Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.95 Mb.
|
| IV. Изучение нового материала 1. Литературный «Пинг-понг» Методический комментарий. Учитель объединяет учащихся класса в две команды. Команды по очереди задают друг другу вопросы по стихотворениям Пушкина, проработанным дома. Ответы фиксируются учителем. На основе вопросов и ответов определяется победитель. Активная работа отдельных учащихся может быть оценена сразу или учтена при выставлении оценок в целом за урок. 2. Практическая фронтальная работа по анализу стихотворений Вопросы и задания для работы над стихотворением «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829) Определите тематику стихотворения: основную тему, подтемы. Назовите образы стихотворения, которые возникают в вашем воображении. Какие мысли посещают лирического героя стихотворения и как они сказываются на основном настроении стихотворения? Оно остаётся неизменным на протяжении стихотворения или меняется? Как характеризует лирического героя (автора) картина «гробового входа», нарисованная в последних двух строфах? Какое философское обобщение вы можете сделать после знакомства с этим стихотворением Пушкина? Вопросы и задания для работы над стихотворением «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…») (1830) Прочитайте первую строфу. Какое настроение в ней преобладает? Прочитайте вторую строфу. Обратите внимание на союз, которым она открывается. Какую смысловую и интонационную на- грузку он несёт? Как звучит вторая строфа? Вспомните, чем характерен жанр элегии. Темы, слова, общее настроение? Зачем Пушкин нарушает каноны этого жанра? Каким смыслом наполняется стихотворение в результате противопоставления двух строф и своеобразного «спора» поэта со старой формой жанра элегии? Вопросы и задания для работы над стихотворением «Вновь я посетил…» (1835) Какова роль Михайловского в жизни Пушкина? Как он жил там в 1824–1826 годах? При каких обстоятельствах туда приехал тогда? Как изменились его впечатления от Михайловского в данный приезд? Для сравнения. «В Михайловском нашёл я всё по-старому, кроме того, что нет уж в нём няни моей и что около знакомых старых сосен поднялась молодая сосновая семья, на которую досадно мне смотреть, как иногда досадно мне видеть молодых кавалергардов на балах, на которых уже не пляшу. Но делать нечего; всё кругом меня говорит, что я старею» (из письма Н. Н. Пушкиной). Отметьте моменты, где, по вашему мнению, ярче всего ощущается «живой Пушкин», и подумайте, когда, в каких ситуациях происходят сдвиги в настроении поэта. Назовите картины природы, которые можно представить, читая стихотворение, и определите настроение, каким они проникнуты. Какие «иные берега», «иные волны» вспоминает поэт, глядя на озеро? Определите настроение, характерное для каждой части стихотворения, и назовите основные образы, передающие это настроение. Как будет меняться характер и темп вашего чтения от начала к концу стихотворения? Какие слова и мысли вы интонационно выделите как особенно важные, значительные? Что будет для вас главным, когда вы станете читать заключительную часть «Здравствуй, племя младое…»: мысль о будущем, сожаление об уходе молодости или приветствие «младому племени»? Обобщающие вопросы Что объединяет все рассмотренные стихотворения? Почему их можно отнести к философской лирике? 3. Чтение стихотворения «Отцы пустынники и жёны непорочны…» и проблемная беседа по нему Почему из многих молитв, возносимых к Богу священниками, пушкинский лирический герой выбирает ту, которую произносят в дни Пасхального поста? О чём лирический герой просит Всевышнего в своей молитве? Как это характеризует его как человека? Какая лексика преобладает в стихотворении и почему? V. Подведение итогов урока. Рефлексия Какие философские мысли и идеи стихотворений Пушкина стали близкими и понятными лично вам? VI. Домашнее задание 1) Прочитать стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», «Поэту», «Я памятник себе воздвиг…». Проанализировать их, опираясь на таблицу об основных мотивах лирики. 2) Выучить наизусть одно из рассмотренных на уроке стихотворений на выбор. Урок № 3 Тема. Высокое назначение художника, его миссия пророка, идея преемственности поколений: памятник человеку — его «чувства добрые» и дела в лирике А. С. Пушкина Цели: обогащать знания учащихся о философской лирике; продолжить формировать умение раскрывать и анализировать лирическое содержание стихотворений; совершенствовать навыки их комментирования и выразительного чтения; побудить задуматься над вопросами смысла и цели человеческого бытия, жизни и смерти, преемственности поколений; воспитывать потребность в чтении и понимании поэзии. Оборудование: интерактивная доска; портрет А. С. Пушкина; информационная карточка; тетради; эпиграф на доске. Ни у какого другого русского поэта не найдёте вы ни одного стихотворения, в котором бы так счастливо сочетались изящно-гуманное чувство с пластически изящною формою. В. Г. Белинский Ход урока I. Организационный момент 1. Приветствие учителя 2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь II. Постановка целей и задач урока. Мотивация и актуализация учебной деятельности Литературная викторина 1) В каком стихотворении Пушкин обращался к морю с такими словами: Шуми, шуми, послушное ветрило, Волнуйся подо мной, угрюмый океан? 2) Кому и кем был дан следующий ответ: Грядущие годы таятся во мгле; Но вижу твой жребий на светлом челе. …Но примешь ты смерть от коня своего? 3) В какой оде Пушкин восклицал: Самовластительный злодей! Тебя, твой трон я ненавижу? 4) О ком (о чём) эти строки? Люблю немолчный говор твой И поэтические слёзы. 5) Откуда эти крылатые слова: «Да здравствуют музы, да здравствует разум!», «Да здравствует солнце, да скроется тьма!»? 6) В каком стихотворении и по какому поводу Пушкин обращался к друзьям: Друзья мои, прекрасен наш союз! Он, как душа, неразделим и вечен!? 7) Кого и в каком стихотворении Пушкин просит: Спой мне песню, как синица Тихо за морем жила; Спой мне песню, как девица За водой поутру шла? 8) К кому в одноимённом стихотворении: …и птица не летит И тигр нейдёт — лишь вихорь чёрный На древо смерти набежит И мчится прочь, уже тлетворный? 9) Откуда эти афористичные строки? Но не хочу, о други, умирать; Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать. 10) Если вы ответите на вопрос, о ком эти строки, то назовёте стихотворение. На берег выброшен грозою, Я гимны прежние пою И ризу влажную мою Сушу на солнце под скалою. 11) К кому (к чему) обращается Пушкин? В леса, в пустыни молчаливы Перенесу, тобою полн, Твои скалы, твои заливы, И блеск, и тень, и говор волн. Ответ — это название стихотворения. 12) О каком «уголке земли» говорит Пушкин: …Вновь я посетил Тот уголок земли, где я провёл Изгнанником два года незаметных? Ключ: 1) «Погасло дневное светило»; 2) Олегу кудесником, «Песнь о вещем Олеге»; 3) «Вольность»; 4) о фонтане Бахчисарайского дворца; 5) из «Вакхической песни»; 6) «19 октября»;7) няню, «Зимний вечер»; 8) к анчару; 9) из «Элегии» («Безумных лет угасшее веселье…»); 10) «Арион»; 11) «К морю»; 12) о Михайловском. III. Проверка домашнего задания Проводится конкурс на лучшего чтеца стихотворений А. С. Пушкина (на основе выученных на выбор стихотворений). IV. Изучение нового материала 1. Фронтальная исследовательская беседа по стихотворению «Пророк» (1826) 1) Прослушивание аудиозаписи (или чтение учителем) стихотворения «Пророк» Одновременно строки стихотворения появляются на интерактивной доске (строки пронумерованы: их 30). 2) Анализ строк 1–4 Как вы понимаете метафору «духовной жаждою томим»? Какое значение имеет эпитет «духовной»? Что это за «пустыня», о которой говорит поэт? (Метафора, аллегория: это его жизнь) Если схематически изобразить эту жизнь от рождения до смерти, что она будет представлять? (Ровную горизонтальную линию) Почему «влачился»? (Не жил — мучился; жизнь не приносила радости, не удовлетворяла, в ней чего-то не хватало; не было стремления к чему-то высокому, например, к творчеству; непонятно, как переменить её; чувствуя свой талант, «божий дар», лирический герой не может его применить) Кто такой «серафим» и почему он явился «на перепутье»? (Это посланник Бога; явился в момент душевного перелома героя для того, чтобы преобразить его человеческую сущность в пророка.) 3) Анализ строк 5–24 Что происходит с героем в строках 5–24? (Преображение в пророка) Что меняется от первого прикосновения серафима (строки 5–8)? («Отверзлись вещие зеницы») Что значит «вещие»? (Пророческие: могут видеть то, что не видели раньше.) Зачем используется сравнение «как у испуганной орлицы»? (Орлица — мать; её чувства обострены, она тревожится за детей.) Что меняется от второго прикосновения серафима (строки 9–14)? (Он услышал «шум и звон», услышал «неба содроганье» и увидел «ангелов полёт», «галл морских подводный ход», «дольней лозы прозябанье», то есть рост, существование.) Если жизнь человеческая — это горизонтальная линия, то теперь сознание пророка — это вертикальная линия от «горнего» до «дольнего» и даже подводного, подземного миров. Как вы представляете эту картину? (Из перепутья дорог восстановилась вертикаль; человек-пророк ощущает себя в центре Вселенной, он понимает её всю — от маленькой песчинки до необъятных просторов и земных глубин.) Построим схему горизонтали жизни человека и вертикали отношений человека-пророка с миром. Горний мир Рождение  Смерть Дальний мир Но можно ли новое понимание мира (Вселенной) передать обыкновенной речью? Что делает серафим для того, чтобы пророк обрёл новую речь (строки 15–20)? Обратите внимание на глаголы. А можно ли жить со «старым», «трепетным» сердцем? На что похоже пока это перерождение (строки 21–24)? 4) Анализ строк 25–30 Достаточно ли было этих действий серафима? Что нужно было сделать ещё? (Должен был раздаться Божий глас, снизойти его воля на человека, а точнее на поэта, чтобы он стал пророком и мог выполнить призыв Бога:«Глаголом жги сердца людей».) 5) Работа с информационной карточкой Утолил ли поэт свою духовную жажду? Прочитайте материал на информационной карточке. Что нового открыли вам высказывания В. Непомнящего, П. Милюкова? Информационная карточка Откровение — просветление свыше, открытие истин, до которых человек умом своим не доходит; зачатки понятий и убеждений, духовных или нравственных. Вера в Бога и в будущую жизнь дана нам откровением; самая совесть человека есть откровение. Бог всё дал человеку, да не все открыл. Кому открыто, тому и ведомо. В. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка» Пророк — тот, кому по божию вдохновению откровенны священные истины, от общего сведения сокрытые, и поручена должность проповедовать оные перед людьми. «Общий церковно-славяно-российский словарь» Поэзия и судьба Над страницами духовной биографии Пушкина (Отрывок) Вся истина не находится, как отдельные и частные истины, в преимущественном ведении рассудка и потому не передаётся как «информация», как чужое и готовое знание. Нужно «пробуждать», «оживлять» её в сердцах людей. Там она находится в их совместном ведении — соведении, которое называется совестью. …Миссии пробуждать в человеческих сердцах знание Правды посвящено стихотворение, которое можно назвать самым необычным в мировой поэзии, единственным в своём роде поэтическим рассказом о некоем откровении, какого не удостоился ни один другой поэт. …Невозможно избавиться от ощущения, что стихи эти родились не совсем так, как все другие, что с ними связано какое-то ослепительное озарение, потрясшее душу и интеллект: не «мысль», «не идея», а именно переживание. …Мы никогда не узнаем, какое это было событие, что за озарение,— у нас нет никаких данных, черновик отсутствует (есть лишь вариант первой строки:«Великой скорбию томим»).В. Непомнящий Живой Пушкин Тотчас после того, как (1-го июня) следствие над декабристами было закончено и дело о них передано суду, Пушкин возобновил ходатайство «о своём возвращении из ссылки», перейдя притом в тон полного покаяния. Он заявлял в прошении о своём «искреннем раскаянии и твёрдом намерении не противоречить своими мнениями общепринятому порядку, в чём готов обязаться подпиской и честным словом». Ходатайство 19 июля было отправлено по назначению. А пять дней спустя дошли известия о приговоре суда и о казни (13 июля) пятерых декабристов, с которыми он был лично знаком… Можно себе представить, какую реакцию вызвала эта расправа в только что безоговорочно покаявшемся Пушкине. Получив 31 июля письмо Вяземского, которому прошение Пушкина показалось сухо, холодно и не довольно убедительно, Пушкин отвечал ему 14 августа: «Иначе и быть невозможно. Теперь у меня перо не повернулось бы». Это настроение, конечно, не успело пройти, когда, две недели спустя (31 августа), псковский губернатор получил из Москвы (где тогда находился государь) разрешение Пушкину «отправиться с нарочным фельдъегерем в своём экипаже свободно, не в виде арестанта» и «по прибытии в Москву явиться прямо к дежурному генералу главного штаба Его Императорского Величества». К этому моменту, надо думать, относится саркастический вариант, набросанный Пушкиным вместо последней строфы его «Пророка»: Восстань, восстань, пророк в России, В позорны ризы облекись, Иди и с вервием на вые К у(бийце) г(нусному) явись. П. Милюков Комментарий к цитате из стихотворения «Пророк» Слова в скобках есть догадка комментатора М. А. Цявловского. Но речь тут, бесспорно, идёт о царе, и смысл должен быть близок к дополненной по догадке негодующей фразе. 6) Вывод Бог открыл поэту цель: «глаголом жечь сердца людей», словом пробуждать в них совесть, честь, ответственность. 2. Групповая работа над идейным и художественным содержанием стихотворения «Поэт» (1827) Методический комментарий. Работа осуществляется групповым методом «Два — четыре»: сначала вопросы обсуждаются в парах, потом — в четвёрках. Результаты представляет один ученик от группы. Вопросы и задания Прочитайте стихотворение «Поэт», определите его тему и основную мысль. Что отразилось в названии стихотворения: тема или идея? Как построено стихотворение? О чём говорится в каждой из двух его строф? Как они связаны? Каким предстаёт образ поэта в стихотворении? Чем он напоминает лирического героя стихотворения «Пророк»? Чем отличается от него? Почему повествование в стихотворении «Поэт» ведётся от третьего лица? Что это даёт автору? В чём заключается особенность лексики стихотворения? Почему она именно такая? Составьте собственное высказывание о стихотворении «Поэт». 3. Проблемная беседа по стихотворению «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836) Комментарий учителя. Написано 21 августа 1836 года, на Каменном острове в Петербурге. При жизни Пушкина стихотворениенапечатано не было. Можно считать его поэтическим завещанием, итогом собственного творчества. Вопросы и задания Эпиграфом к стихотворению стали слова древнеримского поэта Горация: «Exegimonumentum». Какой смысл вы в нём видите, если помните, что эпиграф выбирается автором далеко не случайно? Как вы понимаете значение эпитета «нерукотворный» к слову памятник? Какими словами поэт выражает мысль о том, что творчество поэта выше славы царя? Какие факты из жизни и творчества поэта можно привести, чтобы доказать правильность эпитета «непокорный»? Как утверждает Пушкин народность своей поэзии? Почему почти во всех строфах стихотворения использованы глаголы будущего времени? Как вы понимаете слова «И милость к падшим призывал»? Литературоведы считают, что в них поэт сказал не только о заступничестве за сосланных декабристов. Кого ещё имел в виду поэт? Сравните текст четвёртой строфы с первоначальным вариантом, который не был включён в стихотворение по цензурным соображениям: И долго буду тем любезен я народу, Что звуки новые для песен я обрёл, Что вслед Радищеву восславил я свободу И милосердие воспел. Какой вариант более идейно насыщен и художественно совершенен? «Чувства добрые» воплощены в каждой из строф стихотворения. Докажите это. С какой интонацией вы прочитаете первую строфу стихотворения? Сохранится ли она при чтении остальных строф этого произведения? V. Подведение итогов урока. Рефлексия Обращение к эпиграфу урока К какому из стихотворений больше всего подходят слова В. Г. Белинского? VI. Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Я памятник себе воздвиг…». 2) Написать сочинение-миниатюру «Чувства добрые я лирой пробуждал». Урок № 4 Тема. Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение анализу стихотворения Цели: обогащать знания учащихся о лирике как роде литературы; совершенствовать умение анализироватьлирическое произведение, определять его тематическое и идейно-художественное содержание, характеризовать лирического героя; развивать эмпатию, воображение, связную речь; воспитывать потребностив квалифицированном чтении. Оборудование: мультимедийные средства; портрет А. С. Пушкина; тетради; эпиграф на доске. В каждом слове бездна пространства; каждое слово необъятно, как поэт. Н. В. Гоголь Ход урока I. Организационный момент 1. Приветствие учителя 2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь II. Проверка домашнего задания 1. Чтение наизусть стихотворения «Я памятник себе воздвиг…» 2. Чтение мини-сочинений «Чувства добрые я лиройпробуждал» (несколько учащихся) III. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности Обращение к эпиграфу урока У ч и т е л ь. Изучая произведения А. С. Пушкина, стараясь постичь их бездонный смысл, вы уже заметили, насколько каждоеслово поэта действительно «необъятно», как сказал Н. В. Гоголь. Однако вы увидели и другое — насколько трудно бывает заглянуть в эту «бездонность», найти какие-то «инструменты», чтобыэто сделать. Назовём их условно «инструментами анализа лирического произведения» и попробуем ими «мастерски» воспользоваться. IV. Работа по теме урока. Алгоритм анализастихотворения А. С. Пушкина «Виноград» (1824) 1. Чтение стихотворения вслух хором Не стану я жалеть о розах, Увядших с лёгкою весной; Мне мил и виноград на лозах, В кистях созревший под горой, Краса моей долины злачной, Отрада осени златой, Продолговатый и прозрачный, Как персты девы молодой. 2. Определение темы и идеи стихотворения(о чём стихотворение). Первичное эмоциональное восприятие Назовите два слова, в которых выражается тема стихотворения. Назовём их лексическими полюсами. (Розы и виноград) Какие эмоции они вызывают? (Разнонаправленные) Выстройте вокруг каждого из этих полюсов лексические ряды,то есть слова и выражения, соотнесённые с ними по смыслуи расширяющие, обогащающие их новыми оттенками значений. (Розы — «лёгкая весна»; виноград — «отрада осени златой») О чём же стихотворение? (О розах и винограде, о неповторимойи преходящей красоте весны и осени) — Но это только один, простейший, слой текста, основа, дающая толчок движению поэтической мысли. Проследим это движение и выйдем на глубинные, философские слои произведения. 3. Интерпретация художественного текста стихотворения«Виноград». Ассоциативное восприятие Назовите ассоциации, которые вызывают у вас имеющиесяв тексте слова «розы» и «виноград», «весна» и «осень». Занесите ассоциативные цепочки в ячейки таблицы. Укажите изобразительные средства, создающие эти образы.
Видно, что ассоциации связаны именно с человеческой жизнью, а не с природной средой. Объясните, какое философскоезначение имеет метафора «плоды моей долины злачной». (То,чего духовно достиг лирический герой, злачная — урожайная,вырастившая богатые плоды) Как воспринимается в этой ассоциативной цепочке «осень золотая»? (Пора человеческой зрелости, мудрости, подведения жизненных итогов. Эпитет «златая» влечёт ассоциацию с красотой и богатством.) 4. Выявление авторской позиции Что же хотел сказать нам поэт, сталкивая видимые и ассоциативные (подразумеваемые) образы розы и винограда? Для чегоон противопоставляет, казалось бы, одинаково прекрасные виноград и розы? Что и почему он предпочитает, подводя такимобразом жизненные итоги? Попробуйте убрать из текста стихотворения «Виноград» «подсказки», открыто декларирующие авторскую мысль: «не стануя жалеть о розах» и «мне мил и виноград». Можем ли мы теперьсказать, что предпочитает поэт, что ближе его сердцу — розы,являющие собой образное воплощение весны и молодости, иливиноград, несущий в себе мотив мудрой зрелости? О чём свидетельствует название стихотворения? (О предпочтении автора) 5. Вывод — Стихотворение о розе и винограде — философское размышление о ценностях человеческой жизни, смысле бытия, важноститворческих свершений, наслаждении плодами этих свершений —более радостном и высоком, чем лёгкие, невесомые радости молодой «весны». Однако стихотворение заканчивается сравнением«как персты девы молодой», как бы кольцом замыкая мотив молодости и красоты. Это проявляет главную философскую мысль стихотворения — идею гармонии мира и красоты, вечного круговоротажизни. V. Подведение итогов урока VI. Домашнее задание Подготовить анализ стихотворения «Осень». Комментарий к самостоятельному анализустихотворения «Осень» Стихотворение «Виноград» является своеобразным прологомк «Осени», «зерном», из которого она «проросла». Докажите, чтов этом стихотворении тот же мотив о круговороте и вечности жизниобогащается мыслью о творческих усилиях, перерастающих в полнокровный образ творчества. Урок 4 «Виноград» (1824) 1. Чтение стихотворения вслух хором Не стану я жалеть о розах, Увядших с лёгкою весной; Мне мил и виноград на лозах, В кистях созревший под горой, Краса моей долины злачной, Отрада осени златой, Продолговатый и прозрачный, Как персты девы молодой.
Домашнее задание 1.Подготовить анализ стихотворения «Осень». Листья в поле пожелтели, И кружатся и летят; Лишь в бору поникши ели Зелень мрачную хранят. Под нависшею скалою Уж не любит, меж цветов, Пахарь отдыхать порою От полуденных трудов. Зверь, отважный, поневоле Скрыться где-нибудь спешит. Ночью месяц тускл, и поле Сквозь туман лишь серебрит. 2.Комментарий к самостоятельному анализу стихотворения «Осень» Стихотворение «Виноград» является своеобразным прологом к «Осени», «зерном», из которого она «проросла». Докажите, что в этом стихотворении тот же мотив о круговороте и вечности жизни обогащается мыслью о творческих усилиях, перерастающих в полнокровный образ творчества. 3.Подготовит выразительное чтение стихотворений 1) «Бородино» (отрывок); 2) «Тучи»; 3) «Три пальмы»; 4) «Утёс»; 5) На севере диком…»; 6) «Кавказ»; 7) «Мцыри» (отрывок); 8) «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (отрывок); 9) «Парус». Урок № 5 Тема. Жизнь и творчество Михаила Юрьевича Лермонтова Цели: расширить и углубить знания учащихся о жизненном и творческом пути Лермонтова; дать обзор егопроизведений; формировать умение рассказыватьо жизни и творчестве поэта; развивать связную речьучащихся, умение воспринимать высказывания наслух и производить записи; развивать логическоеи абстрактное мышление; воспитывать интереск литературе и культуре, формировать духовныепотребности личности. Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; электронные презентации учащихся и учителя с иллюстративным материалом; эпиграф на доске, аудиозаписи романсовА. Е. Варламова «Парус», Н. А. Римского-Корсакова«Утес», отрывка их балета А. И. Хачатуряна «Маскарад». Жизнь моя — я сам. *** Я рождён, чтоб целый мир был зритель Торжества иль гибели моей… М. Ю. Лермонтов Ход урока I. Организационный момент 1. Приветствие учителя 2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь II. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности Обращение к эпиграфам Содержится ли что-нибудь новое для вас в первом эпиграфе? Сбылось ли то, о чём говорит М. Ю. Лермонтов во втором эпиграфе? Подтвердите сказанное М. Ю. Лермонтовым своими высказываниями, подготовленными дома. III. Активизация учебной деятельности и созданиеособого эмоционального настроя на основе реализациидомашнего задания Выступают учащиеся 1-й группы с подготовленными литературным монтажом, в котором использованы стихотворенияМ. Ю. Лермонтова. 1) «Бородино» (отрывок); 2) «Тучи»; 3) «Три пальмы»; 4) «Утёс»; 5) На севере диком…»; 6) «Кавказ»; 7) «Мцыри» (отрывок); 8) «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалогокупца Калашникова» (отрывок); 9) «Парус». Методический комментарий. Количество стихотворений и порядок их следования определяют учащиеся самостоятельно илипосле консультаций с учителем. Чтение стихотворений может сопровождаться музыкой (см. оборудование). IV. Работа по теме урока на основе реализациидомашнего задания Творческие презентации и проекты учащихся (Учащиеся записывают в тетрадях сведения о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова.) Хронологическая таблица «Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова»
V. Закрепление изученного Фронтальная беседа Какие впечатления детских и юношеских лет оказали влияние на формирование мировоззрения Лермонтова? Какие общественно-политические события наложили отпечаток на творчество М. Ю. Лермонтова? Какое стихотворение, по вашему мнению, можно считать символом лермонтовского творчества? Какое стихотворение принесло поэту первую громкую славу? Как кавказские впечатления отразились на творчестве М. Ю. Лермонтова? На какие годы приходится расцвет творчества М. Ю. Лермонтова? Почему этот период называют лермонтовским периодомрусской литературы? В чём, по вашему мнению, неординарность личности М.Ю. Лермонтова? Какой вы представляете себе музу М. Ю. Лермонтова? VI. Подведение итогов урока. Рефлексия Вопросы для рефлексии Что нового вы узнали о личности М. Ю. Лермонтова? О его творчестве? Как вы оцениваете своё участие в подготовке и проведении урока? Что в уроке вам понравилось больше всего? VII. Домашнее задание 1) Прочитать стихотворения «Дума», «Пророк», «Как частопёстрою толпою окружён…», «Родина»; подготовить их анализи выразительное чтение. 2) Составить статью для литературоведческого словаря «Лирический герой поэтического произведения». Определить, в какихиз проанализированных вами стихотворений лирический геройпочти полностью совпадает с личностью автора. Урок 6 |
