ИЗУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО
Е. А. Попова
В современном мире всё более актуальным становится изучение иностранных языков. Многие школы предлагают детям изучение второго иностранного языка или даже третьего. Введение второго иностранного языка в школе является явлением уже не новым и, несомненно, положительным. Таким образом, образование является многоязычным (т.е. родной язык, первый иностранный язык и второй иностранный язык образуют уникальное лингвистическое явление – искусственную триглоссию – трилингвизм) и вместе с тем поликультурным, поскольку обучение любому языку неразрывно связано с культурой страны изучаемого языка.
Основной целью обучения немецкому языку как второму иностранному является формирование у учащегося способности, готовности и желания участвовать в межкультурной коммуникации и самосовершенствоваться в области коммуникативной деятельности. Основными слагаемыми эффективной методики обучения второму иностранному языку в школе, бесспорно, являются: учет психофизиологических особенностей школьников; учет в обучении сходств и различий языков, составляющих триглоссию; опора на лингвистический опыт школьников.
Обучение второму иностранному языку предоставляет учащимся шанс использовать знания грамматических конструкций, обще учебные умения и навыки, полученные при изучении первого иностранного языка. Немецкий и английский языки, относясь к одной группе языков, германской, имеют много общего: в области словаря и словоупотребления (например, наличие определенного и неопределенного артикля), в образовании глагольных форм (трех основных форм глагола и т.д.). Все это может служить опорой при овладении немецким как вторым иностранным, особенно в самом начале обучения.
С 2013 года на базе МАОУ лицея №10 введен курс для желающих изучать второй иностранный язык. Данный курс рассчитан на один час в неделю. Для поддержания интереса детей к изучению нового языка используется наглядность, аудио- и видеозаписи, так как материал запоминается лучше в сочетании с визуальной ассоциацией, когда новые слова сопровождаются простыми картинками и озвучиваются диктором.
В процессе обучения я также применяю мультимедийный проектор. Использование доски позволяет разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Яркие образы, впечатляющие краски, безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам в форме игры легко усвоить учебный материал. Игра всегда предполагает для каждого конкретного учащегося принятие решения, как поступить, что сказать, как выиграть, а желание решить эти вопросы обостряют мыслительную деятельность играющего учащегося. Следовательно, в ходе игры развиваются творческие и мыслительные способности каждого, и пробуждается интерес не только к данной конкретной игре, но и к предмету в целом. Я использую на своих уроках разные игры: грамматические, лексические, творческие, игры – соревнования.
Очень важно, чтобы ребенок видел, что этот язык – средство общения многих людей, а не только предмет в школе. Чем больше изучается иностранных языков, тем быстрее и легче происходит овладение ими. Главное в этом деле – стремление и упорство, тогда поставленная цель будет достигнута.
СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ УЧАЩИМИСЯ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ ПОВЫШЕННЫЙ ИНТЕРЕС К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
И. В. Агеева
Одаренность… Что это такое? В психологии до сих пор не сложилось общего представления о природе одарённости, существуют лишь два основных варианта объяснения природы одарённости: первый вариант предполагает одарённость детей как дар «свыше», которым наделены только избранные. Данный вариант предполагает актуальной проблему выявления одарённых детей, но ставит под сомнение возможность дальнейшего развития одарённости. В таком случае следует относиться к одарённым детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит развитие всего человечества.
Второй вариант предполагает, что каждый человек по-своему одарён. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребёнка на развитие своих способностей. Я придерживаюсь именно этой точки зрения. И моя первостепенная задача как учителя развивать этот дар, не дать ученику заскучать на уроке.
На сегодняшний момент отношение к моим предметам значительно изменилось. Современному школьнику зачастую лень писать и читать большие тексты, выполнять сложные грамматические задания, но в то же время он пытается мыслить и дискутировать. А для этого нужны знания и основания.
Среди моих учеников много способных и заинтересованных ребят. Такие дети уже в детстве выделяются среди сверстников уровнем развития, высокой концентрацией внимания, любознательностью, разносторонними интересами, яркими, иногда выдающимися достижениями. Эти дети обладают врожденными физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями, желанием узнать больше нового путем самостоятельного добывания знаний, задают много вопросов, восприимчивы, наблюдательны. Они способны к абстрагированию, нестандартному мышлению, могут выражать свое мнение, выдвигать гипотезы, вести исследовательскую работу в рамках урока. Работать с такими неординарными детьми трудно, но интересно. И мне в этом помогает отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных видах, использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей, а также организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности.
И совсем не важно, в каком классе пришел к тебе ученик. Ведь выявить его способности всегда можно по интересу к предмету, портфолио и знаниям. Разнообразные формы работы мне помогают в этом.
В своей работе я использую как традиционные, так и нетрадиционные типы уроков: в 5-6 классах – уроки-путешествия, уроки-игры. В старших классах – семинары, диспуты, индивидуальные консультирования учащихся, участие в олимпиадах и конкурсах.
Часто использую нестандартные задания, задачи повышенной трудности, которые помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли актёра, и в роли учителя.
Например, для развития внимания, мышления, воображения, памяти даю разные творческие упражнения. Пятиклассники любят составлять словесный портрет литературного героя по воображению, делать книжки – малышки с загадками, инсценировать сказки, басни, используя костюмы, решать ребусы, готовить словарные домашние диктанты для соседа, сочинять стихи по заданным рифмам. Особенно хорошо получается задание по теме «Словообразование», когда каждый ученик выполняет словообразовательную «ромашку» (рис 1.).
В среднем звене ребята выполняют задания посложнее: отгадывают готовый кроссворд или составляют сами, сочиняют сказку на новый лад, готовят презентации. Как раз с 7 класса ребята начинают участвовать в городских олимпиадах и конференциях. В прошлом году моя ученица работала над очень интересной межпредметной темой «Максимилиан фон Шенкендорф». Диана выполнила вольный перевод стихотворений немецкого поэта на русский язык и рассказала ребятам об этом известном человеке, некогда жившем в нашем городе.
Старшеклассники любят создать свои тексы определённого жанра. Так, например, Юлия Ермакова написала замечательную сказку «Курочка Ряба» в стиле футуризма
Деревня!
Стоит перекошенный
Дом.
И палисадник там
Неухоженный
С пнем.
Старик и старуха
Сидят
У крыльца
И думают все
О судьбе
Яйца!
Яйцо! Его по утру
Снесла
Их любимая
Курочка!
Ряба. И дед в ту пору
Решает,
Что яйцо разбить ему
Надо.
Пытается он об стену его
Колотить.
Пытается он молотком его
Разбить.
Но тщетно!
Яйцо
Словно
Камень!
И лишь разжигает
В старухе
Он
Пламень!
Старуха его кочергой
Лупит!
Но лишь кочергу свою бедную -
Тупит!
|
Старуха его и ножом -
Режет!
Но лишь раздается
Немыслимый
Скрежет.
И тут словно снег
На голову!
Бежит по полю мышь!
Большая! И как же вы
Себе вбили
в головы,
что яйцо разобьете сами?
Вы – несчастные, старые
люди!И не дано вам понять,
Что яйцо так разбито
Не будет!
Буду сама
Я его раз-би-вать!
Махнула хвостом,
Пропищала:
Я – мышь! И мне покоряются
Яйца!
Все!
Разбила яйцом, и потом
Спряталась, юркнула –
В – щель!
И сидят старик и
Старуха с
Разбитым яйцом!
А мышь убежала, и вот
Всем наука –
Зовите на помощь, чтоб
Впредь
Не бить в грязь лицом!
(2008 год)
|
Такие творческие работы очень заинтересовывают ребят, получаются оригинальными.
Внеклассная работа по развитию творческих способностей детей по предмету строится и через занятия модуля «Риторика», который впервые в этом году я вела для ребят 6-ых классов. Такая форма работы помогла мне объединить ребят четырех разных классов. На занятиях модуля ребята читали скороговорки, выполняли интересные задания на дыхание, пробовали читать под музыку, повышая и понижая голос. На последнем занятии прошла в очень увлекательной форме защита проектов. Ребята создавали свои работы на темы, которые интересны для их возраста: «Нужно ли давать списывать? Опрос», «Кто такой интервьюист?», «Классное собрание. Зачем оно нужно?» и другие. В рамках предметных недель в школе проходят различные мероприятия по русскому языку и литературе, подготовленные мною, например, «Лошадиная викторина», «Отгадай фразеологизм по картинке».
Работая в 5-ом классе в соответствии с ФГОС, я провожу и внеклассные мероприятия, например, «Мифологический Олимп» по теме «Мифы Древней Греции» и «Ночь перед Рождеством» по теме «Творчество Н. В. Гоголя».
Такие формы работы развивают и тренируют у школьников логическое мышление, эрудицию, интеллект, культуру речи, словарный запас, интуицию, умение работать в команде. Со многими моими разработками можно познакомиться по адресу http://nsportal.ru/ageeva-irina-valerevna
Результатом работы с одарёнными детьми является и ежегодное участие, и победы школьников в Международном конкурсе «Русский медвежонок» и Всероссийском «Олимпик», в молодёжном филологическом чемпионате, городском туре Всероссийской олимпиады школьников, конкурсах чтецов, высокие результаты при сдаче ЕГЭ по русскому языку и литературе, количество медалистов, высокий процент поступления выпускников в вузы на бюджетной основе.
Многие мои выпускники поступили на филологические и журналистские факультеты. А теперь уже являются состоявшимися специалистами. И чтобы все сложилось у наших учеников, мы должны суметь создать для этого комфортные условия. Ведь как сказал В.А. Сухомлинский, создание ситуации успеха - условие развития одарённой личности.
Использованная литература:
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - Москва, Знание,1991.
Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы. Сост. Пташкина В.Н., Виноградова К.Е. и др.- Волгоград, Учитель, 2011.
Казбек-Казнева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 кл.- Москва. Айрис-пресс, 2006.
Розенталь Д.Э., Голуб. Русский язык. Орфография. Пунктуация. – Москва, Айрис – пресс, 2005.
Использованные Интернет-ресурсы:
Свободная энциклопедия «Википедия»
Приложение
«Лошадиная» викторина для знатоков русской литературы
1.Самый известный сказочный конь
2. Отчего умер конь князя Олега?
3. Гнедой конь какого цвета?
4.Как звали коня Казбича из повести «Бэла» М. Лермонтова?
5. Кому принадлежат слова: «Все мы немножко лошади»?
6. Назовите «лошадиную» фамилию?
7.Кто автор рассказа «Лошадиная фамилия»?
8. Самая известная пословица про коня.
9.Кто из русских императоров восседает на коне в центре Сенатской площади в Санкт- Петербурге?
10. «Что ты ржешь, мой конь ретивый?» Определите стихотворный размер.
11. Кто автор рассказа «О чем плачут лошади»?
|
