Анализ работы моу кулешовской сош №16 за 2009-2010 учебный год
Скачать 2.46 Mb.
|
Мониторинг успеваемости учащихся в проблемных группах.
Анализировать результаты в динамике нельзя, так как каждый год группы комплектуются вновь. В текущем учебном году было сформировано 9 проблемных групп (1гр.- 1-е классы, 1гр. – 2-е классы, 2гр. – 3-е классы, 2гр.-4-е классы, 1гр. – 5-6 классы, 1гр. – 7-8 классы, 1гр. – 9-е классы). Следует отметить, что достаточно стабильно проблемные группы работают в начальной школе (УО – 100%, КО – 37%). А в среднем звене, несмотря на более низкие результаты (ОУ – 95%, КО -2%), систематическая работа позволяет сократить количество неуспевающих учащихся и второгодников. Создание на занятиях в проблемных группах ситуации успеха способствует повышению у обучающихсся уровня познавательной активности и положительного эмоционального отношения к учению. Анализируя отчеты руководителей проблемных групп, можно заключить, что такие группы дают положительный результат в обучении и воспитании. Мониторинг итогов обученности учащихся начальной школы показал, что успеваемость возросла, уровень воспитанности вырос. Дети в группах получают дополнительную помощь со стороны учителей. Ребята охотно посещают занятия, радуются успеху, становятся более откровенными, начинают общаться друг с другом, повышается интеллектуальное развитие, что в целом влияет на развитие положительной мотивации к обучению. Занятия в группах дают возможность решить проблему гиперактивности детей, а так же помочь иноязычным детям, количество которых увеличивается с каждым годом. Особенностью данных занятий является ориентировка на введение школьников в языковую действительность, формирование умений учиться, преодолевать трудности в обучении, приобретать уверенность в своих способностях. Физическому развитию ребят способствовали занятия по физической культуре, которые охотно посещали дети. Занятия физическими упражнениями и играми в режиме проблемных групп отличаются от уроков физической культуры, для которых характерна строгая регламентация, как в содержании, так и в структуре, организации. Учитывая интересы учащихся, учитель стремился вызвать у ребят творческую самостоятельность, активность. Будучи эмоциональными и доступными, занятия, в конечном счете отвечают свой цели – обеспечению активного отдыха обучающихся, укреплению здоровья и повышению двигательной подготовленности. Такие занятия также воспитывают чувства коллективизма, товарищества, поддерживают устойчивый интерес к физической культуре. Проблемные группы в среднем звене были набраны по рекомендациям классных руководителей и учителей-предметников из детей, испытывающих трудности в обучении. В соответствии с целями, поставленными перед педагогами, работающими в группах, была проделана следующая работа: на протяжении года со всеми ребятами велась работа по повышению мотивации к учебной деятельности и вовлечению в учебный процесс; оказана помощь учащимся по основным предметам, что положительно сказалось на успешности и качестве знаний; велся контроль за выполнением детьми домашних заданий; педагоги стремились к тесному сотрудничеству с родителями, что является залогом успешности детей. Ребята, не имея возможности получать квалифицированную помощь в семьях, охотно посещали занятия, посещая их даже в дни не предусмотренные расписанием. За помощью в группы обращались дети, не зачисленные в неё в начале года. Им тоже была оказана поддержка. Причины обращений были разные: это пропуски занятий по болезни; желание исправить оценку на лучшую; разобраться в учебном материале, который вызвал затруднения; подготовиться к контрольной работе. Работать с такими учащимися педагогам гораздо легче, т.к. у них сформирована положительная мотивация к обучению. Творческому развитию детей способствовали занятия прикладного искусства, особенно любимые учащимися. Практитческое значение занятий прикладного искусства в проблемных группах в том, что они помогают: воспитывать усидчивость, аккуратность и терпение; развивать образно-пространственное мышление; корректировать и развивать мелкую моторику рук; обучать учащихся технологическим операциям и прежде всего творческому подходу к любой работе; развивать эстетический вкус. Следует отметить, что некоторые работы ребят из проблемных групп были представлены на районной выставке ДПИ где школа заняла II место, а работа из гофрокартона «Чайный сервиз» заняла II место в индивидуальном зачете. Анализируя работу проблемной группы в 9-х классах, можно сделать следующие выводы: - индивидуальные занятия и воспитательные часы, которые проводились в течение года, способствовали дифференцированному подходу к обучению каждому из группы. Выявлению наиболее сложных вопросов в изучении учебного материала; - воспитательные часы проводились с целью создания оптимальных условий для самоопределения личности учащихся, выявления интересов, склонностей и способностей учащихся, подготовки профессиональной ориентации; - так как учащиеся 9-х классов оканчивают курс основной общеобразовательной школы, готовятся к итоговой аттестации, занятия в проблемной группе для ребят, испытывающих трудности в усвоении учебного материала, являются просто необходимыми и результативными, о чем говорят итоги выпускных экзаменов: все обучающиеся проблемной группы подтвердили успешность и качество обученности. Анализ уровня сформированности жизненных проектов учащихся 8-11классов МОУ Кулешовской СОШ №16. 8 классы В параллели 8 классов во 2 полугодии проводились профориентационные занятия по курсу «Уроки выбора профессии» Г.Резапкиной. В 8 «А» классе было проведено 9 занятий данного курса, в которых приняло участие 18 уч-ся. В 8 «Б» классе было проведено 8 занятий, приняло участие 19 человек. В 8 «В» классе – 9 занятий, 18 человек. В 8 «Г» классе – 8 занятий, 17 человек. Итого было проведено 34 занятия, количество уч-ся, прошедших обучение по данному курсу – 72. На занятиях давались не только теоретические сведения о профессиях и самопознании, но и проводились исследования: -«Моя самооценка», -«Способности школьников», -«Тест эмоций» Басса-Дарки, -«Мое здоровье», -«Умеете ли вы справляться со стрессом?», -изучение темперамента по Айзенку, -«Профиль», -«Формула профессий» по Пряжникову. По окончании курса уч-ся заполнили сводную таблицу результатов всех диагностик и попытались, на основании полученных данных, сделать заключение о том, какая профессия им подходит. Надо отметить, что подобрать подходящую профессию, учитывая свои особенности, смогли не все восьмиклассники, данное задание вызвало затруднения, т.е. подростки навыками самоанализа в достаточной степени еще не владеют. Работа в данном направлении будет продолжена в 9 классе на факультативе «Основы профессионального самоопределения». 9 классы. В рамках предпрофильного курса «Основы профессионального самоопределения» учащимся по окончанию занятий было предложено написание проекта на тему: «Я и эскиз моей будущей жизни» с целью выявления осмысленности подхода к вопросу профессионального самоопределения и проектирования жизненных планов в целом. В течение учебного года, наряду с получением информации о профессиях и путях их приобретения, учащиеся принимали участие в диагностировании, результаты которого позволили каждому выявить свои индивидуальные особенности личности, необходимые для профессионального самоопределения. Предполагается, что в проектных работах ребята исходили из полученных данных, а не фантазировали на заданную тему. Всего в работе принимали участие 45 человек. Практически все определили область своих интересов. Из них: - гуманитарная область – 7 человек (15%) - социально-экономическая – 21 человек (46%) - физико-математическая – 6 человек (13%) В целом учащиеся показали достаточный уровень информированности, осведомленности, стремление серьезно и ответственно подойти к планированию своего будущего. Ребята успешно соотносят себя с одним (иногда несколькими) из основных типов профессий. Преобладающими являются «Человек-человек» - 9человек (20%), «Человек-техника» - 11 чел. (24%), «Человек - художественный образ» - 6 чел. (13%), «Человек - Знаковая система» - 2 чел. ( 4%). В классах профессий: исполнительские – 7 человек (15%), больше - творческие – 10 человек (22%). Участие в тестировании на выявление профессионального типа личности позволило учащимся узнать свою профессиональную направленность, и они всерьез учитывают свои особенности, рассуждая о будущей профессии: - интеллектуальный - 4 чел. ( 9%), социальный – 10 чел. (22%), артистический – 6 чел. (13%), реалистический – 10 чел. (22%), предпринимательский – 10 чел.(22%). Также в проектных работах прослеживается стремление планировать будущее с учетом особенностей темперамента и характера. В целом проектные работы девятиклассников показали их самостоятельность, осмысленность подхода к вопросу выбора профессии, создания эскиза будущей жизни. Учащиеся определились в области своих профессиональных интересов и склонностей. Так, 30 чел.(67%) определились в выборе профессии. Среди названных – психолог, программист, переводчик, налоговый инспектор, врач, учитель, дизайнер, связист, юрист, автомеханик и др. При этом многие обдуманно прослеживают этапы достижения поставленной цели: 26 чел. (58%) твердо определились с профилем и продолжат обучение в 10 классе, 17 чел.(38%) будут учиться в колледжах и техникумах. В большинстве проектов ребята ориентируются на получение высшего образования. Для сравнения: на вопрос «Определились ли вы в выборе профиля, где продолжите обучение после окончания 9 класса?» в сентябре (начало курса) из 56чел. утвердительно ответили 9чел.(16%), отрицательно, сомневались – 47чел.(84%). Таким образом, главным результатом проведенной работы можно считать тот факт, что более чем 90 % учащихся, стоящих на пороге выбора, готовы обоснованно принимать участие в разговоре о выборе дальнейшей траектории образования, профессиональных планах в соответствии со своими склонностями и интересами. Это очень важно особенно на современном этапе, когда в качестве основных требований к общеобразовательной школе являются развитие индивидуальных способностей, расширение дифференцированного обучения в соответствии с запросами и склонностями обучающихся, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса. Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, диктует необходимость дальнейшей разработки научных и практических проблем профориентации, которые рассматриваются в рамках курса «Основы профессионального самоопределения», что подтверждает его важность и актуальность. По результатам уровня сформированности жизненных проектов выпускников 9-х классов выявляется область дальнейшей разработки и корректировки данного направления работы с целью оказания более высокого уровня психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в вопросах профессионального самоопределения. 10 классы В 10 классе в рамках профориентационной работы проводилось изучение профессионального личностного типа по Д.Голланду, в диагностике участвовало 23 уч-ся. По полученным результатам 26% десятиклассников соответствуют предприимчивому типу, а 74% - артистическому типу. На данный момент, большинство десятиклассников не готовы к адекватному выбору профессии, т.к. не соотносят свои личностные особенности с требованиями, предъявляемыми наиболее понравившейся профессией. Также в 10 классе проводилось изучение профессионального типа по методике Йовайши, в диагностике участвовало 20 уч-ся. Социальному типу соответствуют 60% (12 уч-ся), эстетическому – 30% (6 чел.), экстремальному – 25% (5 чел.), интеллектуальному – 5% (1 чел.). 11 классы В 11 классе с целью активизации осознания своей готовности к различным видам проф. деятельности была проведена методика Н.Пряжникова «Будь готов!», в которой участвовало 40 человек. Из них – только 39% показали достаточную готовность к выбранной профессии, остальные - 19%- недооценивают свои возможности, а 43% - переоценивают себя, что также указывает на недостаточную готовность к профессиональной деятельности. Однако, свое будущее ребята представляют довольно оптимистично: поступят в вуз, сделают карьеру, откроют собственное дело (фирму, страховую компанию, рекламное агентство), постараются реализовать все свои силы и знания, получать хорошую зарплату и создавать семьи. Конечно, мнение выпускников довольно субъективно, присутствует юношеский максимализм: хочу – буду. Самое главное, чтобы желание достичь чего-либо было не в мечтах, а подкреплялось реальным стремление достичь желаемой цели, тогда формула «хочу - буду» успешно сработает. Анализ уровня сформированности жизненных проектов учащихся МОУ Кулешовской СОШ №17 (опрос 2008-2009уч. года). В опросе принимали участие уч-ся 11 кл. – 13 чел. Все опрошенные ответили на предложенные вопросы, представив свою модель профессионального определения и жизненные планы. Следует отметить, что на вопросы об интересах, склонностях, профессиональном типе личности, темпераменте и особенностях характера все опрошенные определились уверенно. Ребята определяют сферу своих интересов, склонности и предпочтения, тип темперамента и особенности характера, соотносят себя с типом и классом профессий. Анализируя ответы на вопрос № 6 о профессиональной направленности, 15% (2чел.) несерьёзно подошли к ответу на данный вопрос, у 23% (3чел.) - наблюдается отсутствие осмысленности и обоснованности заявленного профессионального выбора, умения и стремления соотнести свои личностные качества, способности и возможности с требованиями профессии, а еще у 23% (3 чел) просматривается тенденция строить свои профессиональные планы, исходя из понятия «хочу», не учитывая такие объективные составляющие, как «могу» и «надо», т.е. идеализированный образ своей дальнейшей жизни. Но, в целом, можно заключить, что большинство учащихся планируют образ своего будущего. Говоря о жизненных планах, в большинстве своём учащиеся мечтают об успешном, счастливом, «светлом и безграничном» будущем, хотят стать хорошими родителями и людьми. Анализ уровня сформированности жизненных проектов учащихся МОУ Кулешовской СОШ №16 (опрос 2008-2009уч. года). В опросе принимали участие уч-ся 11 кл. – 29 чел. Все опрошенные ответили на предложенные вопросы, представив свою модель профессионального определения и жизненные планы. Следует отметить, что на вопросы об интересах, склонностях, профессиональном типе личности, темпераменте и особенностях характера все опрошенные дали достаточно уверенные ответы. Все респонденты определились с выбором профессии, проектируя своё будущее и путь освоения профессии через получение дальнейшего образования в ВУЗе. Ребята, определяя сферу своих интересов, склонностей и предпочтений, тип темперамента и особенности характера, показали высокий уровень осведомленности о своих личностных особенностях. Анализируя ответы на вопрос № 6 о профессиональной направленности можно заключить что, 7%(2 чел.) несерьезно подошли к ответам, 34% (10 чел.) четко сформулировали необходимые для выбранной ими профессии психологические качества. Следует отметить, что 79% (23 чел.) видят образ своего будущего не только в удовлетворении потребности быть успешным в профессии, но и в реализации себя в семье, материнстве-отцовстве, а также своей гражданской позиции (привнести свой вклад в развитие страны и общества), что является показателем высокого уровня развитости самосознания. Т. о., проведенный сравнительный анализ работ уч-ся МОУ Кулешовской СОШ №16 и МОУ Кулешовской СОШ №17 свидетельствует о необходимости распространения опыта профориентационной работы и ведения курсов «Уроки выбора профессии» в 8 классе и «Основы профессионального самоопределения» в 9 кл., т. к. учащиеся Кулешовской СОШ №16 показали более высокий уровень информированности, компетентности, осмысленности в подходе к выбору профессии, вопросу профессионального самоопределения. |
Похожие:
 | Анализ работы моу кулешовской сош №16 за 2010-2011 учебный год В 2010-2011 учебном году школа работала над реализацией обобщающего (заключительного) этапа программы развития «Формирование жизненных... |  | План работы моу «сош» п. Средняя усьва на 2009 2010 учебный год. Средняя Усьва 2009 Анализ учебно-методической и воспитательной работы за прошедший учебный год и основные задачи на новый учебный год |
| Анализ работы шмо учителей математики, физики и информатики моу «Эльбарусовская... Анализ работы шмо учителей математики, физики и информатики моу «Эльбарусовская сош» Мариинско – Посадского района Чувашской Республики... | | План учебно-воспитательной работы моу «Рыбно-Слободская средняя общеобразовательная... Педагогический анализ итогов 2008-2009 учебного года. Задачи на новый учебный год стр |
| Анализ воспитательной работы моу сош№24 города Белово за 2009 2010 учебный год Воспитательной цепью нашей школы последний год являлось «Развитие индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной... | | Анализ методической работы в моу «Батагайская сош» мо «Верхоянский... Педагогический коллектив второй год работает над методической темой «Личностно ориентированные технологии как средство развития целостной... |
| Анализ работы гоу спо спасский апт за 2009/2010 учебный год Основными задачами работы образовательного учреждения на 2009/2010 учебный год были | | Анализ работы ноу «Калейдоскоп идей» моу сотниковская сош за 2008-2009 учебный год Цель: подведение итогов работы ноу «Калейдоскоп идей» моу сотниковская сош за 2008-2009 учебный год |
| План работы кафедры на 2009-2010 учебный год Анализ работы кафедры за 2008-2009 учебный год и задачи на новый учебный год (2009-2010) | | Публичный отчет директора моу сош №2 города Кузнецка Пензенской области... На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год педагогический коллектив выдвинул следующие образовательно-воспитательные... |
| Анализ работы 1 ступени обучения моу сош №68 за 2010 2011 учебный год Моу сош №68 г. Липецка положены принципы гуманно – личностного образования, создания благоприятной образовательной среды для обучающихся:... | | Анализ работы школы за 2010/11 учебный год Анализ работы школы за... Активизировать деятельность мо классных руководителей трех ступеней образования. Разработать систему воспитательной работы в 5-х... |
| Анализ учебно-методической работы моу сош №16 за 2010-2011 учебный год России Юрий Гагарин, о героях космоса о трудной и почетной и героической профессии космонавта | | Учебно-воспитательной работы мобу сош с. Сатыево за 2008 -2009 учебный... Анализ учебно-воспитательной работы мобу сош с. Сатыево за 2008 -2009 учебный год |
| Анализ учебно-воспитательной работы моу «Маякская сош» за 2010-2011 учебный год Организация работы педагогического коллектива над темой «Совершенствование работы педколлектива по созданию условий для самоопределения... | | Оценка эффективности учебно-воспитательной работы за 2009-2010 учебный... Приоритетными направлениями деятельности школы в 2009-2010 учебном году являлись |
