Ван Гога «Подсолнухи»
Комбинированный
|
– пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;
– определять характер и настроение героя произведения;
– работать с иллюстрацией.
- Иметь представлениео средствах выразительности в живописи
|
делать элементарный ана лиз различных текстов, при помощи средств художественной вырази тельности (олицетворение);
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
· эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
|
Работа с иллюстрацией в книге и осознание ее роли в понимании произведения. Связь названия с темой текста, мысль текста
|
портрет
|
9.04
|
113
|
С. Козлов «Жёлудь»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– подтверждать свой ответ строчками из текста;
– делить стихотворение на смысловые части.
|
Иметь представлениео средствах художественной выразительности (олицетворение)
|
•принимать и сохранять учебную задачу;
•основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме;
· аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность
|
|
10.04
|
114
|
М. Лермонтов «Утес». Поход
в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»
|
Комбинированный
|
– внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки;
– работать с иллюстрациями;
– сравнивать переживания поэта и художника
|
Иметь представлениео средствах художественной выразительности (олицетворение)
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
· выделять существенную информацию из текстов разных видов;строить речевое высказывание в устной форме;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Знакомство с произведениями выдающихся представителей русской литературы
|
|
11.04
|
115
|
М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– читать по ролям;
– устно выражать свое отношение к прочитанному произведению
|
– узнавать средства художественной выразительности (сравнение);
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
•основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• установка на здоровый образ жизни;
|
Участие в диалоге о прочитанном
|
|
15.04
|
116
|
Д. Биссет «Ух!»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;
– определять тему текста.
-Иметь представлениео том, что
у поэтов не только особое зрение,
но и особый слух
|
– узнавать средства художественной выразительности
( Звукоподражание );
|
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста;находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
|
Знакомство с произведениями зарубежной литературы:
Работа со словарём.
|
|
16.04
|
117
|
А. Екимцев «Осень»,Ю. Коринец «Тишина»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней;
– определять настроение повторяющихся строк текста;
|
|
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Участие в диалоге о прочитанном
|
ит
|
17.04
|
118
|
Л. Станчев. «Осенняя гамма».
Э. Мошковская. «Дедушка Дерево»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
– читать целыми словами вслух
и про себя
|
Иметь представлениео средствах художественнойвыразительности
|
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность
|
|
18.04
|
119
|
Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»
|
Обобщение
|
– определять содержание книги по ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
|
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию; строить речевое высказывание в устной форме;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
|
Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения
|
|
22.04
|
120
|
К. Чуковский «Федотка»
|
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД
|
-определять причину смеха
(отсутствие логических связей, путаница, недопонимание).
|
-Иметь представлениео секрете «смешного» в литературных произведениях
|
•принимать и сохранять учебную задачу;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Современные юмористические произведения
для детей
|
Портрет
Ит
книги
|
23.04
|
121
|
О. Дриз «Доктор», «Обида»
|
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями
|
– обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;
– анализировать секреты «смешного»;
– устно высказывать свое мнение
|
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Нахождение связи названия с темой текста, мысль текста
|
|
24.04
|
122
|
В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
-Знатьпроизведения В. Драгунского; понятие «контраст».
– пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;
– анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;
– перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.
|
-Иметь представлениео приеме смешного – контрасте
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
|
Знакомство с современными юмористическими произведениями для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение
|
|
25.04
|
123
|
В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
|
|
29.04
|
124
|
М. Тахистова «Редкий тип»,
Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»
|
|
-устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
– читать целыми словами вслух
и про себя
|
-Иметь представлениео секрете смешного – путанице
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
|
|
30.04
|
125
|
Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– объяснять причину смешного в литературном произведении;
– анализировать точки зрения героев на одну проблему;
– читать по ролям; делить текст на смысловые части
|
-Иметь представлениео секрете смешного – путанице
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
|
|
6.05
|
126
|
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
|
– пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;
– сравнивать разные точки зрения
на одну проблему;
– проводить грань между выдумкой
и обманом;
– чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать
|
-создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
|
Определение понятия литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность
|
ит
|
7.05
|
127
|
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
|
|
8.05
|
128
|
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
|
ит
|
13.05
|
129
|
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
|
14.05
|
130
|
П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
-Знатьразную роль повторов в литературном произведении.
– находить в тексте повторы;
– анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении;
– определять приемы смешного в тексте
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Знакомство с современными юмористическими произведениями для детей. Нахождение приемов смешного в литературных произведениях
|
|
15.05
|
131
|
Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
-выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками;
– ориентироваться в тексте для ответа на вопросы
|
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
-основам смыслового чтения художественных, выделять существенную информацию из текста; строить речевое высказывание в устной форме;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
|
|
16.05
|
132
|
А. Усачев «Жужжащие стихи»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
читать по цепочке;
– объяснять название стихотворения;
– проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки
|
-Иметь представлениео понятии «звукопись».
|
|
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
Нахождение связи названия с темой текста, мысль текста.
Звукопись
|
Портрет
ит
|
20.05
|
133
|
П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
-находить в тексте приемы звукоподражания;
– определять приемы смешного в тексте
|
-Иметь представлениео понятии «звукоподражание».
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Ознакомление с современными юмористическими произведениями для детей. Нахождение приемов смешного в литературных произведениях. Звукоподражание.
|
|
21.05
|
134
|
Работа по хрестоматии «Тайны смешного»В. Драгунский. «Шляпа гроссмейстера»
|
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
|
– читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
– различать жанры произведений;
– оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения
|
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность
|
хрестоматия
|
22.05
|
135
|
Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»
|
Обобщение
|
– определять содержание книги по ее элементам;
– самостоятельно читать книги
|
|
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения
|
|
23.05
|
136
|
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»
|
Урок-викторина
|
– название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
– название и содержание нескольких произведений любимого автора;
– устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного
|
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по ана логии,);
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
|
Участие в диалоге о прочитанном
|
|
27.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
