3. http://web.znu.edu.ua/symbolarium/article_suhorukova2.html. Сухорукова Н.В. Лирический цикл «Руанский собор» М. Волошина
как художественное целое // Филологический вестник Ростовского государственного университета. 2005. № 3. С. 11-15.
Раздел IV. Литература и синтетические искусства (6 ч.)
Занятия 13-14. А.А. Блок (кинематограф и опера) (4 ч.), с использованием методов активного обучения – дискуссия.
План:
1. Проблемы и свойства интермедиальных связей в цикле «Кармен» (мультимедиальность, структура, «нераздельность-неслиянность» глубинных начал мира в цикле).
2. Художественный код поэмы «Двенадцать» (язык живописи и кинематографа в произведении).
I. Анализ художественного текста.
Материал анализа: лирический цикл «Кармен»
Активные методы обучения: дискуссия «Образ Кармен в трактовке Ал. Блока»
Вопросы для обсуждения:
1. Сравните образ Кармен у Мериме и Блока. В чём сходство и в чём различия между двумя героинями?
2. Как трактуется образ Кармен в оперном искусстве? Чем эта трактовка отличается от авторской?
3. Почему Блок избирает «оперную» интерпретацию?
4. Почему, на ваш взгляд, в мировой культуре осталась Кармен Бизе и так ли это на самом деле? Ответ аргументируйте.
II. Анализ художественного текста.
Материал анализа: поэма «Двенадцать»
Активные методы обучения: дискуссия на тему «Блок и кинематограф»
Вопросы для обсуждения:
1. В чём, на ваш взгляд, проявляется связь поэмы с кинематографом и можно ли вообще проводить такие параллели?
2. Найдите элементы структуры в поэме, которые отвечали бы языку кино. Обоснуйте свой выбор.
Занятие 15. Экранизации литературных произведений: интерпретация или интермедиация? (2 ч.), с использованием методов активного обучения – дискуссия.
Задание: подобрать экранизации классических произведений русской литературы (по выбору магистрантов)
Активные методы обучения: дискуссия на тему «Экранизации литературных произведений: интерпретация или интермедиация?»
Вопросы для обсуждения:
1. Охарактеризуйте кинематограф как вид искусства. В чём заключается его специфика? Как кинематограф связан с литературой?
2. Чем, на ваш взгляд, является экранизация литературного произведения – интерпретацией или примером перевода словесного искусства на язык кинематографа? Аргументируйте свой ответ. Приведите примеры.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине
«Интермедиальная поэтика русской литературы»
Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: Литературное образование Форма подготовки очная
г. Уссурийск
2012
ЗАДАНИЕ: СОСТАВИТЬ АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Тишунина Н.В. Западноевропейский символизм и проблема взаимодействия искусств: Опыт интермедиального анализа. СПб., 1998.
2. http://www.utoronto.ca/tsq/07/borisova07.shtml. Борисова И. Перевод и граница: перспективы интермедиальной поэтики.
3. Махов А.Е."Музыкальное" как литературоведческая проблема Наука о литературе в XX веке (История, методология, литературный процесс). М.: ИНИОН РАН, 2001. С. 180-193.
4. Мышьякова Н.М. Лирика А. Фета: (проблемы интермедиальной поэтики) / Н.М. Мышьякова // Русская словесность. 2008. № 3.
5. Тимашков А.Ю. Интермедиальность как авторская стратегия в европейской художественной культуре рубежа XIX-XX веков: автореф. … дис. канд. искусствоведения. СПб., 2012.
6.http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/literaturologija/2007/tim21-26.pdf. Тимашков А.Ю. К истории понятия интермедиальности в российской и зарубежной науке.
7. Тишунина Н.В. Методология интермедиального анализа в свете междисциплинарных исследований // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. К 80-летию профессора Моисея Самойловича Кагана. Материалы международной научной конференции. 18 мая 2001 г. Санкт-Петербург. Серия «Symposium». Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. C. 149 — 154.
8. Цветков Ю.Л. Диалог культур в австрийском символизме // Диалог культур – культура диалога // Материалы международной научно-практической конференции. Кострома, 3–7 сентября 2007 года. Кострома, 2007. С. 373-377.
9. Чуканцова В.О. Интермедиальный анализ в системе других подходов к исследованию литературных художественных текстов: преимущества и недостатки // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена [Текст]. СПб., 2009. № 108. С.140-145.
10. http://frgf.utmn.ru/last/No15/text20.htm.Ламбина С.С. Музыкальность поэзии А.А. Блока (проблемы методики преподавания).;
11.http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/vdu_b/2008_2/texts/08saatob.pdfШульдишова А.А. Реализация образа звучания в поэтических произведениях А. Блока
12. http://lit.1september.ru/article.php?ID=200901511.Пылаев М.Е. Музыка Бетховена в рассказе Александра Куприна «Гранатовый браслет».
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Составление аннотированного списка литературы (по имеющейся библиографии) включает в себя:
- классификацию источников по жанрам (научная статья, публицистическая статья, очерк, монография (глава из монографии), учебное пособие, учебник, диссертация, автореферат диссертации);
- классификацию по аспектам, освещённым в источнике (общие вопросы мифопоэтики, частные аспекты мифопоэтики, освещение индивидуальных мифопоэтических систем);
- составление аннотации к источнику (жанр, метод, объект, ключевые проблемы, целевая аудитория).
- дополнение имеющейся библиографии источниками, найденными самостоятельно.
Методические рекомендации по написанию конспектов и подготовке докладов
Основные процедуры свертывания первичного текста
1.Конспект
Конспектирование — процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста. Результат конспектирования — запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей. Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и поэтому может оказаться малопонятным для других. Для того чтобы осуществлять этот вид работы, в каждом конкретном случае необходимо грамотно решить следующие задачи:
Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).
Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.
Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста.
Определить детализирующую информацию.
Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно.
Как конспектировать текст
Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом.«Отбирать полезнейшее, — писал великий чешский педагог XVII века Я.А.Коменский, - дело такой важности, что немыслим толковый читатель, без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения - усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего, значит все пропустить».
Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная. Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д. Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии.
Как же следует поступать с информацией каждого из этих видов в процессе конспектирования? Основную — записываем как можно полнее, вспомогательную, как правило, опускаем. Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения. Обобщить — значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала. Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и иерархию понятий. По форме конспекты подразделяются на формализованные и графические.
1. Формализованные (все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы). Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых, при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.
2. Графические (элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде, при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними). По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта — наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания. Можно выделить следующие основные типы конспектов: плановый, текстуальный, сводный, тематический.
Плановый — легко получить с помощью предварительно сделанного плана произведения, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта:
а)вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы);
б)схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений).
Текстуальный — это конспект, созданный в основном из цитат.
Сводный конспект — сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста может быть снабжена планом.
Тематический — дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости из числа привлеченных источников и другого материала, например, своих же записей) на поставленный вопрос — тему: обзорный; хронологический. Роль конспекта — чисто учебная: он помогает зафиксировать основные понятия и положения первичного текста и в нужный момент их воспроизвести, например, при написании реферата или подготовке к экзамену.
Способы конспектирования.
Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.
Линейно-последовательная запись текста. При конспектировании линейно — последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие:
сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали;
выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов;
использование различных цветов;
подчеркивание;
заключение в рамку главной информации.
Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.
Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например,« мое мнение» и т.п.
Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта.
Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать.
Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в правой и в левой части листа.
Однако лучше использовать разные способы конспектирования для записи одного и того же материала.
Комбинированный конспект — вершина овладения рациональным конспектированием. При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента.
Принципы составления конспекта прочитанного.
Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания.
Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа - способы фиксации прочитанной информации.
Один из видов чтения — углубленное — предполагает глубокое усвоение прочитанного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти, но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается, прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного формируется навык свертывания информации. И наконец, чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда.
|
