Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.95 Mb.
|
Родина Люблю отчизну я, но странною любовью! Не победит ее рассудок мой. Ни слава, купленная кровью, Ни полный гордого доверия покой, Ни темной старины заветные преданья Не шевелят во мне отрадного мечтанья. Но я люблю – за что, не знаю сам — Ее степей холодное молчанье, Ее лесов безбрежных колыханье, Разливы рек ее подобные морям; Проселочным путем люблю скакать в телеге И, взором медленным пронзая ночи тень, Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге, Дрожащие огни печальных деревень. Люблю дымок спаленной жнивы, В степи ночующий обоз, И на холме средь желтой нивы Чету белеющих берез. С отрадой многим незнакомой Я вижу полное гумно, Избу, покрытую соломой, С резными ставнями окно; И в праздник, вечером росистым, Смотреть до полночи готов На пляску с топаньем и свистом Под говор пьяных мужичков. Дума Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее – иль пусто, иль темно, Меж тем, под бременем познанья и сомненья, В бездействии состарится оно. Богаты мы, едва из колыбели, Ошибками отцов и поздним их умом, И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели, Как пир на празднике чужом. К добру и злу постыдно равнодушны, В начале поприща мы вянем без борьбы; Перед опасностью позорно-малодушны, И перед властию – презренные рабы. Так тощий плод, до времени созрелый, Ни вкуса нашего не радуя, ни глаз, Висит между цветов, пришлец осиротелый, И час их красоты – его паденья час! Мы иссушили ум наукою бесплодной, Тая завистливо от ближних и друзей Надежды лучшие и голос благородный Неверием осмеянных страстей. Едва касались мы до чаши наслажденья, Но юных сил мы тем не сберегли; Из каждой радости, бояся пресыщенья, Мы лучший сок навеки извлекли. Мечты поэзии, создания искусства Восторгом сладостным наш ум не шевелят; Мы жадно бережем в груди остаток чувства — Зарытый скупостью и бесполезный клад. И ненавидим мы, и любим мы случайно, Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, И царствует в душе какой-то холод тайный, Когда огонь кипит в крови. И предков скучны нам роскошные забавы, Их добросовестный, ребяческий разврат; И к гробу мы спешим без счастья и без славы, Глядя насмешливо назад. Толпой угрюмою и скоро позабытой, Над миром мы пройдем без шума и следа, Не бросивши векам ни мысли плодовитой, Ни гением начатого труда. И прах наш, с строгостью судьи и гражданина, Потомок оскорбит презрительным стихом, Насмешкой горькою обманутого сына Над промотавшимся отцом. Как часто, пестрою толпою окружен… 1-е Января Как часто, пестрою толпою окружен, Когда передо мной, как будто бы сквозь сон, При шуме музыки и пляски, При дикомшопоте затверженных речей, Мелькают образы бездушные людей, Приличьем стянутые маски, Когда касаются холодных рук моих С небрежной смелостью красавиц городских Давно бестрепетные руки, — Наружно погружась в их блеск и суету, Ласкаю я в душе старинную мечту, Погибших лет святые звуки. И если как-нибудь на миг удастся мне Забыться, – памятью к недавней старине Лечу я вольной, вольной птицей; И вижу я себя ребенком; и кругом Родные всё места: высокий барский дом И сад с разрушенной теплицей; Зеленой сетью трав подернут спящий пруд, А за прудом село дымится – и встают Вдали туманы над полями. В аллею темную вхожу я; сквозь кусты Глядит вечерний луч, и желтые листы Шумят под робкими шагами. И странная тоска теснит уж грудь мою: Я думаю об ней, я плачу и люблю, Люблю мечты моей созданье С глазами, полными лазурного огня, С улыбкой розовой, как молодого дня За рощей первое сиянье. Так царства дивного всесильный господин — Я долгие часы просиживал один, И память их жива поныне Под бурей тягостных сомнений и страстей, Как свежий островок безвредно средь морей Цветет на влажной их пустыне. Когда ж, опомнившись, обман я узнаю, И шум толпы людской спугнет мечту мою, На праздник нéзванную гостью, О, как мне хочется смутить веселость их, И дерзко бросить им в глаза железный стих, Облитый горечью и злостью!.. Урок № 6 Тема. Темы судьбы поколения, роли поэта и назначенияпоэзии в жизни общества, любви к родине в лирикеМ. Ю. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов и А. С. Пушкин Цели: формировать умение комментировать, овладеть аналитическим и выразительным чтением стихотворений; совершенствовать умение понимать мысли, чувстваи настроения лирического героя; развивать умениеоценивать достоинства поэтического языка стихотворений Лермонтова, выражать собственное отношениек ним; воспитывать гражданственность, патриотизм. Оборудование: портреты М. Ю. Лермонтова разных художников; иллюстрации к его произведениям; аудиозаписиромансов на стихи М. Ю. Лермонтова; тетради;эпиграф на доске. В …лирических произведениях Лермонтова …виден избыток несокрушимой силы духа и богатырской силы в выражении; но у них уже нет надежды…, но везде вопросы, которые мрачат душу, леденят сердце… Да, очевидно, что Лермонтов — поэт совсем другой эпохи и что его поэзия — совсем новое звено в цепи исторического развития нашего общества. В. Г. Белинский Ход урока I. Организационный момент 1. Приветствие учителя 2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь II. Постановка целей и задач урока. Активизация учебной деятельности У ч и т е л ь. Во внешнем облике художника всегда ищешь созвучие с созданным им миром. И оно есть. Вглядимся в портретыМ. Ю. Лермонтова. Их писали разныелюди как при жизни поэта, так и послеего смерти. Известны работы Ф. О. Будкина (1834), П. Е. Заболотского (1837,1840), А. И. Клюндера (1838), К. А. Горбунова (1841). Сохранились и автопортреты Лермонтова. Всюду — индивидуальная манера исполнения. Но одно остаётсянеизменным. Верхняя часть лица — необычно высокое светлое чело и громадныепроникновенно-грустные глаза — как бызаслоняют собой остальные черты. Сразувозникает образ глубокой и печальнойдумы. Согласны ли вы, что это впечатление предельно усиливается, как толькообращаешься к творчеству Лермонтова?Худ. П. Заболотский.Портрет М. Лермонтова III. Виртуальное справочное бюро Сопоставление формулировок понятия «лирический герой» Учащиеся под руководством учителя проводят сопоставительный анализ формулировок понятия «лирический герой поэтического произведения», сделанных ими для литературоведческогословаря с формулировкой этого же понятия из «Энциклопедического словаря юного литературоведа» (на интерактивной доске): Лирический герой — это образ героя в лирическом произведении, переживания, мысли, чувства которого отражены в нём. Онне идентичен образу автора, хотя и отражает его личные переживания, связанные с теми или иными событиями его жизни, с егоотношением к природе, общественной жизни, людям. IV. Работа по теме урока 1. Аналитически-исследовательская беседапо стихотворению «Дума» Какие разноречивые чувства вызывает это стихотворение?(Гнев, горечь, иронию, грусть) Как бы вы определили жанр стихотворения: элегия, сатира,реквием? В чём упрекает автор своё поколение? Почему при этом в I строфе он употребляет местоимение «я», а далее — «мы»? На какие логические и смысловые части автор делит стихотворение межстрофными пробелами? (1 четверостишие — тезис, пролог ко всему тексту. В нём пророчество, предсказание своему поколению его дальнейшей судьбы. Ключевой глагол в будущем времени — «состарится». 2–4 четверостишия — развитие тезиса, авторский приговор: у его поколения нет будущего. Ключевые глаголы «томит»,«вянем», «висит» в настоящем времени. 5–9 четверостишия — антитезис. Отрицательные частицы,местоимения, предлоги и приставки со значением отсутствия,в 5 и 6 четверостишиях глаголы в прошедшем времени, указывающие на то, что у потерянного поколения всё в прошлом, всеего попытки к духовной жизни напрасны. Результат такойжизни — быстрое окончание жизни «без счастья и без славы»,без понимания душевных порывов поколения отцов. 10–11 четверостишия — синтез, эпилог всего сказанного раньше. Поколение 30-х годов не способно оставить после себя нерукотворных памятников, т. к. никаких добрых чувств оно непробудило. Поэтому и прах его будет «оскорблён презрительнымстихом» потомков, которые стыдятся своих отцов. Ключевыеглаголы «пройдём», «оскорбит» стоят в будущем времени. Такова перспектива потерянного поколения.) Как соотнесены в тексте ключевые образы «отцов» и «детей»?Какой приговор выносит автор тем и другим? Как эти роли меняются в последнем четверостишии? Какой смысл придаёт стихотворению кольцевая композиция? Как в финале доказываются положения «пролога»? В чём богатство изобразительно-выразительных средств, использованных автором? Почему в финале поэт называет свое поколение «толпой»? 2. Аналитически-исследовательская беседа по стихотворению «Как часто пёстрою толпою окружён…» С какой целью поэт предпослал к стихотворению эпиграф«1-е января»? Какие два мира владеют чувствами лирического героя в стихотворении? Определите ключевые образы реального мира. Какими способами его рисует автор? (Маскарадность мира; всё в нём лживо;мир-маскарад лишён красок, он чёрно-белый; его звуки неприятны лирическому герою.) 1 и 2 строфы, изображающие реальный мир,— это одно предложение, одна предельно распространённая синтаксическаяконструкция. Какой смысл при этом выявляется? (Нерасчленённость, замкнутость, дисгармония мира, из него трудновырваться) Как меняется пространство текста во 2 строфе? Какой смыслпри этом выявляется? (Мир-маскарад как бы приближается к лирическому герою, но он отвратителен, и лирическийгерой с трудом освобождается от его оков, находя спасениев мечтах.) Каким предстаёт воображаемый мир мечты? Каковы его ключевые образы? Почему его описание занимает в тексте большеместа, чем описание мира реального? (Мир воображаемый виден отчётливо, ясно, он правдивый, живой, цветной; лирический герой ощущает его краски, звуки, запахи.) Каковы приметы доминирующего образа мира мечты? (Прекрасная женщина; любовь; слово «люблю» повторяется дважды) Почему лирическому герою так важен, так нужен мир мечты? (В нём нет лживости суетного света, ничто не беспокоит,нет «тягостных сомнений и страстей».) Какова композиционная и смысловая роль последней строфы?Почему в ней опять появляется образ «толпы»? Каким пафосомпроникнуты финальные строки? Как это настроение подчеркивается элементами художественной формы? (Противопоставление толпы и мечты. Толпа — законодательница жизни,а мечта — робкая «незваная гостья». Отчетливо проявляется настроение гнева и протеста. Мы будто слышим крик души поэта, страстно желающего «смутить весёлость» толпы «железным стихом», т. е. одной строчкой, мощной, какоружие.) 3. Анализ стихотворения М. Лермонтова «Пророк» на основереализации домашнего задания Сопоставьте стихотворение М. Лермонтова «Пророк» со стихотворением А. Пушкина «Пророк». Совпадают ли авторскиепредставления о назначении поэта в этих стихотворениях? Как соотнесены образы стихотворения с библейскими сюжетами? Какие фразеологизмы восходят к евангельским текстам? Какой характер придают стихотворению старославянизмы? Почему поэт-пророк Лермонтова отвергнут толпой? Почему истинное признание он обрёл в пустыне? Зачем противопоставлены «города» и «пустыня»? Какие чувства испытывает поэт-пророк Лермонтова в «шумномграде»? Как сопоставлены его внешность и внутренняя сущность? В чём же истинное предназначенье поэта? Почему социальныймир враждебен ему? 4. Анализирующе-комментированное чтениестихотворения «Родина» На какие логические части делит стихотворение автор? Какиеформальные признаки указывают на это деление? (1–6 стихи —первая часть; 7–14 стихи — вторая часть; 15–26 стихи — третья часть; они различаются особенностями ритма, которыйуказывает на изменение поэтических интонаций.) Вопросы к первой части стихотворения Почему в первой части поэт называет свою любовь к Родинестранной? Почему он любит свою Родину более сердцем, чемрассудком? Какую авторскую мысль выражает инверсия в первом стихе? Какой смысл выявляется при сопоставлении строк, объединённых анафорой? Какое настроение подчеркивается длинной строкой стихотворения? При помощи каких художественных средств создаются интонации задумчивости, неторопливого размышления? Вопросы ко второй части стихотворения Меняется ли настроение по ходу текста второй части? На чтоуказывает изменение длины стиха во второй части? Какой образ Родины создают изображённые автором картины? Что подчёркивает в тексте анафора? Какие изменения происходят в поэтическом пространстве текста 2 части? Почему, когда речь идет о путешествии в телеге,стих становится опять длинным, 6-стопным?Вопросы к третьей части стихотворения Какова цветовая гамма 3 части? Помогает ли она понять смысл текста глубже? Как меняется поэтическое пространство текста в 3 части? (Картины как будто приближаются к зрителю, становятся более явными, отчетливыми.) Почему картина деревенского праздника воспринимается читателем на слух и зрительно? Каким чувством проникнуто последнее четверостишие? Почему простые, неизящные картины деревенского праздника отрадны для поэта? Какой мир является для поэта идеальным? Аргументируйтесвоё мнение. Какие чувства связаны у него с образом Родины? V. Подведение итогов урока. Рефлексия Обращение к эпиграфу урока Понятно ли вам, почему Белинский назвал Лермонтова поэтомсовсем другой эпохи? Согласны ли вы с выдающимся критиком? VI. Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Родина». 2) Подготовить выразительное чтение стихотворений, которыеможно отнести к любовной лирике («Нищий», «Я не унижусьпред тобою», «Расстались мы, но твой портрет…», «Отчего»,«Благодарность», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»); найтив них сугубо лермонтовские мысли и интонации, определить,как воспринимает любовь Лермонтов. Урок 6 Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Родина». 2) Подготовить выразительное чтение стихотворений, которые можно отнести к любовной лирике («Нищий», «Я не унижусь пред тобою», «Расстались мы, но твой портрет…», «Отчего», «Благодарность», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»); найти в них сугубо лермонтовские мысли и интонации, определить, как воспринимает любовь Лермонтов. Урок 6 Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Родина». 2) Подготовить выразительное чтение стихотворений, которые можно отнести к любовной лирике («Нищий», «Я не унижусь пред тобою», «Расстались мы, но твой портрет…», «Отчего», «Благодарность», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»); найти в них сугубо лермонтовские мысли и интонации, определить, как воспринимает любовь Лермонтов. Урок 6 Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Родина». 2) Подготовить выразительное чтение стихотворений, которые можно отнести к любовной лирике («Нищий», «Я не унижусь пред тобою», «Расстались мы, но твой портрет…», «Отчего», «Благодарность», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»); найти в них сугубо лермонтовские мысли и интонации, определить, как воспринимает любовь Лермонтов. Урок 6 Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Родина». 2) Подготовить выразительное чтение стихотворений, которые можно отнести к любовной лирике («Нищий», «Я не унижусь пред тобою», «Расстались мы, но твой портрет…», «Отчего», «Благодарность», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»); найти в них сугубо лермонтовские мысли и интонации, определить, как воспринимает любовь Лермонтов. Урок № 7 Тема. Философская и любовная лирика М. Ю. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов и Дж. Байрон. Цели: формировать и совершенствовать умение анализировать стихотворения, понимать мысли, чувства и настроения лирического героя; развивать умение выразительного чтения; прививать любовь к поэзии, способность сопереживать, сочувствовать; воспитывать высокую духовную культуру. Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова; иллюстрации к его произведениям; портреты В. А. Лопухиной, Е. Сушковой, Н. Ивановой; аудиозаписи романсов на стихи М. Ю. Лермонтова; эпиграф на доске. И какая простота в выражении, какая естественность, свобода в стихе! В. Г. Белинский Ход урока I. Организационный момент 1. Приветствие учителя 2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь II. Постановка целей и задач урока. Активизация учебной деятельности
В. Белинский выделил простоту, естественность, свободу в стихе Лермонтова как одну из самых важных особенностей его поэзии. А что бы добавили вы?
III. Проверка домашнего задания. Мини-конкурс на лучшего чтеца Учащиеся читают наизусть стихотворение М. Лермонтова «Родина». IV. Работа над любовной лирикой М. Ю. Лермонтова Работа проводится на основе реализации второй части домашнего задания (с включением аудиозаписи романсов А. Л. Гурилёва«Нет, не тебя так пылко я люблю…», А. С. Даргомыжского «Отчего» («Мне грустно потому, что я тебя люблю…») или других на выбор учителя. Запись на доске Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова:
Любил с начала жизни я Угрюмое уединенье, Где укрывался весь в себя, Бояся, грусть не утая, Будить людское сожаленье; Счастливцы, мнил я, не поймут Того, что сам не разберу я, И черных дум не унесут Ни радость дружеских минут, Ни страстный пламень поцелуя. Мои неясные мечты Я выразить хотел стихами, Чтобы, прочтя сии листы, Меня бы примирила ты С людьми и с буйными страстями; Но взор спокойный, чистый твой В меня вперился изумленный, Ты покачала головой, Сказав, что болен разум мой, Желаньем вздорным ослепленный. Я, веруя твоим словам, Глубоко в сердце погрузился, Однако же нашел я там, Что ум мой не по пустякам К чему-то тайному стремился, К тому, чего даны в залог С толпою звезд ночные своды, К тому, что обещал нам бог И что б уразуметь я мог Через мышления и годы. Но пылкий, но суровый нрав Меня грызет от колыбели… И в жизни зло лишь испытав, Умру я, сердцем не познав Печальных дум, печальной цели.
1. Индивидуальный опрос. Чтение и анализ стихотворений,заданных на дом План анализа 1) Время создания, обстоятельства. 2) Кому посвящено (портреты — на доске). 3) Тема и идея стихотворения. 4) Композиция стихотворения. 5) Художественные особенности. 6) Общее настроение стихотворения. 2. Фронтальная беседа Чтение и анализ стихотворения «Я не унижусь пред тобою…» Можно ли разделить стихотворение на смысловые части, хотяавтор не сделал в нём пробелов между строфами? (Стихотворение делится на части в соответствии с настроением лирического героя.) Каково настроение и ключевые образы 1–3 четверостиший?(Главные образы — Я и Ты, но «мы — чужие», «я не отдам своей свободы», «Я целый мир возненавидел») Как в 4–7 четверостишиях противопоставлены любовь и творчество? Какой характер придают этой части текста вопросительные и восклицательные интонации? В чём упрекает геройсвою возлюбленную? Сопоставьте 7 четверостишие с финаломстихотворения Пушкина «Я вас любил». Есть ли здесь основания для сопоставления? Каковы ключевые слова 8–10 четверостиший? Какой выходвидит лирический герой из ситуации неудавшейся любви? Докакого обобщения он доходит? («Иль женщин уважать возможно, когда мне ангел изменил?») Каков общий вывод заключён в 10–12 четверостишиях? («Тебея душу отдавал», но только потому, что ошибся — «я тебя незнал») Как поэтические интонации подчёркивают чувства лирического героя? Какой вывод можно сделать после знакомства с любовной лирикой Лермонтова? (Лирический герой несчастен и одинок в любви.Она приносит ему только горе так же, как и ненавистноеему светское общество, мир-маскарад.) V. Анализирующе-комментированное чтениестихотворения «Выхожу один я на дорогу…» 1. Чтение стихотворения про себя;формулировка вопросов к нему 2. Беседа Как соотнесены в стихотворении мир природы и внутренниймир лирического героя? Каковы ключевые слова первой строфы? Какое настроение подчеркнуто словами «один», «кремнистый путь», «пустыня»?Почему почти рядом стоят слова «дорога» и «путь»? Каков философский смысл этих предметных понятий? Как сопоставлены внешний мир и внутренний мир лирическогогероя во второй строфе? Какое настроение передаётся восклицательными интонациямитретьей строфы? Какие элементы художественной формы 1–3 строф указываютна раздробленность, расчленённость, дисгармонию мира внешнего и мира внутреннего? Какова здесь роль поэтического синтаксиса? Какой воображаемый мир создаёт лирический герой в 4–5 строфах? Каковы черты этого придуманного, идеального мира? Почему поэт уже не просит Бога о смерти, а высшей ценностью называет любовь? Какие образы-символы встретились вам в стихотворении? Попытайтесь объяснить их смысл. Какое общее настроение рождает это стихотворение? Прослушайте аудиозапись романса Е. С. Шашиной «Выхожуодин я дорогу…». Передано ли композитором настроение лирического героя? Вывод. Всё стихотворение — порыв к вечности, красоте и гармонии. Поэт признаёт верховные ценности бытия: свободу, покой,тишину, любовь. И отвергает смерть, потому что трепет жизнидля него прекрасен и таинствен, а жизнь не представляется емуисчерпанной и ничтожной, как раньше. И потому это грустноестихотворение рождает просветление, желание достичь гармониив жизни. VI. Лекция учителя об отражении мотивов лирики Байронав творчестве Лермонтова (Учащиеся делают тезисные записи в тетрадях.) М. Ю. Лермонтов и Дж. Байрон В лирике Лермонтова (особенно ранней) достаточно четко прослеживаются идеи байронизма: сочетание в поэзии скорби, ирониии воли к борьбе, противопоставление героической личности окружающему миру. Стиль Лермонтова в ранних поэмах отличается предельнойэкспрессивностью, эмоциональностью, ясным выражением авторского отношения к описываемому. В поэме «Мцыри» намечается преодоление байронизма, хотя в ней повторяются характерные для поэм Байрона исповедь героя-пленника, его стремлениек свободе. В лирике Лермонтова приобрели самостоятельное звучание рядмотивов, присущих творчеству Байрона, а именно: ненависть к политическому и национальному гнёту, прославление революционной борьбы, противопоставление природы и естественных чувствобществу, разочарование в людях и сосредоточенность в себе. Подобное наследование в значительной мере соответствовало потребностям внутреннего мира поэта. Особенно проявляется влияние Байрона в характере философской лирики Лермонтова. Разделяя многие религиозные и философские мысли Байрона, Лермонтов стремится сформулироватьсвой идеал высоконравственной личности и воспевает порывы духау того, «кто в грудь втеснить желал бы всю природу, // Кто силится купить страданием своим // И гордою победой над земным //Божественной души безбрежную свободу». Лермонтов нередко использует излюбленные формулы Байрона, например контрастныесближения ада и рая, земли и неба, блаженства и муки. Но он стремится избавиться от многословия английского поэта, от характерных для него абстракций, ораторской пышности. В период зрелости Лермонтов, сохраняя живые связи с лирикой Байрона, творчески совершенно самостоятелен. В его стихотворениях и повестях абстрактный байронический «антиевропеизм»соединяется с конкретным историко-этнографическим описаниемКавказа. Реальные бытовые подробности в «Мцыри» отличаютсяот вневременных описаний в «восточных» поэмах Байрона. ГеройЛермонтова преодолевает эгоистический индивидуализм героевБайрона и двусмысленность их нравственных позиций, но сохраняет смелость и жажду свободы. Новаторство Лермонтова по сравнению с Байроном особенновыразительно в лирике 1836–1841 годов, хотя в стихах ещё можноуловить отзвуки стихов английского поэта. Эти переклички свидетельствуют лишь об общем значении байронизма как явления русской культуры и о силе воздействия Байрона на Лермонтова дажев годы зрелости. Но его поэзия этого периода больше соотнесенас конкретными психологическими ситуациями; важную роль играют в ней жанр сюжетного или символического пейзажа, образыприроды. Лирика Лермонтова более точно индивидуализированаи психологически мотивирована; она яснее определена исторически и свободна от свойственных Байрону социальных и моральныхпредрассудков. V. Подведение итогов урока. Выставление оценок VI. Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Выхожу один я на дорогу…» (или одно из стихотворений любовной лирики на выбор). 2) Написать сочинение-миниатюру «Лирический герой Лермонтова». Урок 7 К *** (Я не унижусь пред тобою…) Я не унижусь пред тобою; Ни твой привет, ни твой укор Не властны над моей душою. Знай: мы чужие с этих пор. Ты позабыла: я свободы Для заблужденья не отдам; И так пожертвовал я годы Твоей улыбке и глазам, И так я слишком долго видел В тебе надежду юных дней, И целый мир возненавидел, Чтобы тебя любить сильней. Как знать, быть может, те мгновенья, Что протекли у ног твоих, Я отнимал у вдохновенья! А чем ты заменила их? Быть может, мыслию небесной И силой духа убежден Я дал бы миру дар чудесный, А мне за то бессмертье он? Зачем так нежно обещала Ты заменить его венец, Зачем ты не была сначала, Какою стала наконец! Я горд!.. прости! люби другого, Мечтай любовь найти в другом; Чего б то ни было земного Я не соделаюсь рабом. К чужим горам под небо юга Я удалюся, может быть; Но слишком знаем мы друг друга, Чтобы друг друга позабыть. Отныне стану наслаждаться И в страсти стану клясться всем; Со всеми буду я смеяться, А плакать не хочу ни с кем; Начну обманывать безбожно, Чтоб не любить, как я любил; Иль женщин уважать возможно, Когда мне ангел изменил? Я был готов на смерть и муку И целый мир на битву звать, Чтобы твою младую руку — Безумец! – лишний раз пожать! Не знав коварную измену, Тебе я душу отдавал; Такой души ты знала ль цену? Ты знала – я тебя не знал! Что может краткое свиданье Мне в утешенье принести, Час неизбежный расставанья Настал, и я сказал: прости. И стих безумный, стих прощальный В альбом твой бросил для тебя, Как след единственный, печальный, Который здесь оставлю я. Когда судьба тебя захочет обмануть И мир печалить сердце станет — Ты не забудь на этот лист взглянуть, И думай: тот, чья ныне страждет грудь, Не опечалит, не обманет. Выхожу один я на дорогу… 1 Выхожу один я на дорогу; Сквозь туман кремнистый путь блестит; Ночь тиха. Пустыня внемлет богу, И звезда с звездою говорит. 2 В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сияньиголубом… Что же мне так больно и так трудно? Жду ль чего? жалею ли о чем? 3 Уж не жду от жизни ничего я, И не жаль мне прошлого ничуть; Я ищу свободы и покоя! Я б хотел забыться и заснуть! 4 Но не тем холодным сном могилы… Я б желал навеки так заснуть, Чтоб в груди дремали жизни силы, Чтоб дыша вздымалась тихо грудь; 5 Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея, Про любовь мне сладкий голос пел, Надо мной чтоб вечно зеленея Темный дуб склонялся и шумел Домашнее задание 1) Выучить наизусть стихотворение «Выхожу один я на дорогу…» (или одно из стихотворений любовной лирики на выбор). 2) Написать сочинение-миниатюру «Лирический герой Лермонтова». Урок 9 |
