с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.
Лекция-провокация - изложение материала (с заранее запланированными ошибками), рассчитанное на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
Лекция-конференция – научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключении преподаватель подводит итоги. Дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.
Лекция-консультация - изложение материала по типу «вопросы-ответы» или «вопросы-ответы-дискуссия».
Либеральный стиль педагогического общения – наиболее вредный для дела и разрушительный стиль, характеризующийся попустительством, фамильярностью и анархией. Порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывая у них напряженность и тревогу.
Метод – 1) способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; 2) прием практического или теоретического познания действительности; 3) определенным способом упорядоченная деятельность.
Метод имитации коллективной профессиональной деятельности – используется на интерактивных занятиях, характеризующихся выделением ролей (не менее двух), назначением на них обучаемых, взаимодействием участников занятий, занимающих различные игровые должности. К ним относятся занятия, на которых используются методы разыгрывания ролей, «мозговой штурм», игровое проектирование (конструирование), деловые игры и учения, в которых имитируется коллективная профессиональная деятельность с опорой на групповое творческое мышление.
Метод инцидентов (от лат. incidents – случающийся) – случай, происшествие, столкновение, обычно неприятного характера. В учебной практике инцидент имитируется в виде аварийной или стрессовой ситуации, требующей от обучаемых быстрых и решительных, подчас неординарных действий или решений. При обработке инцидента проверяются наличие определенных профессиональных навыков, доведенных до автоматизма, а также апмообладание и наличие необходимых волевых качеств.
Метод «мозговой атаки» - мыслетехнический метод социальной инженерии, направленный на стимулирование творческой активности и сплочение группы.
Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержание образования. Он характеризуется тремя целями:
Целями обучения
Способами обучения
Характером взаимодействия субъектов обучения (преподавателя и учащихся).
Метод работы в команде (коллективная работа) – метод, состоящий в получении членами группы одной, общей задачи, которую они решают совместно.
Все методы обучения (Ю.К. Бабанскому) по делятся на три вида:
1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы);
Наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации);
Практические (упражнения, решение задач и т.п.).
Методы стимулирования и мотивации учения:
Познавательные игры;
Учебные дискуссии;
Создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нравственного переживания, новизны, занимательности и т.п.).
Методы контроля и самоконтроля в обучении: индивидуальный и фронтальный опрос, зачеты и экзамены, программированный опрос и т.д.
Метод экспертов - приглашение на учебное мероприятие квалифицированных специалистов для ответов на вопросы.
Методика – 1) совокупность методов (приемов) целесообразного проведения какой-либо работы; 2) конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма.
Методология – 1) учение о научном методе познания; 2) учение о логической организации какой-либо деятельности.
Методологический семинар – обучение преподавателей, где обсуждается значительный объем теоретической информации в сочетании с практическими упражнениями в соответствии с программой семинара, и происходит обмен опытом и технологиями между его участниками.
Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения (модели).
Модель – любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта. Процесса или явления, используемый в качестве его «заменителя»
Модель подготовки будущего специалиста – модель специалиста, в которой осуществляется проекция требований к нему на требования к организации учебного процесса к содержанию учебных планов, программ, к методам обучения.
Модель (профиль) специалиста – конструкт, созданный на основе квалификационной характеристики, в которой фиксируется система требований к работнику: основной характер деятельности работника, совокупность знаний, умений, навыков, личностные качества, необходимые для данной профессии.
Модуль - целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им
Модульное обучение (цель) - создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
Мультимедийный курс - интерактивный текстовый (гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Рекомендуется включать в комплект данного курса видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы.
Навык – действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма.
Образовательная программа включает:
профессиональную спецификацию (на основе дескрипторов);
учебную спецификацию (на основе предметных эталонов);
оценочную спецификацию (на основе достижимости результатов).
Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых для выполнения каких-либо функций.
Оптимальный индивидуальный стиль общения профессионального педагога – стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.
Очная форма обучения – такая форма обучения, где обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой.
Педагогическая система - совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношения в них учебных и воспитательных компонентов.
Педагогические способности – индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда, создание продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого.
Практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
Практическое занятие – форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя.
|
