Образовательная программа основная Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
Скачать 1.9 Mb.
|
| Сформированность УУД в 1 классе Юскинской школы:
Мониторинг сформированности УУД у учащихся осуществляется на основе метода наблюдения, который позволяет дать целостное представление о формирующейся учебной деятельности школьников. Методика основывается на подходах к оценке уровня сформированности учебной деятельности по А.Г. Асмолову и отражают требования к сформированности УУД начальной школы ФГОС НОШ (приказ от 6 октября 2009 г. № 373). Помимо наблюдения были использованы следующие диагностики определения уровня сформированности УУД: «Лесенка», методика «Рисование по точкам», тест «Найди несколько различий», методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Сформированность УУД рассчитана по трем уровням: низкий (0), средний (1) и высокий (2). Результаты по первому классу Удмурт-Зязьгорской школы вывили довольно хороший уровень сформированности личностных УУД по позиции нравственно-этическая ориентация, познавательных УУД по критериям: анализ объектов с целью выявления существенных признаков, группировка и классификация объектов, установление причинно-следственных связей, использование знаково-символических средств для создания моделей и схем. В коммуникативных УУД хорошо сформировано умение оформлять свою мысль в устной форме. Ниже среднего уровень сформированности регулятивных УУД (в среднем 1,2), хуже сформированы коммуникативные УУД (в среднем 1-1,2). По Юскинской школе выявлена довольно хорошая сформированность познавательных УУД (1,6), а именно умение делать выводы, умение отличать известное от неизвестного, группировка и классификация объектов. В целом регулятивные навыки учащихся требуют доработки, как и коммуникативные и личностные. Особенно западают такие моменты в сформированности личностных УУД, как эмоциональная отзывчивость; регулятивных УУД – действие планирования; в познавательных – анализ объектов с целью выделения существенных признаков, установление причинно-следственных связей, умение выявить аналогии на предметном материале; в коммуникативных УУД – умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента и др) в соответствии с задачами учебной деятельности. Уровень ОУУН (2-11 классы), Меняются ценностные установки в обществе и в образовании. Коротко задачу, стоящую перед образованием, можно сформулировать так: от "школы памяти" - к "школе мышления" и далее - к "школе развития". Что можно развивать в личности ребенка? Мыслительные операции. Образовательные, коммуникативные и практические умения. Нравственные идеалы и эстетические представления. Учитель в принципе может развивать на уроках все психические функции ребенка, но для того, чтобы действовать эффективно, нужно выделить приоритетные и обшеучебные умения и навыки (в дальнейшем ОУН) и под них проектировать учебный процесс. В педагогике четко выделяют четыре вида таких умений и навыков. Первый - учебно-организационные умения. К ним относятся умение учеников вникать в смысл целей и задач учебной деятельности, выполнять работы по образцу, внося в это свои элементы, овладеть методами контроля и самоконтроля, рационально организовать свой учебный труд. Второй - учебно-информационные умения, с помощью которых учащиеся получают сведения (информацию) об окружающем мире. К этой группе можно отнести умения работать с учебниками, энциклопедиями, словарями, "читать" карту, графики, таблицы, схемы, писать конспекты, тезисы. Третий - учебно-коммуникативные умения, формирующие навыки общения. Для их развития важно, чтобы ученик умел управлять своим вниманием, слушать и у него были развиты все виды устной монологической речи. Четвертый - учебно-интеллектуальные умения. Под ними подразумеваются все мыслительные операции, на которые способен человеческий ум: анализ, синтез, сравнения, обобщение, классификация, систематизация, индукция, дедукция, абстрагирование и т.д. Учащиеся, взрослея и переходя из класса в класс, в той или иной степени расширяют круг теоретических знаний и практических умений, становятся более развитыми при любых методах обучения. Но если процесс развития умственных способностей станет целенаправленным и управляемым, то в более короткий срок будут достигнуты более высокие результаты. Еще один вид мониторинговых исследований, проводимых в школе в рамках осуществления образовательного процесса, - уровень сформированности ОУУН учащихся. Общеучебные умения являются одним из важнейших компонентов в наборе умений учащегося. От того, как он овладеет общеучебными умениями и навыками в области организации труда, работе с источником информации, в общении с окружающими зависит дальнейшее продвижение ученика в процессе обучения в школе, в техникуме, в вузе. В школе ежегодно проводятся диагностики владения ОУУН школьниками. Результаты годовой диагностики за 2010-11 и за 2011-12 учебные годы показаны в диаграммах. Рис. 5. Интеллектуальные умения и навыки Исследованные интеллектуальные (информационные) умения и навыки позволили в 2010-11 учебном году к слабой группе отнести – 14%, средней – 33% и сильной группе – 53% учащихся. По диаграмме 2011-12 учебного года видим, что у большинства учащихся интеллектуальные умения и навыки находятся на сильном уровне развития (59 %): учащиеся, воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), не нуждаются в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации 29 % учащимся требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь, их темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы учащиеся чаще всего получают, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действуют самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, учащиеся не всегда могут аргументировать его, обосновать свою точку зрения, не всегда могут дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видят допущенные ошибки. Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Процент учащихся, плохо воспринимающих устную и письменную инструкцию, испытывающих затруднения в выделении главного, со значительно сниженным темпом интеллектуальной деятельности составляет 12 %, что на 2 % меньше, чем в предыдущем году. По уровню развития организационных умений и навыков в 2010-11 учебном году получены следующие результаты: к слабой группе отнесены 14% учащихся, к средней – 49% и к сильной – 37 %. По итогам 2011-12 учебного года результаты следующие: к сильной группе отнесены 37 % учащихся, к средней – 41 %, к слабой – 22 %. Большинство учащихся имеют средний уровень сформированности Рис.6. Организационные умения и навыки организационных умений и навыков, но показатель уменьшился по сравнению с прошлым годом на 8 %. В целом ряде случаев они способны осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляют уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способны выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступают от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добиваются запланированного результата. Результат работы не проверяют в связи с тем, что заранее убеждены в его правильности или потому, что довольствуются любым результатом. В случае необходимости учащиеся могут обратиться за помощью, но не всегда способны ею воспользоваться. Процент учащихся с сильным уровнем сформированности организационных умений и навыков остался на прежнем уровне (37 %). Однако возрос процент учащихся слабой группы на 8 %, у которых нет навыка составления плана действий, нет умения задавать уточняющие вопросы, присутствует хаотичный беспорядочный способ работы, учащиеся «не видят» ошибок, довольствуются ошибочным результатом, не умеют обращаться за помощью, хоть и нуждаются в ней. По сформированности коммуникативных умений и навыков в 2010-11 года получены следующие данные: 5% учащихся отнесены к слабой группе, 59 % - к средней группе, 36 % - к сильной. Рис. 7. Коммуникативные умения и навыки По итогам 2011-12 учебного года 44% учащихся способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеют аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способны подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживают социальную дистанцию в ходе общения. Но у многих учащихся (53%) средний уровень сформированности данного вида умений и навыков. Данные учащиеся испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к ним вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способны отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывают некорректны. В ходе общения могут нарушать социальную дистанцию. Анализируя все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что большой процент низкой сформированности у учащихся интеллектуальных (12 %) и организационных (22 %) умений и навыков. Многие учащиеся не в полной мере воспринимают устную информацию и письменную инструкцию, испытывают значительные затруднения при выделении главного в предложенной информации, снижен темп интеллектуальной деятельности, результат получают путем подгонки под ответ («методом тыка»), у данных учащихся необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения, объективную оценку своей работе дать не могут, потому что не понимают, что допустили ошибки, освоение программы у таких учащихся затруднено. С точки зрения организационных умений и навыков 22% учащихся вообще не составляют плана работы, работают хаотично, уточняющих вопросов не задают, хотя и нуждаются в пояснениях; завершая задание, довольствуются ошибочным результатом, ошибок не видят, за помощью не обращаются. 41 % учащихся со средним уровнем развития организационных умений и навыков. Этот контингент учащихся планирует действия в ходе работы, а не до ее начала; начинают работу по плану, но в ходе работы по разным причинам грубо нарушают порядок действий; не доводят работу до окончательного результата; результаты работы не проверяют, так как довольствуются любым результатом; в помощи нуждаются, но не умеют ею пользоваться. У 53% учащихся коммуникативные умения и навыки развиты так же на среднем уровне. Эта группа учащихся может донести свою мысль до других, но только с помощью наводящих вопросов; как правило, при ответе учащиеся испытывают затруднения из-за волнения; формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнения; учащиеся не всегда корректно возражают оппоненту; не всегда отстаивают свою позицию; не умеют гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага; не всегда удерживает социальную дистанцию. Среди классов наиболее отличаются 5 класс (20 % детей со слабой сформированностью интеллектуальных умений и навыков и 100 % учащихся принадлежат к средней группе по сформированности коммуникативных и организационных навыков); 6 класс (40 % учащихся со слабым уровнем сформированности интеллектуальных умений и навыков, 20% и 40% соответственно слабо сформировнных коммуникативных и организационных навыков); 7 класс (38 % учащихся составляют слабую группу интеллектуальных ОУУН, 24 % учащихся из слабой группы по сформированности организационных ОУУН); большой процент слабая группа учащихся по сформированности организационных ОУУН в 9 классе. В целом по школе заметно неудовлетворительно обстоят дела с организационными ОУУН, начиная с начальных классов со 2-3 (28,5 %) большой процент слабой сформированности именно организационных ОУУН. Таблица «Диагностика овладения учащимися ОУУН в разрезе классов»
Для положительной динамики показателей ОУУН и УУД учителям необходимо применять в работе основные векторы образовательной политики на 2010-2015 год, такие как индивидуализация образования: индивидуальные образовательные траектории, индивидуальные результаты, индивидуальный успех учащихся, индивидуальный прирост, (прибавление) достижений. Изучать опыт тьюторства в общеобразовательных школах. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Приказ №25 от 24. 05. 2013г. Образовательная программа Муниципального... Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Никольская основная общеобразовательная школа» | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципального казённого общеобразовательного учреждения муниципального образования «Закрытое административно-территориальное образование... |
| Годовой план работы казенного муниципального общеобразовательного... Казенного муниципального общеобразовательного учреждения новоусманского муниципального района воронежской области |  | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Пояснительная записка |
| Образовательная программа муниципального казённого общеобразовательного... Паспорт Образовательной программы муниципального казённого общеобразовательного учреждения Круглоподполенской средней общеобразовательной... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «ложкинская основная общеобразовательная школа» |
| Основная образовательная программа начального общего образования... На педагогическом совете мкоу «Уразметьевская основная общеобразовательная школа» | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Протокол №1 от 16. 09. 2013г. Заместитель директора по увр приказ №100/2 от 21. 09. 2013г |
| Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Субботинской | | Образовательная программа основного общего образования (5-9 классы)... Перечень примерных основных общеобразовательных программ и учебников для реализации основной общеобразовательной |
| Приказ №357/од от 02. 12. 2013 г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения | | Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Доклад муниципального казенного общеобразовательного учреждения Горная... Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Горная средняя общеобразовательная школа |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» городского округа город Стерлитамак... | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «основная общеобразовательная школа №108» |
