Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове
Скачать 9.71 Mb.
|
А.Н.Рудяков, Т. Я. Фролова, М. Г. Маркина-Гурджи. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений с обучением на украинском языке. – К.: Грамота, 2013. Материал о роде и числе сущ. тоже адаптирован по принципу «проходили мимо», без упоминания об общем роде, роде заимствованных слов. Материал о склонении неполный. Упражнений на правописание окончаний сущ. всего два.
В разделе о подлежащем и способах его выражения называются следующие части речи: существительное, местоимение, прилагательное, причастие, числительное, глагол в форме инфинитива, ( без указание на то, что в данном случае происходит субстантивация), также подлежащее может быть выражено – цитирую дословно!-«неизменяемыми частями речи (наречием, междометием, предлогом, частицей, союзом)», естественно, без примеров на те части речи, которые в учебной литературе принято называть служебными. В этом же учебнике в разделе о тире между подлежащим и сказуемым (привычный термин «составное именное сказуемое на месте нулевого глагола-связки» не употребляется) теоретический материал дан не полностью, а упражнение на эти достаточно сложные и часто встречающиеся конструкции всего одно, с однотипными предложениями, которые впору давать пятиклассникам. Этот перечень можно продолжать бесконечно. Мы сокращаем время на обучение языку, но разве можно урезать при этом и сам язык? Может, стоит попробовать давать КОМПЛЕКСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, охватывающие несколько разделов языка? Из опыта работы: ЛЕКСИКА+ ФОНЕТИКА+ОРФОГРАФИЯ. Диктант «Толковый словарь» (Учитель или товарищи по очереди называют толкование слова – на определенное правило, а ученик на доске записывает угаданное слово, объясняя его написание). «Разделительный Ь»: 1) последний день недели (воскресенье), 2) мама, папа и дети (семья), 3) предок человека (обезьяна), женская одежда (платье), ягоды, сваренные в сиропе (варенье)… «Удвоенные согласные в корнях слов»: 1) бегемот (гиппопотам), 2) крокодил (аллигатор), 3) согревающая повязка на горле (компресс), 4) где учат плавать (бассейн), 5) шестой день недели (суббота), 6) виды спорта (теннис, хоккей), 7) люди, объединенные общими интересами, занятиями (класс, группа, коллектив)… ЛЕКСИКА+ ОРФОГРАФИЯ+ РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Сочинение- миниатюра с лексическим заданием: продолжить текст по заданной фразе:
ЛЕКСИКА+СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ+ КУЛЬТУРА РЕЧИ. Корреторская правка. (Отредактировать текст, заменив повторяющиеся слова синонимами): На большой перемене все дети завтракали, а Ваня стоял в сторонке. - Ты почему не ешь?- СКАЗАЛ Митя. - Завтрак потерял, - СКАЗАЛ Ваня. - Плохо, до обеда долго еще, - СКАЗАЛ Витя, откусывая большой кусок белого хлеба. - А где ты его потерял?- СКАЗАЛ Сережа. -Не знаю,- СКАЗАЛ Ваня. -Ты, наверное, в пакете нес, а надо в сумку класть, - СКАЗАЛ Костя. - Растяпа!- СКАЗАЛ Алик. А Володя молча подошел к Ване, разломил свой бутерброд пополам и СКАЗАЛ: - Бери, ешь! ЛЕКСИКА+ ПРАВОПИСАНИЕ. «Переведи на современный русский» (Обычно берем слова из изучаемого литературного текста) Ямщик, посаженый отец, постоялый двор, урядник, дворовая девка, попадья и т.п. Такой опыт приходит, к сожалению, не от желания совершенствоваться в профессии, а чаще от безысходности: «Не успеваю! А как же они тогда без великого и могучего?» Я все-таки очень надеюсь, что когда-то в нашей стране задумаются о настоящем и будущем детей не только на словах. Черногорская Н.Г. Инновационные методы обучения новой лексике Для современной теории и практики преподавания иностранных языков важным является развитие электронной лингводидактики и зарождение основ электронной методики обучения языкам. Во-первых, наука, как известно, изучает явления, процессы и их свойства, поэтому лингводидактику как науку целесообразно связывать не с аппаратными средствами (с компьютером и сетью), а с электронным форматом - инновационным научно-техническим явлением общественной жизни - в котором создается и функционирует образовательный контент нового поколения. Во-вторых, компьютер - это лишь звено в линейке быстро развивающихся электронных устройств. Перед электронной лингводидактикой и методикой обучения РКИ в электронном формате стоят актуальные задачи - выработка критериев анализа и оценки качества электронных средств обучения, выявление особенностей представления в ЭСО комммуникативно-речевого материала в зависимости от методической целеустановки электронного средства обучения. По структурно-функциональным критериям все ЭСО можно поделить на презентационные (их основная функция - введение нового обучающего материала), информационно-справочные (их основная функция - экспликация и семантизация вводимого материала), тренировочные (основная функция - отработка навыков использования введенного нового материала), контролирующие (основная функция - проверка усвоения введенного материала). Одним из ключевых факторов в электронном обучении языку является презентация нового обучающего материала, его экспликация (объяснение) и семантизация. Особенностью электронной презентации нового обучающего материала является его реализация в формате веб-страницы, которая позволяет компоновать и одновременно представлять обучающий материал во всех его информационно-цифровых разновидностях (видео, текст, графика, звук, анимация), а так же продуктивно объяснять его и семантизировать с использованием электронных словарей-переводчиков. К инновационным методам обучения русскому языку как иностранному можно также отнести: 1. обучение с компьютерной поддержкой (создание презентаций PowerPoint. Программа PowerPoint проста в использовании, она позволяет создать анимационный опорный конспект урока, включить видео- и аудиофрагменты, изобразить в динамике некое явление, событие, которое поможет студенту-иностранцу легко усвоить новый лексический и грамматический материал). метод сценария (метод творческого планирования, подбора гипотез). Студенты ставят свои вопросы и сами находят ответы на них; 2. метод симуляции (хорошо подходит для обучения студентов экономических специальностей) Здесь подразумеваются различные симуляционные бизнес-игры, которые предоставляют студентам отрабатывать свои навыки, применять полученные знания с целью решения той или иной задачи. 3. метод ролевой игры (активный метод обучения) - средство развития коммуникативных способностей студента. Ролевая игра является средством эмоциональной заинтересованности, мотивацией учебной деятельности. Ролевая игра выступает активным способом обучения практическому владению русским языком как иностранным. Она помогает преодолевать языковые барьеры студентов, значительно повышает объём их речевой практики. Игра развивает наблюдательность, учит делать выводы, сопоставлять отдельные факты. Ролевая игра требует от студентов принятия конкретных решений в проблемных ситуациях в пределах роли. Чибухашвили В.А. Совершенствование культуры речи младших школьников в процессе работы над грамматической формой слова Грамматическая форма слова как частное его проявление в определенной синтаксической позиции в рамках предложения является языковым средством, которое служит для выражения грамматического значения и представляет собой элемент морфологической системы. В предложении словоформа проявляет себя и как номинативная единица языка, и как единица речи в качестве составной единицы предложения. В рамках школьного курса морфологии важно донести до учащихся, что каждая грамматическая форма слова предназначена для выполнения определенной синтаксической функции в предложении, а при изучении грамматических форм с позиций речевого развития школьников необходимо акцентировать внимание на содержательной стороне предложения и грамматических значениях словоформ. В аспекте повышения уровня культуры речи младших школьников необходимо учитывать особенности значения грамматических форм слова в разных типах речи, а также смысловые и выразительные их возможности. Например, для усиления выразительности художники слова часто используют форму единственного числа имен существительных вместо множественного: «На лугу ярким жаром краснела гвоздика, островком желтел сухой цветок бессмертника». Или – наоборот, мы можем встретить употребление в форме множественного числа имен существительных, не имеющих такой грамматической категории (абстрактные, собирательные): «Бесконечные ремонты мешают нам работать». Но рассмотрение выразительных возможностей грамматической формы слова – уже более высокая ступень формирования подлинной речевой культуры. В начальной же школе учащиеся должны прежде всего овладеть первой, базовой ступенью культуры речи – литературной нормой, т. е. правильностью речи. Детский язык первоначально представляет собой лишь обобщенный и предельно упрощенный вариант нормативного языка. Лексические и, в особенности, грамматические явления в нем в высокой степени унифицированы, поэтому в речи дошкольников и младших школьников обнаруживается достаточно большое количество речевых ошибок, в особенности – словообразовательных и морфологических, возникающих вследствие слишком прямолинейного следования норме [3, 12], поскольку норма усваивается детьми гораздо позднее, чем система. Как подчеркивает Т.А.Ладыженская, к моменту поступления в школу ребенок, еще не обучавшийся родному языку, практически полностью владеет грамматическими формами. Дети никогда не делают ошибок типа «лампа стояли на столом»: в совей речевой практике они совершенно правильно склоняют, спрягают и согласуют слова [2, 141]. Овладевает этими речевыми операциями ребенок в процессе «фактического приспособления своей речевой деятельности к тем языковым условиям, в которых она протекает, т.е. в процессе “прилаживания”, подражания» [1, 122]. Поэтому ортологическая работа в школе должна состоять в том, что в речь детей вносятся коррективы, исправляется то, что в речи ребенка, овладевшего языком спонтанно, подражательно в процессе общения со взрослыми, идет вразрез норме. К тому же по мере овладения речью ребенок обнаруживает все большее количество спорных вопросов, ставящих его в тупик. Например, почему человек, в спортивной игре стоящий на воротах, называется «вратарь», а не «воротщик»?; почему правильно говорить «блюдец», а не блюдцев», «басен» а не «басней»?; почему от глагола «ехать» образуется форма «поезжай», а не «ехай»?; почему можно образовать пару мачта – мачт, но нельзя мечта – мечт? и множество других подобного рода. Как показывают опыт и анализ лингвометодической литературы, именного такие языковые явления, стоящие на периферии языковой системы или идущие вразрез ей, представляют наибольшие трудности в речевой практике ребенка и являются наиболее устойчивыми. Поэтому мы считаем, что в начальной школе необходима специальная целенаправленная работа по культуре речи, и, прежде всего, по овладению языковой нормой: одного лишь языкового чутья недостаточно, ряд подобного рода языковых явлений требует серьезной теоретической проработки, многие из них можно усвоить лишь в процессе речевой практики, значительно расширив ее объем. И чем раньше ученик расстанется с ошибками в функционировании языковой системы, тем лучше, ведь правильность речи, ее соответствие языковым нормам, узусу – не только начальная ступень в овладении речевой культурой, но и тот необходимый базис, на который опираются все другие ее компоненты и коммуникативные качества речи. Необходимо лишь умело сопрягать ортологическую работу с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом, корректируя и дополняя дидактический материал УМК, включая в него те или иные ортологемы (термин предложен нами: В.А.Чибухашвили), так называемые «ошибкоопасные» языковые единицы. Дополнительного времени на уроке такая работа не потребует, поскольку практически каждая теоретическая тема школьной программы содержит неиспользованный потенциал для развития речевых навыков учащихся. Например, богатый ортологический потенциал содержит упр. № 377 учебника русского языка для 3 класса Т.Г.Рамзаевой, в задании к которому предлагается к именам существительным подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные. Мы предлагаем дополнить дидактический материал именами существительными, категорию рода которых дети затрудняются определить, а, следовательно, не могут и правильно употреблять их в сочетании с именем прилагательным. Это могут быть такие весьма употребительные в речи младших школьников слова, как морковь, манго, киви, карусель, мышь, картофель, трико, эскимо и др., предлагаемые с опорным вопросом: морковь (какая?)…, картофель (какой?)…, манго (какое?)… . Работа над правильностью речи проводится одновременно и в связи с изучаемым грамматическим материалом в соответствии с принципом сквозного действия языковой нормы. На основе внимательного отношения к речевым ошибкам учащихся и грамотной их лингводиагностики учитель самостоятельно может разработать интересные упражнения и задания для школьников. Это могут быть задания по сопоставлению и противопоставлению грамматических форм слова, по составлению словосочетаний с ортологемами, различные виды диктантов с включением ортологем и дополнительными заданиями, направленными на овладение языковой нормой (обратить внимание на ту или иную речевую «трудность», отослать ученика к словарю грамматических трудностей и т.д.), по составлению предложений с ортологемами, включению их в сочинения и изложения, устные рассказы и другие формы естественной речи. Например, с целью предупреждения ошибок в образовании грамматической формы родительного падежа множественного числа имени существительного можно предложить ученикам следующее задание: составить предложения с данными словосочетаниями, выбрав одну из грамматических форм существительных, приведенных в скобках. Дидактический материал представляет следующие словосочетания: более двух килограммов (апельсин, апельсинов); салат из (помидор, помидоров); в ванной не оказалось (полотенец, полотенцев); две пары (носок, носков); новая пара (туфель, туфлей); выразительное чтение (басен, басней). Данное упражнение с включением наиболее частотных ортологем можно предложить при изучении целого ряда грамматико-орфографических тем, таких, как «Изменение имен существительных по числам», «Изменение имен существительных по падежам (склонение)», «Родительный падеж имени существительного», «Двойные согласные» и др. локальное включение подобного рода заданий в канву урока не потребует дополнительного времени на ортологическую работу и одновременно послужит дидактическим материалом для закрепления знаний и умений, предусмотренных школьной программой. Для предупреждения ошибок в определении категории рода имен существительных можно предложить ученикам согласовать наиболее «ошибкоопасные» существительные с именами прилагательными, составив словосочетания: отварной … ; серая … ; благозвучная …; пассажирское … ; пенящийся … . Слова для справок: мышь, такси, картофель, фамилия, шампунь. Ортологемы, включенные в дидактический материал данного упражнения, представляют достаточно частотные и весьма устойчивые затруднения в речевой практике младших школьников. Спектр тем, в рамках изучения, закрепления или повторения которых можно предложить это упражнение, достаточно широк: «Род имен существительных», «Склонение имен существительных», «Три склонения имен существительных», «Имя прилагательное», «Изменение имен прилагательных по родам». Таким образом, для преодоления сложившегося в настоящее время несоответствия между областью знаний и областью коммуникативно-речевых умений и навыков необходимо (и возможно) максимально приблизить школьную лингвистику к нуждам реальной коммуникации, акцентировать внимание на ее практической направленности. На уроках русского языка в начальной школе следует включать в дидактический материал не только сведения и языковые факты для усвоения основ языковой системы, но и языковые единицы, представляющие трудности для речевой практики или идущие вразрез с системой (ортологемы). Помимо этого, следует учитывать, что изучение многих морфологических категорий, в частности – словоизменительных, требует привлечения синтаксического анализа и оперирования понятиями синтаксиса, уровень которого является уровнем речеупотребления словоформ и, следовательно, обладает богатейшими возможностями организации работы по обогащению синтаксического строя детской речи. При таком подходе к изучению морфологии описание морфологических форм слова будет производиться в трех аспектах: с точки зрения значения, формы и функции, поскольку единицы морфологического уровня участвуют в построении единиц более высокого – синтаксического – уровня, и уже на уровне предложения, через употребление морфологических форм, ученики имеют возможность познакомиться с нормами употребления форм слов в реальном контексте. |
Похожие:
 | Норвежский романтизм Генеральное консульство королевства Норвегии Центр искусства и музыки библиотеки им. В. В. Маяковского (Невский, 20) Голландский... | | «Литература. 9 класс» под ред. И. Н. Сухих, С. П. Белокуровой Белокурова Светлана Павловна – учитель русского языка и литературы гимназии №405 Санкт-Петербурга, методист Научно-методического... |
| Изучение форм выветривания горного массива «Бурабай» Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации... | | Императорское Русское Географическое Общество (ирго) – рго ан СССР... Волжское понизовье (воложеская русь) – поволжье (по «Водному кодексу рф») территория вокруг акваторий куйбышевского, саратовского... |
| Формирование читательской компетенции у учащихся на примере блока... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение центр образования №195 адмиралтейского района Санкт-Петербурга (гбоу центр... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (712), 4 апреля 2011 г Открытие новых социальных объектов Санкт-Петербурга. Подробности в разделе Аппарата вице-губернатора Л. А. Косткиной |
| Общественность урала обсуждает проблемы детства «Общество духовной культуры», Уральское отделение международной ассоциации «Мир через культуру» и Областное педагогическое общество... | | Гражданское общество в россии: настоящее смутно, будущее туманно о чем спор? Закону, защищающему права человека, публичность и информационная открытость власти, действительно подотчетной избирающему ее народу.... |
 | Положение конкурса педагогического мастерства учителей русского языка... Ж. Баласагына при поддержке журнала «Русский язык и литература в школах Киргизстана», общественного фонда «Центр поддержки русского... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (762) от 2 апреля 2012 г Церемония награждения лучших по профессии специального предприятия «Новое поколение» (Дом молодежи Санкт-Петербурга Новоизмайловский... |
| Общество с ограниченной ответственностью «Инженерно-технический центр... | | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением челове- ческого общества |
| Признание культуры приоритетной и социально значимой отраслью, определяющей... Санкт-Петербурга в законодательном порядке (Закон Санкт-Петербурга от 11. 01. 2011 №739-2 «О политике в сфере культуры в Санкт-Петербурге»),... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Информационно-методический центр» Приморского района Санкт-Петербурга (гбоу информационно-методический центр Приморского района... |
| О новых направлениях в культурном сотрудничестве Санкт-Петербурга... Санкт-Петербург, который создавался как «окно в Европу» и на протяжении всей истории известен как многонациональный и многоконфессиональный... | | Отчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы «Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных... |
