Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.93 Mb.
|
| «Психолого-педагогические условия формирования коммуникативно-культурной компетенции учащихся» по итогам эксперимента на базе гимназии № 83.15февраля 2013г. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы основного общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе основной школы. Результаты эксперимента являются базой для перехода на Стандарты нового поколения и обеспечат успешный переход на ФГОС ООО в 5 классах. Развитие материально-технической базы школы - одно из значимых направлений работы школьной жизни, обеспечивающее качественное ведение учебно-воспитательного процесса. В 2012 – 2013 учебном году учебные кабинеты пополнены учебно-наглядными пособиями, ТСО, мебелью, учебно – производственным оборудованием. Приобретён спортивный инвентарь и оборудование для медицинского кабинета. Большое внимание уделялось эстетическому оформлению школы. Установлены новые стенды. Активно шёл процесс компьютеризации ОУ. Образовательное учреждение в должной степени оснащено компьютерами и оргтехникой, что способствует не только обучению компьютерной грамотности учащихся и работников школы, но и позволяет осуществлять учебно-воспитательный процесс на современном уровне. Многое удалось сделать в прошедшем учебном году для решения основных задач, принятых коллективом на августовском педсовете 2012 года. Прежде всего, следует отметить задачу использование современных образовательных технологий , в том числе информационно-коммуникативных. в образовательном процессе. Значительно улучшилась и продолжает совершенствоваться материально-техническая база школы, расширена локальная сеть школы, подключены к Интернету компьютеры учителей почти во всех кабинетах в начальной школе, в кабинетах физики и технологии. Но к сожалению количество интерактивных досок в школе всего 2 и необходимо учителей предметников учить использовать в учебном процессе ИКТ. В школе более 30% учителей делают поурочное планирование с использованием информационно-коммуникационных технологий, находят учебные материалы в Интернете, используют информационно-коммуникационные технологии для мониторинга развития учеников, для тестирования, для разработки уроков. При этом используют текстовый редактор, электронные базы данных, электронные таблицы, программы для создания презентаций, распечатывают дополнительные материалы и упражнения. Для объяснений на уроках используют электронные ресурсы, цифровые энциклопедии и словари, обучающие программы и обучающие игры. Информационные технологии обучения позволили усовершенствовать процесс передачи знаний. Для взаимодействия с коллегами, с администрацией школы все учителя используют электронную почту. Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно, наглядно и вследствие этого она становится более доступной. Изменение качества учебной информации достигается за счет создания мультимедийных образов. Хотелось бы, чтобы Активно используются учителями активно использовались информационно-коммуникационные технологии для проведения внеклассной работы: предметных викторин и конкурсов, тематических праздников, проектных работ по предметам. Учителям разнообразить формы и методы ведения уроков, активнее использовать в учебном процессе новые педагогические технологии, в том числе информационно- коммуникационные, учебные пособия и лабораторное оборудование.продолжить. Изучить эффективность использования современных образовательных технологий, в том числе информационно- коммуникационных, учебных кабинетов, учебно – наглядного оборудования в процессе обучения. 4 задача. Продолжить мониторинговые исследования на всех уровнях работы, начать формирование системы мониторинга, включающего электронный документооборот в учебно-воспитательном процессе. Диагностические и мониторинговые исследования в области инновационно-экспериментальной и методической работы ведутся постоянно. Не стал исключением и прошедший учебный год. В начале учебного года была проведена диагностика педагогического коллектива по проблеме « Оценка способности педагогов школы к саморазвитию». Удалось выявить довольно противоречивую тенденцию: способность педагогического коллектива к саморазвитию в общем довольно высокая, и в тоже время исполнительская дисциплина педагогов остаётся на низком уровне, качество проведения уроков не высокое, низок процент участия педагогов в творческих конкурсах, фестивалях и иных профессиональных конкурсах. О чём свидетельствует и анализ итогов школьной конференции исследовательских и проектных работ "Шаг в науку", результаты участия обучающихся школы в городском интеллектуальном марафоне. Была проведена оценка качественного состояния деятельности молодых специалистов по направлениям: обучающая деятельнось, методическая деятельность , воспитательная деятельность, внеклассная деятельность, организаторская деятельность. В суммарном итоге уровень состояния деятельности молодых специалистов удовлетворительный, несколько западает методическая и обучающая деятельность, что будет учтено при разработке плана работы на новый учебный год. Анализ качественного состояния диагностической работы в школе показал, что данная работа ведётся эпизодически, не все запланированные мероприятия по диагностике были проведены.Самодиагностика на основе рефлексии не является ещ потребностью педагогов школы. Хотя начало положено и первые результаты уже можно видеть в Листах самопроектирования педагогов и в оценке деятельности предметных м/о. Диагностика удовлетворённости педагогов содержанием и результатами методической работы, проведённая в начале и конце учебного года показала то, что педагоги считают уровень методической работы довольно высоким, а свою пассивность связывают с большой загруженностью и нехваткой времени.Результаты диагностики свидетельствуют, о том, что особое внимание необходимо сосредоточить на планирования работы методических объединений, так как потенциал методических общностей школы (в том числе и методобъединений) не используется в полной мере. Это всё ещё невостребованный внутренний резерв развития образовательного учреждения. Анализ большого числа общешкольных планов методической работы и деятельности методических структур свидетельствует о значительных недостатках в этой сфере. Причин тому несколько, среди них — отсутствие необходимой управленческой подготовки у подавляющего большинства руководителей методических структур, весьма слабое внимание повышению квалификации учителей со стороны руководителей методических объединений как управленцев. И, наконец, у руководителей методических объединений нет необходимой мотивации к участию в управлении развитием методической работы, развитием школы. Доминирующим в большинстве случаев стал исполнительный тип поведения руководителей. Отсюда и следствие — серьёзные затруднения, которые испытывают руководители методических объединений в реализации управленческих функций. Планирование методической работы должно быть органически взаимосвязано с концепцией и программой развития образовательного учреждения, видением его образа, определением конечных результатов деятельности. К сожалению, во многих планах работы методических объединений, которые мы анализировали, прослеживается стремление отразить в основном тематику заседаний методического объединения. При этом содержание методической работы не отражает понимания её роли в развитии школы, в повышении качества образовательного процесса, в профессионально-личностном развитии учителей. Оно носит, как правило, частно-предметную направленность и выражает интересы лишь отдельных групп учителей. Конечно, диагностика состояния методической работы требует времени, высокой аналитической культуры руководителей методических структур, умения грамотно и корректно интерпретировать результаты. Её сущностный критерий — удалось ли вовлечь учителей в самоанализ и самооценку результатов своей деятельности и методической службы, удалось ли сформировать умение вычленить наиболее значимые для профессионального развития проблемы. Самодиагностика позволяет учителю сформулировать свой потребительский заказ в области научно-предметной, психолого-педагогической, управленческой подготовки и повышения квалификации, адресованный методической службе школы. Диагностика образовательных запросов педагогов школы, проведённая в конце 1 полугодия показала стремление педагогов к повышению своей квалификации в области методики преподавания, включая ФГОС — 32%, в области обобщения педагогического опыта — 28%, в области инновационнои и исследовательской работы — 15%, в области педагогического эксперимента 8%, 17% хотят повысить квалификацию потому, что это необходимо для успешного прохождения аттестации. Большинство педагогов устраивает уровень курсов повышения квалификации на базе ИПК и ПРО УР, лишь 15% хотели бы повысить уровень квалификации в Москве, Санлт-Петербурге, Волгограде и т.д. На основании полученных данных удалось сформировать пакет заявок на курсы в ИПК и ПРО на 2013год. В начале каждого учебного года все педагоги выбирают тему, над которой будут работатьи фиксируют эту тему в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество, поэтому не имеет смысл пытаться перечислить все. Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ. Анализ индивидуальных методических тем педагогов школы проводили руководители предметных м/о Темы для самообразования, выбранные педагогами МО, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. Так у педагогов м\о математики тема самообразования «Уровневая дифференциация при обучении математике в 7-ых классах». Учителями подготовлены уровневые самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии. Ведётся постоянное отслеживание результатов работы, изучается опыт педагогов других школ. Педагоги - филологи изучают проблему использования новых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе, некоторые выбрали в качестве темы самообразования проблему над которой работают в творческой группе педагогов. Работа продолжается один-два года, теоретические наработки стараются применять в практике уроков и внеклассных мероприятий. Педагоги других м/о в основном работают по проблемам детской одарённости, гражданско-патриотического воспитания, сохранения и развития здоровья. Педагоги изучают и внедряют новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, посещатют уроки коллег и участвуют в обмене опытом, периодически проводят самоанализ своей профессиональной деятельности, изучают информационно-компьютерных технологий Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Возможно это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование является неотъемлемой потребностью каждого педагога. Проведённая диагностика показала,что мотивы, побуждающие учителя к самообразованию это: • Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, воспитательному мероприятию, соревнованию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации • Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие • Интерес. Учиться просто интересно. Говорят : «Врачу – исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться . Вправе ли он тогда преподавать? Проведена диагностика готовности и способности педагогов среднего звена школы работать в условиях перехода на новые образовательные стандарты всем учителям было предложено заполнить диагностическую карту «Критерии готовности педагога к введению ФГОС» Помимо учителей их готовность к введению ФГОС оценили эксперты. Педагоги заполнили также анкету «Готовность к введению ФГОС». Результаты диагностики готовности учителей к введению ФГОС выявили:
неготовность к переходу на новую (обновленную) систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся. Диагностика не только выявила ряд трудностей, препятствующих эффективности процесса введения ФГОС в школе, но и явилась сильным мотивирующим фактором для саморазвития учителей. Кроме того, были выделены конкретные запросы педагогов по организации научно-методической помощи. Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность и педагогов, и администрации ОУ через системное сотрудничество на уровне всех структурных подразделений школы, спланировать эту работу на новый учебный год В течение года отслеживались организация работы элективных курсов в 9-х классах, качество преподавания ОРКСЭ в 5-х классах, организация работы развивающих кружков, состояние предпрофильной подготовки в 9-х классах. Администрацией школы были посещены и проанализированы занятия педагогов, отслеживалась посещаемость занятий, проанализировано состояние предпрофильной подготовки, качество преподавания. Проведено тестирование и анкетирование учащихся, опрос и анкетирование родителей. Выявлены в основном положительные тенденции развития. Проблемы в основном связаны с расписанием и недостаточно высокой посещаемостью элективных курсов и развивающих кружков. В течение года были небольшие недостатки в организации ОРКСЭ в 4-х классах в связи с отказом педагога от занятий. Отмечено использование рядом педагогов непродуктивных технологий в преподавании элективных курсов и необходимость организации посещения педагогами курсов повышения квалификации по методике преподавания элективных курсов. Мониторинг организации работы предметных методических объединений также проводился в течении всего учебного года по плану. Были проанализированы планы работы предметных м/о, посещены заседания всех предметных м/о, проанализированы протоколы заседаний и выполнение принятых решений, участие предметных м/о в традиционных мероприятиях школы, участие в обобщении и распространении педагогического опыта, участие в конкурсах педагогического мастерства. Организован самоанализ и оценка деятельности м/о педагогами индивидуальный и групповой по разработанным критериям. Результаты мониторинга в основном положительные, прослеживается определённая динамика в работе, есть замечания по планированию работцы,но они не носят принципиального характера. Достаточно часто решения заседаний предметных м/о носят размытый неконкретный характер (м/о естественных дисциплин, м/о истории и прикладных дисциплин), самоанализ и оценка работы м/о слабо представлены в м/о естественных дисциплин всего 17% и в м/о начальной нколы 62,5% в остальных 70% и более, но 100% нет ни в одном м/о. Не приняли участие педагоги м/о естественных дисциплин в обобщении педагогического опыта и в конкурсах педагогического мастерства, в публикации учебно-методического пособия по результатам работы школы м/о математиков и естественных дисциплин. Не достаточно организована работа всех без исключения школьных м/о по развитию исследовательской деятельности учащихся. Руководители м/о объясняют недостатки в организации работы сокращением численности педагогов м/о, большой учебной загруженностью, проблемами с расписанием. Подводя итоги деятельности предметных м/о необходимо отметить, что необходимо провести их реорганизацию в новом учебном году. Особое внимание в школе уделяется мониторингу организации учебно-воспитательного процесса , успешности и качеству обучения. В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов преподавания по русскому, и математике в виде административных контрольных работ: По окончании года проанализированы результаты годовых контрольных работ по русскому языку , математике, биологии, физике, химии, информатике, географии , истории, обществознанию с целью проверить состояние знаний, умений учащихся на конец учебного года. О результатах проведения годовых контрольных работ обучающихся 5-8,10 классов по основным предметам. Итоги контрольных работ по русскому языку
Итоги контрольных работ по математике
Итоги контрольных работ по географии
Итоги контрольных работ по химии
Итоги контрольных работ по биологии
Итоги контрольных работ по физике
Итоги контрольных работ по истории
Итоги контрольных работ по обществознани |
