Тема. Сведения о жизни и творчестве Александра Николаевича Островского. Жизненная основа его пьес,типичность характеров, созданных драматургом
Цели: познакомить с жизнью и творчеством А. Н. Островского, вызвать к нему интерес; подготовить к глубокому усвоению драмы «Гроза»; совершенствоватьумение подбирать нужную информацию, система-
тизировать её и представлять другим; воспитыватьлюбовь к литературе и театру.
Оборудование: портрет А. Н. Островского; иллюстративные материалы к сообщениям; фрагменты фильмов или спектаклей (по возможности); запись темы и эпиграф надоске.
Скорей в театр! Там ломятся толпами,
Там по душе теперь гуляет быт родной,
Там песня русская свободно, звонко льётся,
Там человек теперь и плачет и смеётся,
Там — целый мир, мир полный и живой…
А. Григорьев
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
1. Обращение к эпиграфу урока
2. Слово учителя об А. Н. Островском как основоположнике
русского театра, авторе более пятидесяти пьес
III. Работа по теме урока
Учащиеся составляют хронологическую таблицу и делают краткие записи к ней.
1. Сообщение, подготовленное учащимися I варианта«Детские и юношеские годы А. Н. Островского»
А. Н. Островский родился 31 марта 1823 года в Замоскворечье,в центре Москвы. Отец — судебный чиновник, стряпчий (адвокат); получил право потомственного дворянина. Сына хотел видетьюристом.
А. Н. Островский получил домашнее образование, занималсямузыкой, учился в гимназии.Любовь к родному языку, истории, Москве привила няня Авдотья Ивановна Кутузова.
В 1840–1842 гг. обучался на юридическом факультете Московского университета, который не закончил.
Служил мелким чиновником в Московском совестном судеи Московском коммерческом суде. Это была настоящая школа познания драматических сторон купеческой жизни, служебных и бытовых конфликтов.
Увлекался театром с гимназических лет.
2. Сообщение, подготовленное учащимися II варианта
«Творчество А. Н. Островского в 40–50-е годы XIX века»
1847–1851 гг.— ранний период творчества А. Н. Островского.
В конце 40-х годов Островский пробует свои силы на писательском, драматургическом поприще. Литературную известностьприносит комедия «Банкрот», над которой работал в 1846–1849 годах. В 1850 году она опубликована в журнале «Москвитянин» подназванием «Свои люди — сочтёмся». Пьеса имела шумный успех,её ставили в один ряд с гоголевскими произведениями и называликупеческими «Мёртвыми душами». Имена главных героев Большова и Подхалюзина, олицетворяющих два поколения купцов,стали нарицательными. Став купцом, Большов ради наживы готов на любую подлость и мошенничество по отношению к чужимлюдям. Но в нём ещё осталось что-то от народных нравственныхустоев, и он верит в искренность семейных отношений. Подхалюзин же мошенник, не останавливающийся ни перед чем.
Наследуя гоголевские традиции,Островский шёл вперёд. Если у Гоголя
все персонажи одинаково бездушны и высвечиваются изнутри лишь гоголевскимсмехом, то у Островского в бездушноммире открываются источники живых человеческих чувств.
В начале 50-х годов в творчествеОстровского происходят существенные
перемены. Теперь драматург изображаетсветлые, поэтические стороны купеческой жизни. Появляются пьесы «Бедностьне порок» (1853), «Не в свои сани не садись» (1853), «Доходное место» (1856).
3. Сообщение, подготовленное учащимися III варианта
«Творчество А. Н. Островского в 60–80-е годы XIX века»
Период, в который Островский пришёл к художественному синтезу тёмных и светлых сторон купеческой жизни.1856–1857 гг. — экспедиция драматурга по Верхней Волге,предпринятая по заданию Морского министерства. Путешествиена родину отца — в город Кострому и усадьбу Щелыково.
Начало новому периоду положили пьесы «На всякого мудрецадовольно простоты» (1868) и «Горячее сердце» (1869).1860 г.— напечатана драма «Гроза».Разоблачение новых хозяев жизни продолжается в пьесах «Бешеные деньги» (1870), «Волки и овцы» (1875).В драматургии последнего периода выделяются пьесы об актёрах: «Лес», «Таланты и поклонники», «Без вины виноватые».В них большей частью нарисованы образы честных, бескорыстных тружеников сцены, а их труд оценивается как подвижнический.Мысль о том, как тяжело жить человеку с горячим сердцем
в мире холодного расчёта привела драматурга к созданию сказки«Снегурочка» (1873) и драмы «Бесприданница» (1879).1886 г.— внезапная смерть в Щелыкове. В это время работалнад реформой московской императорской сцены, должность главыкоторой он только что принял.
4. Сообщение, подготовленное учащимися IV варианта
«А. Н . Островский и украинская культура»
Творчество Островского сыграло важную роль в укрепленииидейно-художественных связей русской и украинской культур.В 1860 г. Островский побывал в Украине. Он присутствовал наспектакле «Бедность не порок» в Харькове. Восхищался цветением акации, деревья которой увидел впервые. В июне гостил в Одессе и из неё отправился в Крым, в Севастополь, который был почтиуничтожен во время Крымской войны.Одним из первых украинских литературоведов талант Островскогозаметил и оценил Т. Г. Шевченко, который считал его пьесы образцом общественной сатиры. Во время пребывания Шевченко в ссылке, по его инициативе, был поставлен спектакль «Свои люди — сочтёмся!», а сам поэт играл роль чиновника Рисположенского.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
Какое сообщение понравилось больше всего? Почему?
Что запомнилось из услышанного на уроке? С какими чувствами вы обратитесь к драме «Гроза».
V. Домашнее задание
1) Подготовить рассказ о творческой истории создания пьесы«Гроза».
2) Прочитать (перечитать) I и II действия драмы «Грозы».
3) Индивидуальные задания:
подготовить выразительное чтение монолога Кулигина из дей-
ствия I, явления 3: «Жестокие нравы, сударь…» (мальчики);
подготовить выразительное чтение монолога Катерины из дей-
ствия II, явления 7: «Такая ли я была!..» (девочки).
Урок № 13
Тема. Темы «горячего сердца» и «тёмного царства», драматургический конфликт в пьесе А. Н. Островского«Гроза»
Цели: проверить знание содержания прочитанных действий драмы «Гроза»; совершенствовать умениекомментировать и выразительно читать сцены из
пьесы, определять конфликт и проблемы, поднятыедраматургом, анализировать прочитанное, делатьсамостоятельные выводы; учить добру, справедливости, уважению к человеческой личности.
Оборудование: портрет А. Н. Островского; иллюстрации к драме;фрагменты кинофильма или спектакля «Гроза» (навыбор учителя); текст драмы; эпиграф на доске.
Драматическая поэзия ближе к народу,
чем все другие отрасли литературы.
Всякие другие произведения пишутся для
образованных людей, а драмы и комедии —
для всего народа…
А. Н. Островский
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока
III. Активизация учебной деятельности
и актуализация знаний
Установочно-проблемная беседа
Почему Островский считает драматическую поэзию наиболееблизкой к народу?
Каково ваше отношение к драматургии вообще и к драматургии
Островского в частности?
Расскажите о творческой истории драмы «Гроза». Что далоправо известному театральному критику С. А. Юрьеву сказать:«Грозу» не Островский написал… «Грозу» Волга написала»?
Между какими силами возникает конфликт в драме «Гроза»?
На чьей стороне вы выступили бы в этом конфликте?
IV. Аналитически-исследовательский практикум
1. Анализирующее чтение I действия драмы «Гроза»
Методический комментарий. Начать работу с текстом можно
с показа фрагмента фильма «Гроза» (или спектакля), включающего панораму Волги и песню Кулигина. Затем перейти собственнок чтению и анализу.
Как рисует место действия А. Н. Островский? На что следует
обратить особое внимание? Как можно интерпретировать такую
деталь: «высокий берег Волги»? Только как географическуюподробность или ещё и как поэтический образ? Можно ли ужев самой декорации уловить будущий конфликт?
Почему Кулигин поёт именно песню «Среди долины ровныя»,которая в то время была на слуху? (В песне поётся о непокорноймолодой снохе, отданной замуж за немилого «чуж-чуженина»в «чужедальную сторонушку», что «не сахаром посыпана, немёдом полита».)
По явлению 1 действия I определите, как уже с первых репликобнаруживает себя социальный конфликт. Приведите 3–4 примера реплик персонажей, обнажающих острые противоречия,существующие в обществе Калинова. Обратите внимание на поведение Дикого и отношение к нему Кудряша.
Что вы узнали о Кулигине из его разговора с другими персонажами?
Чем примечателен Борис? Какие чувства вызывает этот герой?
2. Выразительное чтение монолога Кулигина
«Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие!»
(реализация домашнего задания)
Как Кулигин характеризует нравы Калинова? Почему он постоянно употребляет множественное число и настоящее времяи переходит на прошедшее только в последнем предложении,когда говорит о себе?
3. Продолжение анализирующего чтения
Какое впечатление производит знакомство с Кабанихой?
В чём проявляются сходство и различие Кабановой и Дикого?
Что вы узнали о Тихоне, Катерине, Варваре?
В чём сходство и различие между этими персонажами?
4. Выразительное чтение монолога Катерины
(реализация домашнего задания)
Какие главные черты характера героини проявляются в этом
монологе? Каким было её мировосприятие в девичестве? Назовите преобладающие в её воображении образы. Какие ощущения Катерины можно назвать ключевыми? (Свет и полёт)
5. Работа с таблицей
У ч и т е л ь. Подумайте и ответьте, кто в Калинове является хозяевами, а кто их жертвами. Заполним таблицу вместе.
«Хозяева» города Калинова «Жертвы» города Калинова
Дикой: «Ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю».
Кабаниха: «Давно вижу, что вамволи хочется». «Вот куда воля-то
ведёт».
Кудряш: «Ну, значит, я его и не боюсь, пущай же он меня боится».
Феклуша: «И купечество всё народблагочестивый, добродетелями
многими украшенный»
Кулигин: «Лучше уж стерпеть».
Варвара: «И я не обманщицейбыла, да выучилась». «А по-моему,делай, что хочешь, только бы шитода крыто было».
Тихон: «Да я, маменька, и не хочусвоей волей жить. Где уж мне своей
волей жить!»
Борис: «Не по своей воле еду: дядяпосылает»
Что для каждого из «господ» и «жертв» означают понятия «любовь» и «свобода»?
Почему мы не можем отнести Катерину ни к «хозяевам», ник «жертвам»? (Из-за особых черт её характера)
Кого из героев можно отнести к представителям «тёмного царства», по определению Н. Добролюбова? Кто им противостоит?
V. Обобщение учителя
— Характеры в пьесе изображены в системе сопоставленийи противопоставлений. Так, сопоставляются Кабанова и Дикой,Варвара и Кудряш, Тихон и Борис. А кто же противопоставляется? (Дикой и Борис, Катерина и Кабаниха) Уже с первых страницдрамы вырисовывается её основной конфликт между «тёмным царством» и «горячим сердцем» Катерины.
VI. Подведение итогов урока
Выставление и комментирование оценок
VII. Домашнее задание
1) Прочитать (перечитать) действия III–V драмы «Гроза».
2) Выучить наизусть монолог Кулигина (мальчики), монолог Катерины (девочки).
3) Подготовить цитаты для характеристики Катерины.
Урок № 14
Тема. Протест Катерины против унижения человеческойличности. Трагический финал пьесы А. Н. Островского «Гроза», её художественное своеобразие:подтекст, психологизм, лиричность
Цели: углубить понимание содержания драмы А. Н. Островского «Гроза»; совершенствовать умение выразительно читать текст наизусть, анализировать прочитанное, давать характеристику героев, выражать
собственное мнение в сопоставлении савторским;учить милосердию, сочувствию, вызывать неприятие насилия.
Оборудование: портрет А. Н. Островского; иллюстрации к драме;
фрагменты из кинофильма или спектакля; тексты
драмы; эпиграф на доске.
Под деревцом могилушка… как хорошо…
А. Н. Островский. Катерина
Надо мной, чтоб вечно зеленея,
Тёмный дуб склонялся и шумел.
М. Ю. Лермонтов
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя
2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь
II. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебнойдеятельности
1. Вопросы на восприятие содержания драмы
Какие чувства вызвало у вас чтение «Грозы»?
Ожидали ли вы такого финала?
2. Обращение к эпиграфам урока
Почему к сегодняшнему уроку взяты такие эпиграфы? Как они
связаны с темой?
Что в миропонимании героини драмы «Гроза» и поэта Лермонтова их объединяет? О чём это говорит? (О неприятии «земного» мира; у героини Островского — «тёмного царства»; о понимании смерти как избавления, освобождения от него)
III. Проверка домашнего задания
1. Выразительное чтение наизусть монолога Кулигина
2. Выразительное чтение наизусть монолога Катерины
IV. Проблемно-исследовательская беседа по теме урока
Какие черты характера Катерины проявляются в первых жерепликах? (Неспособность лицемерить, лгать, прямота, неумение приспосабливаться и покоряться)
Откуда появились в героине эти черты? Почему автор толькоо Катерине рассказывает так подробно? Как воспитываласьКатерина? Какая атмосфера окружала её в детстве и окружаетв семье мужа? Заполним таблицу.
В детстве
|
В семье Кабановых
|
«Точно птичка на воле», «маменька души не чаяла», «работать
не принуждала».
Занятия Катерины: ухаживала
за цветами, ходила в церковь,
слушала странниц и богомолок, вышивала по бархату золотом, гуляла
в саду
|
«Я у вас завяла совсем», «да здесь
всё как будто из-под неволи».
Атмосфера дома — страх. «Тебя
не станет бояться, меня и подавно.
Какой же это порядок-то в доме
будет?»
|
Черты Катерины: свободолюбие
(образ птицы); независимость;
чувство собственного достоинства;
мечтательность и поэтичность (рас-
сказ о посещении церкви, о снах);
религиозность; решительность
(рассказ о поступке с лодкой)
|
Принципы дома Кабановых:
полное подчинение; отказ от своей
воли; унижение попреками и подозрениями; отсутствие духовных
начал; религиозное лицемерие
|
Для Катерины главное — жить
согласно своей душе
|
Для Кабанихи главное — подчинить, не дать жить по-своему
|
В чём выражается протест Катерины? Можем ли мы назвать
её любовь к Борису протестом? (Вопрос спорный. Можно, еслисчитать, что любовь — это и есть стремление жить по законам своей души. Нельзя, если считать, что Катерина поступает вопреки своим нравственным нормам.)
В чём сложность внутреннего состояния героини? (Любовь к Борису — это: свободный выбор, диктуемый сердцем; обман, который ставит Катерину в один ряд с Варварой; отказ от любви — это подчинение миру Кабанихи. Любовь-выбор обрекаетКатерину на мучения.)
Почему Катерину пугает приближающаяся гроза? Какое символическое звучание в пьесе получает это природное явление,помогая воплощению авторского замысла?
Как в сцене с ключом и сценах свидания и прощания с Борисом
показаны мучения героини, борьба с собой и её сила? Проанализируйте лексику, построение предложений, фольклорныеэлементы, связи с народной песней. (Сцена с ключом: «Да чтоя говорю-то, что я себя обманываю? Мне хоть умереть, да увидеть его». Сцена свидания: «Пусть все знают, пусть все видят,что я делаю! Коли я для тебя греха не побоялась, побоюсь ли
я людского суда?» Сцена прощания: «Друг мой! Радость моя!Прощай!» Все три сцены показывают решительность героини. Она нигде не изменила себе: решилась на любовь по велениюсердца, призналась в измене по внутреннему чувству свободы (ложь — всегда несвобода), пришла проститься с Борисомне только из-за чувства любви, но и из-за чувства вины: он пострадал из-за неё. Она бросилась в Волгу по требованию своей
свободной натуры.)
Островский писал: «Катерина — женщина с страстной натурой
и сильным характером. Она доказала это своей любовью к Борису и самоубийством. Катерина, хотя и забитая средой, при первой же возможности отдаётся своей страсти, говоря перед этим:
«Будь что будет, а Бориса я увижу!». …Положение Катерины
стало безвыходным. Жить в доме мужа нельзя. …Катерина пришла к убеждению, что жить, как жила раньше, нельзя, и, имеясильную волю, утопилась…». Во всём ли вы принимаете авторскую интерпретацию характера героини? Можно ли её назватьтрагической героиней?
Докажите, что смерть Катерины — это протест. (Смерть Катерины — это протест, бунт, призыв к действию, которыйуслышан другими героями:Варвара сбежала из дома, Тихонобвинил мать в смерти жены, Кулигин бросил упрёк в немилосердии.)
Сможет ли город Калинов жить по-старому?
V. Обобщающая беседа на основе
литературного наблюдения
Литературное наблюдение
У ч и т е л ь. Сравните монолог Катерины (действие V, явление 4)
и отрывок из стихотворения М. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…». Найдите общие черты: мысли, лексику, ритм и т. п. А в чёмразница?
М. Ю. Лермонтов Монолог Катерины
Но не тем холодным сном могилы…
Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь;
Чтоб всю ночь, весь день, мой слухлелея,
Про любовь мне сладкий голос пел,
Надо мной, чтоб вечно зеленея,
Тёмный дуб склонялся и шумел.
В могиле лучше… Под деревцом могилушка… Как хорошо!..
Солнышко её греет, дождичкомеё мочит… весной на ней травка
вырастет, мягкая такая… птицыприлетят на дерево, будут петь, детей выведут, цветочки расцветут:жёлтенькие, красненькие, голубенькие… всякие (задумывается),всякие… Так тихо! Так хорошо!Мне как будто легче! А об жизнии думать не хочется
Если попробовать записать монолог Катерины стихотворными
строками, что получится? (Что-то похожее на народную лирическую песню)
Это случайность? Что таким образом выражает Островский?
(Народное понимание смерти как освобождения от страданий, как примирения с самим собой.)
VI. Подведение итогов урока
VII. Домашнее задание
1) Задания группе «критиков»:
рассказать о взглядах Н. А. Добролюбова на драму «Гроза»с опорой на цитатный план к его статье «Луч света в тёмномцарстве»;
рассказать о взглядах А. Григорьева на драму «Гроза» с опорой
на план к его статье «После “Грозы” Островского»;
рассказать о взглядах Д. Писарева на драму «Гроза» с опорой на
план к его статье «Мотивы русской драмы».
2) Задание группе «театроведов»: подготовить сообщение о сценической истории «Грозы».
Урок 14
1. Групповая работа над критическими статьями
1) Сообщение 1-й группы «критиков» о взглядах Н. А. Добролюбова на драму «Гроза» с опорой на цитатный план к его статье «Луч света в тёмном царстве»
Цитатный план
1) «Островский обладает глубоким пониманием русской жизни».
2) «Он захватил такие общие стремления и потребности, которыми проникнуто всё русское общество».
3) «Произвол, с одной стороны, и недостаток сознания прав своей личности, с другой,— вот основания, на которых держится всё безобразие взаимных отношений».
4) «Помимо их, не спросясь их, выросла другая жизнь, с другими началами, и хотя далеко она, ещё не видна хорошенько, но уже даёт себя предчувствовать и посылает нехорошие видения тёмному произволу самодуров».
5) «Характер Катерины… составляет шаг вперёд во всей нашей ли-
тературе».
6) «Русский сильный характер в »Грозе» поражает нас своей противоположностью всяким самодурным началам».
7) «Решительный, цельный русский характер, действующий в среде Диких и Кабановых, является у Островского в женском типе… самый сильный протест бывает тот, который поднимается… из груди самых слабых и терпеливых».
8) «Грустно, горько такое освобождение… В том-то и сила её характера, оттого-то «Гроза» и производит на нас впечатление освежающее».
9) «Конец этот кажется нам отрадным… в нём дан страшный вызов самодурной силе».
2) Сообщение 2-й группы «критиков» о взглядах А. Григорьева на драму «Гроза» с опорой на план к статье «После “Грозы” Островского»
План
1) Народность — главное в творчестве Островского.
2) Именно народность определяет своеобразие характера Катерины.
3) Сообщение 3-й группы «критиков» о взглядах Д. Писарева
на драму «Гроза» с опорой на план к его статье «Мотивы русской драмы»
План
1) Оценка Катерины как героини, ещё не ставшей развитой личностью.
2) Стихийность и противоречивость образа, действующего под влиянием чувства.
3) Оценка самоубийства как действия неожиданного.
2. Сообщение 4-й группы «театроведов» о сценической истории драмы «Гроза»
— Пьеса обрела на сцене бессмертие, но каждая постановка —это своя трактовка, свой взгляд, своя интерпретация.
Первая исполнительница роли Катерины — Л. Б. Косицкая, современница А. Н. Островского, готовила роль с драматургом. Главное в образе — «отчего люди не летают?», порыв к мечте.
Г. Н. Федотова не расставалась с ролью Катерины 35 лет. Её
стиль — задушевность и поэтичность.
П. А. Стрепетова «создала нам мученицу, русскую женщину. И мы видели это мученичество во всём его ужасе, но и во всей его нетленной красоте» (В. Дорошевич). О последней сцене, сыгранной Стрепетовой, Суворин писал: «Так это просто случилось! Ни крика, ни отчаяния… Сколько их умирает так просто, молчаливо».
М. Н. Ермолова подчеркивала внутреннюю энергию, готовность
к протесту. Это мужественная женщина — «луч света в тёмном царстве».
Фильм режиссёра Петрова (1934). Катерина — А. К. Тарасова — жертва. Герои даны слишком прямолинейно, без сочувствия к Катерине, которая одинока в этом страшном мире, а потому обречена.
Е. Н. Козырева (спектакль театра им. В. В. Маяковского). Главное — утверждение победы света и добра над тьмой и невежеством. В последней сцене — воля, а не отчаяние.
Урок № 15
|
