Применение схем в системе ИОСО на уроках русского языка
Учиться – всегда трудно. Процесс обучения требует больших эмоциональных, временных затрат от каждого ученика. И естественно встает проблема: при наличии в классе 25 и более детей сложно включить всех в процесс обучения. Тем более по предмету русский язык, который в системе школьного образования занимает особое место, неразрывно связан с другими учебными предметами. Государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в настоящее время комплексного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. В этом конечно же помогает система ИОСО (или ориентированная система обучения).
Опытом педагогической деятельности в данной системе приходилось делиться и раньше (2007 г., сборник «Постигая тайны педагогического мастерства»). Речь шла о работе по схематизации на уроках литературы. Сегодня мне хотелось поделиться этим опытом по данной теме на уроках русского языка.
Важной задачей урока русского языка было и остается объяснение нового материала. Как сделать, чтобы эти трудные скучные правила учебника воспринимались легко и с интересом?
Чтобы сформировать мотивированный интерес к изучению нового материала я использую различные схемы.
Разумеется, обращение к подобным средствам имеет свои причины. Одна из них заключается в том, что, несмотря на ярко выраженную практическую направленность, курс русского языка не может быть усвоен без овладения системой лингвистических знаний, в которой каждый элемент имеет свое особое место. Неусвоение одной только детали этого сложного языкового механизма неизбежно приводит к его разладу и тормозит речевое развитие школьника.
Схемы представляют собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т.п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.
Систематическое использование схематизации способно придать сложному и многоплановому процессу обучения определенную цельность и стабильность.
Работу эту лучше всегда начать с первых уроков в 5 классе, когда одно за другим идут чередой орфографические правила, грамматические понятия, которые вроде бы не новы для учащихся, но недостаточно усвоены ими и требуют очень серьезной работы еще длительное время.
При изучении темы «Имя существительное» учащиеся могут получить по крайней мере две схемы: по грамматике и орфографии. Вот первая из них:
Склонения имен существительных
1-е
|
2-е
|
3-е
|
женский, мужской
|
мужской, средний
|
женский
|
-а, -я
|
, -о, -е
|
ь,
|
Эта запись позволяет повторить сведения о распределении имен существительных по склонениям. Схема отчетливо и немногословно выделяет главные признаки, по которым имена существительные распределяются на три группы.
Следующая схема помогает вспомнить нелегкое для учащихся орфографическое правило (естественно, в ней еще не учитываются существительные на –ия, -ий, -ие). Она помогает разобраться в случаях, когда возникает вопрос о выборе буквы е или и в окончаниях существительных.
Е или И в имени существительном?
Склонение
|
Падеж
|
Окончание
|
1-е
|
дательный
|
-е
|
предложный
|
2-е
|
предложный
|
1-е
|
родительный
|
-и
|
3-е
|
родительный
|
дательный
|
предложный
|
Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания – е или –и: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает ее уже потому, что зрительная память детей этого возраста обычно неплохо развита. Мы совершенствуем и тренируем ее, предлагая для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму записи его, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить ее в виде орфографического предписания. Это пример онтологической схемы.
В дальнейшем уже в 6 классе вновь придется вернуться к этой же записи, выстроив коммуникацию (обсуждение в группах), и внести в нее еще одно добавление – сведения о написании окончаний существительных на –мя и путь.
Окончательный вариант схемы может быть оформлен так:
Е или И в имени существительном?
Склонение
|
Падеж
|
Окончание
|
1-е
|
дательный
|
-е
|
предложный
|
2-е
|
предложный
|
1-е
|
родительный
|
-и
|
3-е
|
родительный
|
дательный
|
предложный
|
Существительные на -ия, -ие, -ий, -мя существительное путь
|
родительный
|
дательный
|
предложный
|
Это пример направляющей схемы.
Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые, работая в группах.
Различные виды схем применяю при прохождении следующих тем: «Правописание сложных имен прилагательных», «Правописание приставок на – з или -с», «Правописание суффиксов имен существительных», «-тся и – ться в глаголах» и т.д.
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.
Схема привлекает простотой построения и простотой применения. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При этом наиболее важна роль схемы на этапе систематизации и обобщения изученного.
|
Усанова Татьяна Матвеевна
учитель русского языка и литературы
МОУ Курагинской СОШ №3
|
|
