2.3.1. Пробный эксперимент или предварительный анализ произведения
Мы рекомендуем начинать новое научное изучение предполагаемого предмета исследования с пробного эксперимента, чтобы попытаться хотя бы приблизительно обозначить проблемное поле или, по образному выражению культурологов, «точки удивления» предстоящей работы, чтобы в самом начале как можно лучше понять, действительно ли существует перспектива и необходимость выполнения исследования.
В том случае, если с самого начала учащегося как исследователя ничто не удивляет и не привлекает в будущей работе, а ее результаты после пробных опытов носят тривиальный характер, то стоит ли тратить время на изучение несуществующей или уже изученной проблемы?
В виде такою пробного эксперимента могут выступать: серия обычных химических реакций с целью получения не описанных в литературе химических соединений, попытка использования нового доказательства математической теоремы, предварительное прочтение и осмысление новой информации или художественного текста с использованием багажа ранее приобретенных и успешно апробированных методов анализа и других методов.
Наоборот, если ход пробных экспериментов хотя бы чем-то удивляет исследователя, а полученные первичные результаты кажутся необычными и новыми, самое время приступить к целенаправленному сбору и анализу дополнительной информации, необходимых литературных данных по теме, чтобы попытаться с их помощью объяснить наблюдаемые необычные явления. Ведь может статься, что то же самое уже детали другие исследователи до вас и как-то уже пытались объяснить полученные результаты.
Мы считаем, что пробные эксперименты и попытки собственной интерпретации полученных результатов принципиально валено проводить до вашего знакомства с обширной литературой, которая вполне Может быть опубликована по теме исследования, но не вами. Ни в коем Случае не надо бояться при этом «изобрести велосипед». Говоря конкретно, прежде чем приступать, например, к литературоведческому анализу текста художественного произведения, надо начинать не с изучения работ критиков, а попытаться осмыслить свою читательскую позицию относительно изучаемого произведения.
Надо заметить, что именно этим эмпирическим путем идут большинство исследователей-первооткрывателей, которые по данному поводу остроумно замечают, что, как ни покажется странным, именно собственное невежество и незнание чего-либо часто становятся источником нового, нетрадиционного взгляда на окружающий нас мир. Причина этого, парадоксального, на первый взгляд, явления кроется в том, что тщательное изучение информации по интересующей проблеме, если оно предшествует научному поиску, активно формирует в сознании исследователя закрепление существующих стереотипов в виде мнения авторитетных ученых и не способствует выработке собственной точки зрения, необходимой для продуктивной творческой деятельности. Обычные аргументы в защиту такой позиции: мнение авторитетных ученых надо ценить и уважать, а не подвергать сомнению и критике. Если согласиться с этим, то на вашей дальнейшей продуктивной исследовательской деятельности можно смело поставить крест, гак как остается лини, воспроизводить сказанные кем-то «умные мысли».
2.3.2. Сбор и анализ дополнительных литературных данных по теме научно-исследовательской работы
Сбор и анализ литературных данных по теме работы, написание черновика литературного обзора - все эти этапы уже были рассмотрены нами достаточно подробно в главе 1 настоящей работы. Поэтому ограничимся лишь уточнением, что аналитический обзор литературных данных по теме научно-исследовательской работы, в отличие от реферативной работы, более основательный по объему и списку анализируемых источников (в 8 классе это не менее 6-7 специальных научных работ по данной теме) и обычно содержит обоснование выбора стратегии предстоящего исследования, включающей:
выбор темы;
определение степени ее актуальности;
выявление и обсуждение противоречий в точках зрения различных авторов по существу изучаемого вопроса;
формулировку проблемы;
постановку цели научного поиска.
Если чисто реферативная работа, как правило, завершается выявлением противоречий в точках зрения различных авторов, формулированием актуальных проблем по теме, выводов и обобщений о научном и практическом значении изучаемой проблемы, то выполнение научно-исследовательской работы уже предполагает четкую формулировку в финале литературного обзора цели предстоящего научного поиска. содержание которого далее подробно раскрывается в теоретической (исследовательской) и экспериментальной главах научно-исследовательской работы (соответственно для гуманитарных работ - в теоретической и основной аналитической частях).
Литературный обзор по теме имеет свой заголовок, который отражает совокупность литературных данных по существу темы.
2.3.3. Выполнение теоретической (исследовательской) части работы и ее оформление
Выполнение теоретической (исследовательской) части работы служит для описания подходов и принципов предстоящего исследования и его тактики. К тактическим операциям, позволяющим более гибко, но последовательно реализовать стратегию научно-исследовательской работы, обоснованную и описанную в литературном обзоре, относят:
определение объекта и предмета исследования;
разработку гипотезы;
разбивку цели на подцели, т. е. формулирование задач работы;
описание этапов и содержания исследования;
краткие выводы по второй главе.
Для научно-исследовательских работ гуманитарного типа (например, по литературоведению) в этой части работы предполагается обосновать выбранный способ анализа источников, дать исчерпывающие формулировки тех аспектов произведения, которые подвергаются анализу. При наличии в научной литературе противоречивых формулировок аспектов, необходимо обосновать свой выбор той или иной позиции. Рассмотрим более подробно содержание каждого из этих подразделов, чтобы лучше представлять себе особенности изложения и оформления теоретической (исследовательской) части научно-исследовательской работы.
2.3.3.1. Определение объекта и предмета исследования
Как уже было указано ранее в разделе 1.3.1.3, цель работы всегда отражает действие исследователя (ученика), которое он будет совершать Над предметом в рамках объекта исследования как области научного знания, в котором ведется исследование. Зная эту структуру цели научно-исследовательской работы, сформулированной вами ранее в аналитическом литературном обзоре, теперь следует попытаться выделить («извлечь») из нее объект и предмет исследования. Здесь нет ничего нового по сравнению с реферативной работой. Кроме того, эту процедуру «извлечения» предмета и объекта исследования из цели мы уже рас сматривали ранее в разделе 2.1.1 настоящей работы достаточно подробно и на конкретных примерах.
Чтобы научиться лучше выявлять предмет и объект в цели исследования, приведем дополнительно некоторые характерные черты этих двух компонентов цели. Предмет исследования всегда связан с настоящим и будущим процесса развития науки и практики (объекта) как часть и целое со всеми его противоречиями и проблемами. Поскольку между предметом и объектом в науке всегда существует внутренняя (иногда очень сложная) взаимосвязь, сознательно и последовательно изучая (или изменяя) предмет, исследователь может отследить качественное своеобразие (или изменения) объекта и сформулировать закономерности предполагаемой взаимосвязи. В этом и заключается подлинный смысл научного поиска, организуемого в направлении поставленной цели научно-исследовательской работы.
В литературоведческих работах, посвященных анализу литературного произведения, например, с целью определения его жанра, роль предмета исследования играет само художественное произведение, а объекта - жанр изучаемого произведения.
2.3.3.2. Разработка гипотезы
Первоначальное предположение о взаимосвязи предмета и объекта исследования в науке принято формулировать в виде гипотезы. Таким образом, гипотеза - это тезис, высказанный изначально, априори, т.е. до опыта (до экспериментальной проверки).
Древняя мудрость гласит: «Наука без гипотез, что конь без сбруи». Действительно, ключевую роль разработки гипотезы в успешном проведении научных исследований невозможно переоценить. Эта исследовательская операция позволяет предсказать пути и способы достижения цели, т. е. осуществить проектирование способа разрешения выявленного противоречия (проблемы) в направлении достижения цели на основе исследования, с помощью которого существующий предмет изучения переводная в новое состояние, приводящее к изменению объекта исследования. Если вы внимательно прочитали последнее предложение, то, видимо, вам стало совершенно ясно, что в гипотезе, по существу, соединились все элементы аппарата научного исследования: противоречие и проблема, цель, предмет и объект исследования.
Любая гипотеза, являясь научным предположением, требует доказательства, в ходе которого она обязательно приводит исследователя к выводу как новому научному знанию. К сожалению, практика показывает, что не всякая гипотеза подтверждается в ходе научного исследования. По образному выражению Т. Гексли, «большая трагедия науки состоит в убийстве прекрасных гипотез низкими фактами». Но отрицательный результат в науке - это тоже важный результат, так как он позволяет изменить тактику исследования в направлении поставленной цели. В этом случае на смену старой гипотезе приходит (разрабатывается) новая, более совершенная, которая снова проверяется на практике. Так от вывода к выводу по проверке гипотез и развивается новое научное знание.
Чтобы научиться правильно строить гипотезы, можно воспользоваться алгоритмами, приведенными в книге В. С. Безруковой. В связи с этим рассмотрим в качестве примера некоторые типовые алгоритмы построения гипотез научно-исследовательских работ учащихся (табл. 5). Безусловно, описанными алгоритмами не описывается их возможное разнообразие.
Таблица5
Типовые алгоритмы построения гипотез научно-исследовательских работ
Алгоритм
|
Пример
|
1. «А» есть «Б», либо «С».
Если «Б», то должно наблюдаться «В», если «С», то должно наблюдаться «Д».
Варианты:
«А» возможно при условии …».
«А» возможно при наличии …».
«А» возможно в случае, если ...»
|
Это произведение либо роман, либо повесть. Тогда, если предположить, что «Драма на охоте» это роман, то наряду с другими признаками романного жанра в исследуемом произведении должен быть описан выбор героя, который влияет на судьбу мира. Если же это повесть, то выбор героя должен влиять только на его судьбу. Кроме того, если это повесть, то должна быть циклическая сюжетная схема и определенная авторская позиция, более отдаленная, чем в романе, от описываемых событий
|
2. «А» определяются «Б»
|
Основные свойства существующих поверхностно-активных веществ определяются их
строением
|
3. Чтобы получить «А», надо взять «Б» и совершить по отношению к нему действия «В», «С» и «Д»
|
Чтобы синтезировать неописанное в литературе нитропроизводное вещества X, надо осуществить реакцию нитрования исходного соединения У в условиях, исключающих его разложение, и попытаться выделить и очистить конечный продукт с помощью хроматографических методов
|
Как видно из приведенных примеров, гипотезы могут формулироваться либо дедуктивным, либо индуктивным способами. Оба этих способа абсолютно равноценны, а выбор одного из них зависит от желания и вкуса автора.
А теперь воспользуйтесь этими алгоритмами и попробуйте сформулировать гипотезу вашей научно-исследовательской работы, исходя из выявленного ранее противоречия, проблемы, цели работы, предмета и объекта исследования. Если у вас все получилось, то запишите гипотезу. Далее ее предстоит еще как следует доказать.
2.3.3.3. Формулирование задач работы
Достижение цели научно-исследовательской работы не может быть осуществлено сразу, так как проверка и доказательство гипотезы всегда предполагает постановку ряда промежуточных подцелей, которые по отношению к главной цели принято называть задачами. В свою очередь, любам задача может делиться на подзадачи, становясь для них целью. Процесс деления задач продолжают до тех пор, пока достаточно абстрактная цель не превратится в набор задач, для решения которых необходимы простые и конкретные действии. Таким образом, задачи - это те «препятствия», которые мы намечаем себе сами и которые нам следует последовательно преодолевать для того, чтобы, наконец, достигнуть поставленной цели. Чем сложнее достижение цели, тем большее количество шагов (задач) требуется пройти.
На практике очень часто приходится сталкиваться с затруднениями учащихся в формулировке задач исследования. Дело в том, что напрямую разделить цель исследования на задачи, как правило, бывает очень трудно. Помогаю! правильно сформулировать задачи выделение объекта и предмета исследования, а также формулировка гипотезы. Внимательно прочитайте их, и вам наверняка станет более ясно, какие задачи по преобразованию (изучению) предмета с целью изменения (описания) объекта в направлении поставленной цели вам предстоит сделать, чтобы на практике или в ходе эксперимента доказать справедливость теории, гипотезы. Понятно, что этим задачам, обусловленным необходимостью доказательства гипотезы, должны предшествовать задачи. связанные с поиском и анализом литературных данных по изучаемой теме, а завершать перечень вполне могут задачи, направленные на практическое применение результатов работы (например, выработка и применение каких-либо рекомендаций, методик, программ и т. п.).
Чтобы сформулировать и расставить все задачи «по ранжиру», от первой и до последней, полезно воспользоваться классификацией задач. приведенной в книге В. С. Безруковой, а также примерным перечнем глаголов, с которых формулировки этих задач начинаются (табл. 6).
Таблица 6
Классификация задач и примерный перечень глаголов,
применяемых для их формулировки
Класс задач и его
отличительные
особенности
|
Глаголы, с которых начиняются формулировки задач
|
Пример
|
1. Задачи, связанные с изучением теории вопроса
|
Изучить (проблему), дать обоснование (подхода), раскрыть (сущность), обобщить, проанализировать, выявить, описать и т. п.
|
«Провести феноменологи-ческий анализ понятия ....»
|
2. Задачи, связанные с изучением состояния практики вопроса и предмета исследования
|
Изучить (методы), ознакомиться, вскрыть (состояние), установить, выделить, оценить, проследить, охарактеризовать, описать (опыт), определить (роль) и т.п.
|
«Описать опыт использова-ния теории (методики) структурного анализа текста для ...»
|
3. Задачи, связанные с созиданием новых тео-рий, идей, учений, пре-образованием предмета исследования
|
Усовершенствовать, классифицировать, систематизировать, обобщить, выявить подготовить, создать, разработать, сформулировать, определить, выработать и т.п.
|
«Разработать классифика-цию методов определения ....»
|
4. Задачи, связанные с проведением экспери-мента и доказатель-ством гипотезы
|
Проверить (экспериментально),
установить (условия), выполнить (проверку), проверить (опытно-
экспериментальным путем), изучить (экспериментально)
|
«Выполнить эксперимен-тальную проверку предла-гаемого способа...»
|
5. Задачи, связанные с разработкой рекомен-дательных материалов на основе результатов исследования
|
Разработать (программу), составить (рекомендации), описать, сформули-ровать, раскрыть, наметить и т. п.
|
«Составить рекомендации по применению получен-ных закономерностей по … в практической деятельнос-ти»
|
6. Прочие задачи по соз-данию, разработке, изу-чению чего-то нового
|
Создать, разработать, провести исследование, изучить (материалы архивов) и т. п.
|
«Разработать методику оценки ....»
|
Очень часто задачи научно-исследовательской работы представляют собой комплекс задач разных классов: описать теорию и практику (вопроса, провести теоретическое исследование, связанное с выбором путей решения выявленных проблем, осуществить экспериментальную проверку разработанного теоретического подхода, разработать методические рекомендации по практическому применению выявленных подходов, закономерностей, программ, методик и т.п.
2.3.3.4. Планирование и описание этапов исследования
Завершение формулировки задач предстоящего исследования позволят вам правильно спланировать его этапы - составные части исследовательской деятельности, которые объединяют несколько задач сходных по объекту изучения.
Но надо ли планировать этапы выполнения работы? Нельзя ли просто обойтись постановкой задач? Мы уверены, что нет.
Представьте себе, что, начиная работать с литературой, вы будете решать лишь задачу поиска информации по теории вопроса, упусти из виду анализ литературных данных ПО практике применения этой теория на том основании, что это другая задача. В этом случае рано или поздно вам все равно придется снова возвращаться в библиотеку, чтобы пол новым (практическим) углом зрения просматривать те же первоисточники, поскольку эти данные крайне необходимы для того, чтобы правильно сформулировать противоречие, проблему и цель работы. В результате отсутствие планирования этапов исследования на практике обязательно оборачивается потерей драгоценного времени, которою гак не хватает для проведения эксперимента. Планирование этапов предполагает уточнение сроков, что позволяет лучше организовать выполнение всей научно-исследовательской работы в точно отведенное время.
В науке сложились дедуктивная или индуктивная структуры построения этапов теоретической (исследовательской) части работ, точно так же, как это имеет место при написании реферативной работы (см. раздел 1.3.3.1). Дедуктивная стратегия предполагает ход от общей теории к практике и эксперименту, индуктивная - от опыта практической деятельности и экспериментов к обобщающей теории. Выбор, как и всегда, за вами и вашим научным руководителем, который наверняка сможет оказать помощь, так как он должен быть лучше знаком с литературой по данному вопросу.
Для примера приведем в виде табл. 7 типовое разбиение научно-исследовательской работы на этапы, чтобы было более понятно, о чем идет речь и зачем это необходимо делать. Такое разбиение, конечно, носит примерный характер, и вы вправе его изменить, например, увеличить или уменьшить количество этапов, поменять их содержание и г. п. Однако при этом не должна быть нарушена логика научного исследования.
Таблица 7
Типовое разбиение научно-исследовательской работы на этапы
Название этапа
|
Характеристика этапа
|
Основные операции
|
I. Работа с литературой
|
Задачи, связанные с изу-чением теории и прак-тики вопроса по теме предстоящего исследова-ния
|
Разработка логики и уточнение научного аппарата исследования (противоречия, проблемы, цели, предмета, объекта исследования, гипотезы, задач) на основе анализа литературных данных
|
2. Разработка теоретического обоснования темы исследования
|
Задачи, связанные с со-зиданием новых теорий, идей, учений, преобразо-ванием предмета иссле-дования, подготовкой эксперимента, анализа произведения и т. д.
|
Разработка новых научных подходов к решению выявленной проблемы предстоящего исследования. Выявление путей, средств и условий преобразования предмета исследования. Обоснование выбора методов исследования, описание способа доказательства или опровержения достоверности выдвинутой гипотезы. Разработка новых моделей, программы эксперимента и экспериментальной базы
|
3. Проведение эксперимента / анализ произведения
|
Задачи, связанные с про-ведением эксперимента и доказательством гипотезы
|
Получение результатов эксперимента, их анализ и оценка адекватности выводов
|
4. Обобщение теории и практики по теме проведенного исследования
|
Задачи, связанные с раз-работкой рекомендате-льных материалов на основе результатов ис-следования, обобщением полученных научных и практических резуль-татов
|
Написание рекомендательных материалов. Формулирование общих выводов по работе, включающих оценку актуальности, новизны, научного и практического значения, перспектив дальнейшего развития исследования
|
Рассмотрев полезность и сущность примерного планирования этапов «ведения научно-исследовательской работы и сроков их выполнения, обращаем ваше внимание на то, что каждый этап исследования предполагает описание, которое приводится в пояснительной записке к работе:
описанию хода и результатов 1-го этапа в основном посвящен литературный обзор по теме (глава 1 работы), хотя отдельные вопросы, связанные с анализом литературных данных, могут приводиться и в других главах пояснительной записки;
содержание 2-го этапа приводится в теоретической части работы (глава 2);
результаты 3 и 4 этапов могут быть описаны в главе 3 - экспериментальной части научно-исследовательской работы.
Следует отметить, что иногда описание хода поисковой (экспериментальной) работы и обобщенное обсуждение результатов и перспектив научного исследования целиком приводят во 2-й главе работы, называемой в этом случае исследовательской. В этом случае в экспериментальной части излагаются конкретные методики, которые были использованы в данной работе, с указанием ссылок на первоисточники, если при этом были использованы известные и описанные в литературе технологии, процедуры или методы. Например, так чаще всего поступают в научно-исследовательских работах по естественно-научным дисциплинам (химии, физике, биологии и др.), когда для достижения цели требуется проведение многочисленных сравнительных экспериментом по одной и той же методике (методикам), либо проводится разработка новых экспериментальных методик.
Таким образом, последовательное изложение по плану всех операций каждого из этапов работы, но существу, позволит вам без особого труда написать этот заключительный раздел 2 главы.
2.3.3.5. Краткие выводы
Исследовательская часть пояснительной записки работы обычно завершается краткими выводами, в которых подчеркивается широта и глубина (объем), новизна, научная (теоретическая) и практическая (прикладная) значимость проведенного исследования, а также перспективы дальнейшего развития работы. Техника составления выводов была нами подробно рассмотрена в разделе 1.3.3.4.
В эти выводы, естественно, не должны включаться выводы, касающиеся анализа литературных данных по теме исследования, так как они уже были описаны в конце литературного обзора (глава 1). В дальнейшем выводы 1, 2 и 3 глав будут составлять основу для написания заключения по работе.
2.3.4. Проведение экспериментальной работы по теме и ее оформление 2.3.4.1. Особенности эксперимента и его планирования
Как уже упоминалось ранее, сущность научно-исследовательской работы состоит в доказательстве выдвинутой гипотезы, которая описывает предполагаемое влияние предмета на объект исследования. Гипотеза иными словами, предполагает существование взаимосвязи независимой переменной (условий или средств изменения предмета исследования, которые устанавливает сам экспериментатор) и зависимой переменной (предмета и объекта исследования, которые один за другим меняются под воздействием новых экспериментальных условий).
Эксперимент в работах по естественно-научной и научно-технической тематике является разновидностью исследовательской деятельности (наряду с теоретической и опытной), которая заключается в том, что исследователь осуществляет манипуляцию независимой переменной и наблюдает эффект, производимый этими действиями на зависимую переменную. При этом результат любого изменяющего действия в эксперименте ограничивается рамками объекта исследования.
Для гуманитарных работ, в которых исследованию часто подвергаются произведения, существует исключение: экспериментальная часть работы может носить другое название, например, аналитической части (см. раздел 2.1.2), в которой описывается ход анализа литературных и (художественных произведений, документальных информационных материалов, аудио-видео информации, музыкальных произведений и др. и обсуждаются полученные при этом результаты, связанные с доказательством выдвинутой гипотезы.
Практика показывает, что лишь в ходе правильно спланированного эксперимента результат или подтверждает, или опровергает гипотезу, развивая тем самым наше знание о характере взаимосвязи условий, предмета и объекта исследования. Весь вопрос состоит в том, как это сделать?
Чтобы ответить на этот вопрос, отметим, что эксперимент обладает существенными признаками, отличающими его от других видов деятельности, которые очень важно учитывать при планировании.
Во-первых, проведение эксперимента всегда предполагает диагностирование исходного состояния, промежуточных изменений и конечного результата изменения объекта исследования, возникающих под влиянием изменения предмета. Такое диагностирование становится возможным, если вами будут разработаны показатели (качество, уровень, степень развития и т. п.), состояние которых требуется периодически измерять в ходе эксперимента, а также определены параметры (область изменения) этих показателей.
Во-вторых, эксперимент - это всегда сознательно планируемая, ненаправленная, специально организованная и управляемая деятельность, осуществляемая с прогнозируемым результатом.
В-третьих, экспериментальная деятельность всегда является инновационной и внедренческой, так как связана с внедрением в практику специально используемых новых средств, обеспечивающих развитие предмета и объекта исследования в новых условиях.
По характеру целей эксперименты делятся на:
констатирующие, связанные с изучением путем диагностики состояния зависимой переменной; такие эксперименты обычно проводят в начале исследований с тем, чтобы зафиксировать исходный уровень показателей исследуемой системы;
формирующие, связанные с плановым изменением независимой и отслеживанием последующего изменения зависимой переменной.
Часто для определения результатов сравнительного эксперимента параллельно с ним (если это возможно) проводят так называемый «холостой опыт» или отслеживают изменение показателей исследуемого явления в обычных условиях, в так называемых контрольных группах, т. е. при отсутствии эксперимента, а затем сравнивают результаты, полученные в первом и втором случае, и делают выводы.
Однако на практике бывают случаи, когда так сделать невозможно. Тогда поступают иначе: эксперимент проводят без контрольных групп, сравнивая результаты роста зависимых переменных от начала экспериментирования до его завершения. Допускается использование в качестве контрольных групп опубликованных в печати экспериментальных данных других исследований, посвященных изучению этой же или близкой по тематике проблемы. Необходимо только вовремя отыскать эти данные в соответствующих первоисточниках.
Важную роль при планировании эксперимента играет параметризация - выделение критериев (критериальных показателей) его эффективности, которые позволяют сделать вам обоснованное заключение о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы на основании анализа полученных экспериментальных данных. При этом следует учитывать, что как независимая, так и зависимая переменные не являются простыми объектами, изменения которых могут быть измерены и описаны лишь по одному показателю. Как правило, таких показателей может быть несколько, а их состав надо тщательно продумать и обосновать, прежде чем приступать к проведению эксперимента.
Когда вы завершите параметризацию переменных, следует продумать, с помощью каких методов (теоретических и практических) вы будете фиксировать изменение показателей. Как правило, в любой научно-исследовательской работе для фиксации изменения показателей используется не один, а система методов.
Методы экспериментального исследования могут быть теоретическими и практическими. К теоретическим относят: абстрагирование (выделение существенного), анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, систематизацию, схематизацию и др. Каждый теоретический метод исследования, в свою очередь, может иметь несколько видов. Например, анализ может быть структурным, феноменологическим, сравнительным, системным, факторным, аспектным, контент-анализом, монографическим и др.
Среди практических методов чаще всего используются: анкетирование, опрос, наблюдение, тестирование, рейтинг, интервью, написание сочинения, изучение документации, измерение показателей с помощью физико-химических методов и др.
Критерии выбора методов, на первый взгляд, выглядят довольно просто: каждый метод должен соответствовать цели работы, научным возможностям исследователя и давать надежные (достоверные) результаты. Однако реально разработка системы методов исследования - это не только серьезная наука, но и настоящее искусство. Поэтому здесь вам, дорогой читатель, наверняка не обойтись без мудрых советов вашего научного руководителя как более опытного исследователя.
По существующей в науке классификации все планируемые эксперименты (экспериментальные задачи) являются:
естественными, т. е. носят характер опытно-экспериментальной работы, в ходе которой экспериментаторы воздействуют на предмет и объект новыми средствами, позволяющими добиться поставленных целей, или
лабораторными, которые осуществляют в специально созданных условиях, что позволяет избежать нежелательного влияния посторонних факторов, неизбежно проявляющихся в естественных экспериментах.
В зависимости от специфики целей планируемые эксперименты могут делиться на дидактические, методические, воспитательные, управленческие, синтетические (например, в химии), физико-химические и др. Часто эксперименты проводят «на стыке наук», используя зависимые и независимые переменные из разных наук. В этом случае говорят о психолого-педагогическом, медико-биологическом, лингво-страноведческом, историко-биологическом и других типах экспериментов, которые называют пограничными.
Надо знать, что все эксперименты можно также подразделить на мерительные и квазиэксперименты.
Мерительными или критериальными экспериментами называют такие, которые предполагают тщательное отслеживание изменений переменных с последующей обработкой статистически значимых данных и представлением аналитических и итоговых материалов, как правило, в виде таблиц, графиков, диаграмм и схем.
Квазиэксперименты отличаются от мерительных тем, что они проводятся при полном отсутствии контроля за текущим изменением переменных, но предусматривают измерение только исходного и конечного состояний этих переменных (на «входе» и «выходе»).
Каждый из планируемых экспериментов обычно включает два этапа:
проведение констатирующего эксперимента, имеющего целью зафиксировать исходное состояние зависимой переменной;
проведение формирующего эксперимента с целью преобразования зависимой переменной посредством изменения независимой переменной в соответствии с гипотезой.
Планирование эксперимента важный этап научно-исследовательской работы, который обычно завершается составлением программы эксперимента и разработкой его графика. Типовая структура программы эксперимента, приведенная в книге В.С. Безруковой, имеет следующий вид.
Общие данные об эксперименте:
Тема эксперимента.
Общая характеристика места проведения эксперимента.
Общая характеристика участников эксперимента.
Виды и типы (модель) эксперимента.
Научный аппарат эксперимента:
Теоретические основы эксперимента (опорные теории, основные понятия).
Цель экспериментального исследования.
Экспериментальная гипотеза.
Описание независимых переменных.
Описание зависимых переменных.
Методы диагностирования независимых переменных.
Методы диагностирования зависимых переменных.
Методы обработки эмпирических данных.
Организация эксперимента
Материально-техническое обеспечение эксперимента.
Методическое обеспечение эксперимента.
Организационная подготовка эксперимента.
Психологическая подготовка участников эксперимента.
График проведения эксперимента.
Заканчивая этот раздел, не будем подробно комментировать содержание каждого из пунктов представленной программы эксперимента, так как мы уже касались их существа ранее. Предлагаем это сделать авторам самостоятельно, тем более, что программа эксперимента должна носить конкретный характер, т. е. содержать описание научного аппарата конкретно вашего исследования. Эта программа завершает подготовительный этан экспериментальной работы.
2.3.4.2. Проведение эксперимента
Следующим этапом экспериментальной части работы является собственно проведение эксперимента. Последовательность действий исследователя на этом этапе обычно предполагает выполнение следующих операций:
исходное диагностирование состояния зависимых переменных (до опыта) с помощью диагностических методов («первая экспериментальная точка»);
обработка этих данных (статистическая, аналитическая и т. п.);
корректировка программы эксперимента или его графика (если возникла необходимость);
частичное или полное изменение независимой переменной с помощью избранных вами «средств влияния»;
повторное диагностирование состояния зависимых переменных («вторая экспериментальная точка»);
обработка полученных данных и их сравнение с исходными;
корректировка эксперимента (если возникла такая необходимость);
изменение независимой переменной;
финальное диагностирование состояния зависимых переменных («третья экспериментальная точка»);
обработка полученных данных и их сравнение с предыдущими.
Относительно количества «экспериментальных точек», которые требуется и достаточно получить в ходе эксперимента, можно сказать следующее: «Чем больше - тем лучше, но... в разумных пределах». Количество «экспериментальных точек» должно быть достаточным для того, чтобы по ним можно было достоверно судить о закономерностях процесса изменения зависимой переменной под влиянием независимой переменной эксперимента, например, построить график этою изменения. Для этого двух «точек» мало, так как изменения могут носить нелинейный характер, а вы этого не сумеете заметить, выбрав «двухточечный» вариант псевдоэксперимента. С другой стороны, если вы решили замерить состояние зависимой переменной в 100 «экспериментальных точках», то вам просто может не хватить времени. Так что планируйте разумно.
2.3.4.3. Анализ результатов эксперимента
Третьим и заключительным этапом экспериментального исследования является анализ его результатов. Этот этап включает:
сравнительный анализ изменений зависимых и независимых переменных, выявленных в ходе эксперимента с целью нахождения и, если удастся, то математического описания закономерностей их взаимосвязи; дело в том, что математическое описание экспериментальных зависимостей на практике далеко не всегда оказывается возможным, особенно в гуманитарных и некоторых естественно-научных дисциплинах, математический аппарат которых пока слабо разработан;
формулировка выводов по эксперименту и их сравнение с гипотезой исследования с целью подведения итогов работы (удалось ли доказать выдвинутую гипотезу или нет и что перспективно делать дальше);
описание эксперимента в главе 3 пояснительной записки в той последовательности изложения материалов, которая полностью соответствует рассмотренной нами выше последовательности описания его трех этапов.
Иными словами, в этой главе подробно и последовательно излагается ход проведенных экспериментов, обычно в специальном подразделе приводятся подробные методики их проведения (сравнительного изучения, классификации, системного анализа, опенки качества, эффективности, результативности, научного обобщения и т. п.). Здесь же обсуждаются полученные промежуточные и конечные результаты исследования, обычно представляемые наглядно в виде таблиц или обобщенных схем, динамика и закономерности установленных причинно-следственных связей изучаемых явлений, приводятся краткие выводы по данному разделу работы и перспективы ее дальнейшего развития. Для написания выводов вы вновь можете воспользоваться приемами, которые были описаны ранее в разделе 1.3.3.4 настоящей работы.
2.3.5. Написание заключения к работе
Заключение к научно-исследовательской работе написать довольно просто. Для этого надо воспользоваться выводами, которые были сделаны вами в конце литературного обзора (глава 1), теоретической (исследовательской) части (глава 2) и экспериментальной части (глава 3). Эти выводы желательно перефразировать и расположить их в последовательности от теории к практике, т. с. так же, как это вы уже делали при написании заключении к реферативной работе.
2.3.6. Оформление списка использованной литературы
Правила оформления списка использованной литературы к научно-исследовательской работе ничем не отличаются от ранее рассмотренных нами в разделе 1.3.3.5 настоящего руководства аналогичных правил дня реферативной работы. Образцы правильного библиографического описания различных источников информации приведены в Приложении 2.
2.3.7. Оформление приложений
Техника и правила оформления приложений к научно-исследовательской работе также ничем не отличаются от того, которая уже была описана в разделе 1.3.3.6 для реферативной работы. Так что здесь вам не должно встретиться никаких проблем. Важно не переусердствовать с подбором материала для этого раздела, особенно в тех случаях, когда объем экспериментальной части достаточно велик. Помните, что в приложения следует включать лишь тот экспериментальный материал, который свидетельствует (документально подтверждает) большой экспериментальный объем проведенного исследования и активно используется при обсуждении хода и результатов работы. Об этом должны свидетельствовать ссылки в тексте теоретической и экспериментальной частей, заключаемые в круглые скобки.
2.3.8. Написание введения
Как вы, наверное, уже догадались, техника написания введения к научно-исследовательской работе ничем не отличается от таковой, обычно используемой при написании реферативных работ (см. раздел 1.3.3.7).
Трудности здесь обычно возникают, во-первых, из-за требований изложить обширный материал всей (!) работы в строго ограниченном объеме, не более четырех страниц текста. Для сравнения здесь уместно сказать, что размеры введения даже в кандидатских диссертациях не превышают 4,5 - 8 страниц на 150 страниц общего объема текста, который разрешен Высшей аттестационной комиссией.
Во-вторых, трудности могут быть связаны с необходимостью излагать текст введения «другими словами», естественно, не изменяя смысла содержания глав работы и заключения. Согласитесь, что прямое цитирование (а проще говоря, переписывание) набора нужных фрагментов работы во введении будет выглядеть очень странно, хотя, откровенно говоря, этого не всегда удается избежать. Постарайтесь все же перефразировать текст работы, излагая ее ход и результаты во введении. Часто в процессе этой работы удается даже значительно улучшить стиль и качество новых формулировок.
2.3.9. Оформление чистовики научно-исследовательской работы и презентации ее результатов
Правила и порядок оформления чистовика, включая оформление титульного листа (см. Приложение 1), написание раздела «Содержание» и аннотации к научно-исследовательской работы те же, что и при оформлении реферативной работы, Поэтому, если возникну! вопросы, то вам нужно просто воспользоваться достаточно подробной инструкцией по выполнению этих операций, изложенной ранее в разделах 1.3.3.8 - 1.3.3.10.
Аналогичные рекомендации - воспользоваться информацией, ранее изложенной в разделе 1.4, можно дать и но подготовке и проведению презентации результатов научно-исследовательской работы в ходе ее публичной защиты, которая является заключительным этапом научно-исследовательской работы и оформляется точно так же, как и защит реферативной работы (см. раздел 1.4). Несмотря на некоторый опыт, которым вы обогатились, зашитая реферативную работу, при подготовке презентации результатов научного исследования по-прежнему следует обратить самое пристальное внимание на:
написание доклада по теме научно-исследовательской работы;
подготовку необходимых иллюстративных материалов к докладу;
тщательную отработку навыков публичного выступления с докладом по теме вашего исследования.
2.3.10. О критериях оценки качества выполнения и презентации результатов научно-исследовательских работ учащихся
Основные критерии оценки качества выполнения и презентации результатов научно-исследовательских и реферативных работ учащихся совпадают. Ими являются:
уровень структурно-содержательного компонента работы;
уровень собственных достижений автора;
эрудированность автора в рассматриваемой области.
По указанным критериям оценка качества выполнения и презентации работ проводится точно также, как это было описано нами в разделе 1.4.5.
Отличие в оценке результатов научно-исследовательской работы от реферативной состоит в том, что больший вес в баллах (40 баллов из 100) имеет уровень собственных достижений автора (это и понятно). Остальные два других показателя (эрудированность автора и уровень структурно-содержательного компонента работы) также, как и в реферативной работе, оцениваются, исходя из 20 баллов каждый. Немаловажную роль в общей оценке по-прежнему играет качество индивидуальной защиты работы (15 баллов), т. е. ваше умение представить работу в докладе и отвечать на вопросы (см. Приложения 3 и 4).
|
