Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.02 Mb.
|
| Проблемы: Материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса не соответствует современным требованиям: необходимо обеспечить 1 – е классы в соответствии с новым стандартом. Недостаточно мультимедийных проекторов и множительной техники. Наряду с положительным опытом существуют некоторые проблемы: устарели модели компьютеров, их мощности не хватает на бесперебойную работу. 1. Повышение ИКТ компетенции учащихся и педагогов. 2. Разработка и проведение в течение учебного года уроков с применением компьютерных технологий по различным темам учебных предметов. Учителя в течение учебного года систематически применяли информационные технологии при проведении своих уроков:
Так же проводились открытые уроки с использованием интерактивной доски. В школе были проведены дополнительные уроки медиабезопасности в школе (уроки информатики). На уроках учащиеся 8-11 классы были ознакомлены с правилами ответственного и безопасного поведения в современной информационной среде, способами защиты от противоправного контента в сетях интернет и мобильной связи. Уроки проходили в форме дискуссий и обсуждений, просмотра видеороликов. Анализируя работу учителей – предметников по использованию ИКТ, можно отметить осознание педагогическим коллективов школы того, что сегодня, в эпоху перехода к постиндустриальному обществу, когда широкое распространение получили информационные технологии, мультимедийные средства, происходит серьёзное изменение культуры и утверждение новой цивилизации. Однако наряду с положительными моментами в результате анализа были выявлены проблемы: 60 % не используют ИКТ технологии на уроках (большинство из-за отсутствия оборудования в кабинете). 14,2 % учителей не осознают важности использования ИКТ в учебном процессе и использование ИКТ носит эпизодический характер. Не всегда применение ИКТ на уроках является эффективным. 3.Электронный журнал В сентябре 2012 года был приобретен Электронный журнал, который размещен в сети Интернет на сайте https://www.dnevnik.ru. Он позволяет:
Каждому педагогу был выдан логин и пароль для входа на свою страницу. Программный комплекс был успешно освоен учителями школы, но стоит отметить, что не все учителя выставляют оценки в электронный журнал, несмотря на то, что работа с электронным журналом поощряется дополнительными баллами к стимулирующей части. Активно работают с электронным журналом: Чапаева З. Х., Чапаева А. Х.,Солсаева .З. С., Джунагова М. В., Тарамова З. А., Каримова Л. Б., Витаева К. Р., Масаева Д. А., Умиева А.М., Ахмадова Х.П. 4. Сайт школы В 2012 году был создан и выложен в глобальную сеть Интернет новый официальный сайт школы (адрес: http://www.sosh3alhankala.ru,). Школьный сайт — это своего рода визитная карточка школы. На страницах сайта школа знакомит посетителей Интернет, возможно, будущих учеников и их родителей с различными сторонами школьной жизни: структурой управления, школьным коллективом, основными достижениями учащихся и педагогов. 4. Заполнение КПМО. Работа с Федеральным электронным мониторингом (КПМО) реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" проходит в режиме "он-лайн" на сайте http://www.kpmo.ru. Данная база содержит информацию об ОУ по следующим направлениям и периодически обновляется:
Вывод: Использование компьютерных технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения, постоянно поддерживает учителей в состоянии творческого поиска и совершенствования профессионального мастерства. Но наряду с этим имеется в работе образовательного учреждения ещё много трудностей с использованием в работе ИКТ. Одна из главных трудностей – недостаточное владение учителями школы современными компьютерными программами, необходимыми для полноценной работы, поэтому педагогам необходимо много работать над самообразованием в области использования ИКТ в учебно–воспитательном процессе, ещё не всеми учителями - предметниками создаются презентации уроков, не на высоком уровне находится проектная деятельность, не все уроки по использованию ИКТ отражены в календарно – тематическом планировании. Не на высоком уровне проводится работа по использованию ИКТ в воспитательном процессе: классными руководителями мало проводится классных часов, внеклассных мероприятий с использованием ИКТ. Исходя из выше сказанного, в целях улучшения учебно–воспитательного процесса, учителям – предметникам рекомендуется: 1. Пересмотреть календарно – тематическое планирование с целью выявления уроков, на которых можно использовать ИКТ 2. Шире использовать ИКТ в учебно–воспитательном процессе. 3. Привлекать учащихся к созданию презентаций по тем или иным темам, учить детей работать со справочным материалом, находить нужную информацию в Интернете. 4. Больше и плодотворнее работать над самообразованием в области использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе. 5. Шире использовать ИКТ во внеурочной и внеклассной работе с учащимися. В целом, результаты работы в 2012-2013учебном году в данном направлении можно считать хорошими. В 2013-2014 учебном году продолжить работу по повышению уровня ИКТ - компетенции учащихся. Анализ работы педагога-психолога. Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности Поставленные задачи:
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:
Консультативное направление За прошедший период было проведено 39 консультаций (первичных и повторных) для учащихся, а также 9– для педагогов школы, и 14 \консультации для родителей учащихся. Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком, и уточнялись рекомендации. В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить :
В процессе консультирования решались следующие задачи:
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся. Диагностическое направление. В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:
В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения. Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей. Адаптация учеников первых классов Проведено психодиагностическое исследование психосоциальной зрелости детей в первых классах. Дата проведения — 1.09.-21.09.12г. Форма работы — индивидуальная Вид работы —психодиагностика Методики — тест Керна-Йересека, тестовая беседа, методика Умозаключения. Классы-1»А», 1»Б», 1»В», 1»Г». Для изучения психосоциальной зрелости у учеников были использованы следующие методики: — тест Керна-Йересека, тестовая беседа, методика Умозаключения Результаты диагностического исследования. В 1»А» выявлены следующие результаты; Высокий балл-10 человек. Средний балл-15человек. Низкий балл-0человек В 1»Б» выявлены следующие результаты; Высокий балл-4 человек. Средний балл-11человек. Низкий балл-4человек В »1В» выявлены следующие результаты; Высокий балл-1 человек. Средний балл-9человек. Низкий балл-4человек В 1»Г» выявлены следующие результаты; Высокий балл- 3человек. Средний балл-12человек. Низкий балл-1человек Адаптация учеников пятых классов. В рамках адаптации младших подростков в среднем звене в начале учебного года в 5-ых классах были проведены занятия с элементами психологической игры «Первый раз – в пятый класс». С 25.09.12 по 19.10.12 проведено индивидуальное обследование уровня школьной тревожности пятиклассников, уровня интеллектуального развития, социометрические исследования. Результаты психологического обследования учащихся 5-х классов. Были использованы следующие методики: тест Равена, тестовая беседа, тест Векслера, тест Люшера. Цель исследования: выявление психоэмоционального и интеллектуального развития учащихся 5-ых классов. Задачи по практическому применению результатов исследования: 1. Прогнозирование успешности обучения учащихся в среднем звене. 2. Выявление сильных и слабых сторон интеллектуальной сферы учащихся. 3. Сравнительный анализ динамики умственного развития учащихся по запросу родителей и педагогов. 4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса. Качественный анализ результатов. В обследовании приняло участие 56учеников, двое отсутствовали по причине болезни. Из них 41 учащихся 5-ых классов способны удовлетворительно усваивать школьный материал, из них 8 с достаточно высокими показателями и 45 – средними. Учащихся с низким показателем выявлено 7человек Психоэмоциональные расстройства как тревожное расстройство, депрессия фобии социальные проблемы выявлены:
Учащиеся показали результаты по следующим параметрам и составляющим интеллекта:
недостаточная мотивация в достижении успеха,
По результатам исследования была проделана следующая работа: 1. Результаты тестирования доведены до сведения учебной части с целью прогнозирования успешности обучения учащихся в среднем звене и для анализа динамики умственного развития учащихся. 2. Проведено собеседование с классными руководителями с целью определения индивидуальных маршрутов сопровождения учащихся с опорой на выявленные сильные и слабые стороны их интеллектуальной сферы. 3. Данная информация в индивидуальном порядке предложена родителям учащихся. 4. Организовано психологическое консультирование учителей-предметников с целью прогнозирования успешности обучения учащихся и оказания помощи в преодолении учебных трудностей. Итог работы по адаптации пятиклассников в среднем звене: 87,5% учащихся 5-ых классов успешно прошли адаптацию в среднем звене, «группа риска» - 12,5% остается под наблюдением специалистов, с семьями данных учащихся поддерживается связь. Диагностика уровня адаптации учащихся 10-х классов. Цель: определить уровень адаптации учащихся 10-х классов в старшей школе. Сроки: Ноябрь 2012 В обследовании принимали учащиеся 10-х классов: 10чел. (10 «А» кл.), 11 чел. (10 «Б» кл.). Были использованы следующие методики: 1.Методика изучения мотивации учащихся. 2.Методика «Тест на самооценку» 3.Шкала тревожности. Обработав материалы диагностики, мы получили следующие результаты: Методика изучения мотивации учащихся. Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося — то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Кроме индивидуального результата, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Исходя, из преобладающего у детей типа мотивации можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые активные механизмы. . Диагностика школьной мотивации. Диагностика проводилась с целью, определения отношения учащихся 10-х классов к школе.
2. .Методика «Тест на самооценку». Цель: выявить, как учащихся себя оценивают ( критичность, адекватно или завышена) 10»А»скласс Высокий-6чел Норма-3чел Низкий-2чел 10»Б» класс Высокий-3чел Норма-5чел Низкий-4чел 3 Шкала тревожности (Рогов Е.И.) Цель: Выявить уровень тревожности подростков, локализованной в трех плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межличностная тревожность), представление о самом себе (самооценочная тревожность). * 10 «А» класс: Школьная тревожность: - нормальная тр. 8 чел.; - несколько повышенная тр. 2чел; - высокая 0 чел. Самооценочная тревожность: - чрезмерное спокойствие 0 чел.; - нормальная тр. 7 чел.; - несколько повышенная тр. 3 чел. Межличностная тревожность: - нормальная тр. 3чел.; - чрезмерное спокойствие 0 чел; - несколько повышенная тр. 3чел. - высокая 4чел. Общая тревожность: - чрезмерное спокойствие 0чел.; - нормальная тр. 5 чел. - несколько повышенная трев.- 3 чел. - высокая тревож- 1 чел. *10 «Б» класс: Школьная тревожность: - нормальная тр. 8 чел.; - несколько повышенная тр. 2 чел.; - чрезмерное спокойствие 0 чел.; - очень высокая тр.- 1 чел. Самооценочная тревожность: - нормальная тр. 8 чел.; - несколько повышенная тр. 3 чел.; - чрезмерное спокойствие 0 чел. Межличностная тревожность: - нормальная тр. 12 чел.; - несколько повышенная тр. 2 чел.; - чрезмерное спокойствие 1 чел. Общая тревожность: - нормальная тр. 7 чел.; - несколько повышенная тр. 4 чел.; - чрезмерное спокойствие 0 чел. Выводы: 10 «А» - преобладания мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т .д . По анкетным данным можно сделать вывод, что учащиеся осознают для чего они пришли в 10 класс, учебным процессом большинство детей удовлетворены, домашние задания выполняют. Самооценка у большинства несколько завышена. Общая, самооценочная и межличностная тревожность, школьная тревожность несколько повышенная. 10 «Б» - преобладание мотива общения в классе над всеми остальными. По анкетным данным можно сделать вывод, что учащиеся осознают для чего они пришли в 10 класс, учебным процессом большинство детей удовлетворены, домашние задания выполняют Самооценка у большинства находится, в пределах нормы. самооценочная, школьная и межличностная тревожности несколько повышенная Подготовка к ГИА и ЕГЭ в 9, 11 классах индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процесс обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также в выявлении причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Примером такой работы, является изучение следующих вопросов: Выявление уровня тревожности выпускников Анализ методики «Измерение уровня тревожности» Дата проведения:18.11.10. В диагностике приняли участие -64 уч. Учащимся был предложен опросник состоящий из 41 утверждения. Проведя анализ полученных результатов можно сделать следующие выводы: 95% опрошенных учащихся имеют средний уровень тревожности с тенденцией к высокому , Также хочется отметить, чем ниже успеваемость опрашиваемого уч., тем выше бал тревожности . Более успешные ученики меньше тревожатся. Анкетирование «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу» АНАЛИЗ АНКЕТЫ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
