Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»
|
Комбинированный
|
– работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;
– находить фигурки животных в работе художника
|
|
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
|
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
|
Работа с люстрацией в книге и ее осознание её роли в понимании произведения.Высказывание оценочных суждений
|
|
29.10
|
34
|
С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы»
|
Комбинированный
|
– видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);
– находить их в произведении
|
|
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
•чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
|
-Работа с люстрацией в книге и ее осознание её роли в понимании произведения. Пересказ текста, деление текста
на части
|
|
30.10
|
35
|
Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге
|
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД
|
– видеть прекрасное в простом;
– устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного
|
Иметь представлениео том, как записывается японское хокку.
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
|
Работа с произведениями зарубежной литературы
- понимание - Хокку – часть живописного произведения
|
ит
|
31.10
|
36
|
Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
А. Венецианова «Жнецы»
|
Комбинированный
|
– анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах;
– анализировать иллюстрации.
|
Иметь представлениео единстве понятий «красота» и «любовь»
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественнойкультурой;
|
Работа с произведениями зарубежной литературы,
-находить связь произведений литературы с произведениями живописи
|
|
1.11
|
37
|
Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»
|
Комбинированный
|
– анализировать состояние души автора текста;
– подтверждать свое мнение строчками из текста;
– работать с иллюстрацией
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
•строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
|
Работа с произведениями зарубежной литературы,
иллюстрациями в книге и ее ролью в понимании произведения
|
ит
|
12.11
|
38
|
Японское хокку. Кикаку, БасЁ, Сико
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах; – видеть прекрасное в простом;
– устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного .
|
|
|
13.11
|
39
|
В. Драгунский «Что я люблю»
|
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями
|
узнаватьпроизведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
•основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний
|
портрет
|
14.11
|
40
|
В. Драгунский «Гусиное горло».
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
•учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
|
|
15.11
|
41
|
Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина;
– читать стихотворения наизусть
|
|
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•проводить сравнение, строить речевое высказывание в устной форме;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
•учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний
|
портрет
|
19.11
|
42
|
В. Драгунский «Что любит Мишка»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста;
– ориентироваться в тексте;
– просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений о героях; строить речевое высказывание в устной форме;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний
|
|
20.11
|
43
|
М. Махотин «Груша»
Я. Аким «Яблоко»
|
комбинированный
|
– определять мотивы поведения героев произведения;
– высказывать свое мнение
|
|
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-строить речевое высказывание в устной форме;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
|
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность
|
|
21.11
|
44
|
М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;
– ориентироваться в тексте;
– читать стихотворения наизусть
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
-основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста, строить речевое высказывание в устной форме;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний
|
портрет
|
22.11
|
45
|
Сказка Дж. Родари «Приезжает
дядюшка белый медведь»
|
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями
|
– пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;
– определять тему и выделять главную мысль произведения
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
Знакомство с произведениями зарубежной литературы
|
сказка
|
26.11
|
46
|
Богатство настоящее и ненастоящееАстрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон». «Карлсон, который живёт на крыше»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
-оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки
|
|
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Создание условий для сравнения характеров героев
|
ит
|
27.11
|
47
|
Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон». «Карлсон, который живёт на крыше»
|
комбинированный
|
– выразительно и осознанно читать литературные произведения;
– определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
•основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний
|
ит
|
28.11
|
48
|
Обобщение по теме «В гостях у Барсука»
|
Обобщение
|
– определять содержание книги по ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
|
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения
|
|
29.11
|
49
|
И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»
|
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями
|
– анализировать название произведения;
– различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
•основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Находить связь названия
с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения
|
портрет
|
3.12
|
50
|
М. Бродицкая «Котенок».
Э. Мошковская «Кому хорошо»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– анализировать позиции автора и героев стихотворения;
– понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;
– ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место
|
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
|
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме;
|
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
|
|
4.12
|
51
|
В. Драгунский «Друг детства»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– устанавливать связь между названием и содержанием произведения;
-находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,)[1], определяющие отношение автора к герою, событию;
[1]Без использования терминологии.
|
высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
|
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
•основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
•широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
Определять героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.
|
|
5.12
|
52
|
В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья
и летал»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– подтверждать свое мнение строчками из текста;
– узнавать прием олицетворения;
– проводить грань между выдумкой и обманом
|
|
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
|
Тема и главная мысль произведения
|
|
6.12
|
53
|
Л. Толстой «Прыжок»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
Знатьпонятия «сказка», «рассказ», «быль».
– выполнять структурно-содержательное деление текста;
– определять кульминацию;
– ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место;
|
создавать иллюстрации, по содержанию произведения;
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
|
Чтение произведения выдающихся представителей русской литературы.
определять главную мысль и героев про
изведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
|
портрет
|
10.12
|
54
|
Л. Толстой «Прыжок»
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
|
11.12
|
55
|
Л. Толстой
«Акула»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– выделять главного героя;
– осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;
– делить текст на смысловые части
|
|
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
|
Иллюстрации
ит
|
12.12
|
56
|
Л. Толстой
«Акула»
|
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст
|
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
Чтение произведения выдающихся представителей русской литературы. Нахождение события, составляющие основу произведения
| |
13.12
|
57
|
Э. Мошковская «Если такой закат»
|
