4. Рабочая программа по курсу «Немецкий язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 10 класса гимназии при изучении немецкого языка как второго после английского, составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы по немецкому языку на основе «Программы-концепции курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений». 5-11 классы.»/ О.Ю.Зверлова-М Март. 2002.
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня — это насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании ком муникативной, языковой и речевой компетенций.
Цели курса
Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
— развитие иноязычной коммуникативной компетенции
в совокупности её составляющих, а именно:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
— развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:/
формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными языками как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
Общая характеристика курса
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса — в основе его создания лежат основополагающие документы современною российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый федеральный базисный учебный план, Примерные программы по немецкому языку как второму иностранному языку. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универ сальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
На третьем завершающем этапе обучения немецкому языку систематизируется и обобщается языковой и коммуникативно-речевой опыт учащихся,который они приобрели в 5-9 классах,происходит дальнейшее развитие познавательных,творческих,языковых способностей учащихся, совершенствуется способность понимать и принимать традиции, обычаи,особенности немецкой культуры.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и содержательного плана. К первым относятся:
меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как на первый иностранный язык на средней ступени обучения);
более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).
К особенностям содержательного плана относятся:
его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе;
с другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский, английский и испанский.
Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении втором иностранному языку, что и первому.
При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения учащихся на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др. Проектная деятельность учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.
Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.
Основные принципы и особенности обученияпо УМК «В центре внимания:немецкий»
Обучение немецкому языку как второму иностранному языку
Портфолио: личностно ориентированное обучение
Коммуникативная направленность обучения
Межкультурная направленность обучения
Изучение иностранного языка как творческий процесс
Дифференцированный подход в обучении немецкому языку.
Работа с мотивированнымии слабомотивированными учащимися.
Место учебного предмета в учебном плане.
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в объеме 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели)
Результаты изучения учебного предмета
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам иноязычного образованиявыделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами изучения иностранного, в том числе немецкого, языка на третьем завершающем этапе являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Требования к обучению отдельным видам речевой деятельности
Говорение
По окончании третьего этапа обучения учащиеся должны в полной мере овладеть основами диалогического, монологического и полилогического (ве дение дискуссий) общения на немецком языке, научиться свободно оперировать имеющимися языковыми знаниями с целью решить определенную коммуникативную задачу, в том числе повышенной сложности. Предполагается, что в конце завершающего этапа обучения учащиеся могут:
порождать монологические тексты, используя речевые схемы и речевые средства, характерные для монологической речи;
подготовить и сделать небольшое публичное выступление (речь, доклад и т.д.);
использовать речевые стратегии и невербальные средства, характерные для монологической речи;
выражать свое отношение к услышанному/прочитанному, к определенной теме и/или проблеме;
пользоваться справочной литературой и применять знания по другим предметам при сборе, систематизации и интерпретации информации;
передавать устно содержание немецкоязычной монологической речи/текста на родном языке;
вести диалоги повседневного характера, используя вербальные и невербальные средства речевого этикета, диалоги-расспросы, дискуссии, ис пользуя при этом речевой репертуар, выражающий согласие/несогласие, удивление, осуждение, сомнение и т.д.;
принимать участие в интервью и интервьюировать других, пользуясь при этом соответствующими речевыми средствами;
выразительно озвучивать и разыгрывать отрывки из пьес, сценариев и т.д.
Письмо
На завершающем этапе обучение письму подчинено решению практичес ких, профессионально-ориентированных задач. Учащиеся должны уметь:
заполнять таблицы и схемы, в том числе аутентичные бланки, анкеты, формуляры;
составлять схемы, таблицы, диаграммы;
составлять письма полуофициального и официального характера, резюме, отзывы на фильм, книгу и т.д., следуя при этом нормам письменного вежливого общения на немецком языке;
описывать события, явления, факты, а также письменно интерпретировать их, высказывать и обосновывать свое мнение, используя при этом адекватные языковые средства;
свободно применять основные правила орфографии и пунктуации немецкой письменной речи;
вносить исправления в текст собственного сочинения;
пользоваться справочной литературой.
Аудирование
По окончании изучения учащимися школьного курса немецкого языка уровень умения работы с аутентичными аудиотекстами должен быть достаточно высоким: учащиеся должны быть в состоянии выбрать оптимальную стратегию аудирования с целью максимально точно решить поставленную перед ними коммуникативную и/или познавательную задачу. Учащиеся овладевают различными видами аудирования: с извлечением основного содержания, с полным пониманием содержания и с выборочным извлечением информации. На завершающем этапе обучения школьники должны уметь,
воспринимать на слух и понимать полностью содержание или выделять ключевую/требуемую информацию из аудиотекста;
передавать (в случае необходимое^) аудиоинформацию в виде таблиц, схем или другими способами;
определять основную идею аудиотекста, а при аудировании с полным пониманием — полностью понять содержание аудиоматериала;
комментировать прослушанное, выражая собственное мнение;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, соотносить по ступающую информацию со своим речевым опытом и социокультурны ми знаниями.
Чтение
На третьем этапе обучения происходит дальнейшее совершенствование умений работать с письменными аутентичными текстами информационного, рекламно-справочного, публицистического и научно-популярного характера, а также отрывками из художественных произведений. Учащиеся должны вла деть следующими умениями:
выделять ключевую информацию, тематику и проблематику текста, оп ределять основную идею и при необходимости вид текста (чтение сиз влечением основного содержания);
точно и полно понимать содержание текста, его назначение (чтение с полным пониманием);
находить требуемую информацию, используя стратегии выборочного/по искового чтения, и передавать ее в виде схемы, таблицы или устно;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
соотносить прочитанное со своим жизненным опытом и комментировать текст, выражая свое мнение и давая оценку прочитанному.
Виды текстов, встречающихся на третьем этапе обучения
художественные
отрывки из художе ственных произве дений (новеллы, ро маны и т.д.)
стихи
рассказы
публицистические
реклама
личные и деловые письма
объявления из га зеты
отрывки из днев ника
входные билеты
афиши
карты
проспекты, путе водители
прагматические
научно-популярные статьи
газетные и журнальные репортажи
Интервью
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
знание названий стран и некоторых городов изучаемого языка;
знание некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
представление о некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире на доступном учащимся уровне.
Приложение к программе по немецкому языку для 10 класса
Триместр
|
Тема
|
Предметные результаты обучения
|
Коммуникативная компетенция
|
Языковая компетенция
|
Устная речь
|
Чтение
|
Письмо
|
Аудирование
|
Лексика
|
Грамматика
|
I
22 ч.
|
Тесин – швейцарский кантон. Познакомить учащихся с историей и достопримечательностями Тесина.
8 часов
|
Учащиеся должны уметь:
-рассказывать о федеральном кантоне Тесин -составлять диалоги по ключевым словам, образцам
-порождать монологические тексты, используя речевые схемы и речевые средства, характерные для монологической речи;
-подготовить и сделать небольшое публичное выступление (речь, доклад и т.д.);
|
Учащиеся должны уметь:
-читать длинный текст с пониманием основного содержания
-выделять ключевую информацию, тематику и проблематику текста, оп ределять основную идею. - точно и полно понимать содержание текста.
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно
-составить таблицу о плюсах и минусах проведения каникул в альпийской деревне.
|
Учащиеся должны уметь:
- воспринимать на слух текст с опорой на иллюстрации и соотносить текст и иллюстрации.
- определять основную идею аудиотекста, а при аудировании с полным пониманием — полностью понять содержание аудиоматериала.
|
Ученики должны знать лексику по теме, максимально точно подбирать лексику, необходимую для достижения необходимой коммуникативной цели.
-использовать лексическую вариативность (синонимы, антонимы и др.)
|
Учащиеся должны знать:
-определение рода существительных в немецком языке
- множественное число существительных (повторение)
|
|
Цюрих – финансовый центр Европы. Познако-мить учащихся с историей и достопримечательнос-тями Цюриха.
4 часа
|
Учащиеся должны уметь:
- составлять монологическое высказывание о Цюрихе
-высказывать предположения относительно содержания текста
- вести диалоги повседневного характера, используя вербальные и невербальные средства речевого этикета, диалоги-расспросы, дискуссии, используя при этом речевой репертуар, выражающий согласие/несогласие, удивление, осуждение, сомнение и т.д.;
|
Учащиеся должны уметь:
-читать литературный текст с пониманием основного содержания;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- соотносить прочитанное со своим жизненным опытом и комментировать текст, выражая свое мнение и давая оценку прочитанному.
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно составить высказывание относительно содержания аудиотекста
- описывать события, явления, факты, а также письменно интерпретировать их, высказывать и обосновывать свое мнение, используя при этом адекватные языковые средства;
-пользоваться справочной литературой.
|
Учащиеся должны уметь:
-выделять требуемую информацию из аудиотекста;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, соотносить поступающую информацию со своим речевым опытом и социокультурными знаниями.
|
Учащиеся должны знать:
- лексику по данной теме, использовать лексическую вариативность, пользоваться одноязычными словарями.
|
Учащиеся должны знать:
-наречия степени
субстантивирован-ный инфинитив
|
|
Берлин – столица Германии. Познакомить учащихся с историей и достопримечательностями Берлина.
10 часов
|
Учащиеся должны уметь:
- рассказывать о Берлине
-составлять диалоги по ключевым словам и образцам
-комментировать фотографии
|
Учащиеся должны уметь:
- читать газетный текст с пониманием основного содержания;
- находить нужную информацию в тексте, исправлять ошибки в тексте.
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно давать советы с использованием придаточных сравнения
- описывать события, явления, факты, а также письменно интерпретировать их, высказывать и обосновывать свое мнение, используя при этом адекватные языковые средства;
|
Учащиеся должны уметь:
вычленять необходимую информацию из аудиотекста и соотносить ее с иллюстрациями.
|
Учащиеся должны знать:
- знать лексику по данной теме
- максимально точно подбирать лексику, необходимую для достижения определенной коммуникативной цели.
|
Учащиеся должны знать:
-придаточные сравнения
-придаточные следствия
-сослагательное наклонение II
(настоящее время)
|
II
23ч.
|
Вена – столица Австрии. Познакомить учащихся с Веной и ее достопримечательностями и Венскими традициями.
10 часов
|
Учащиеся должны уметь:
--рассказывать о достопримеча-тельностях Вены;
-составлять диалоги по ключевым словам, образцам;
-сотавлять монологическое высказывание по заданной теме.
|
Учащиеся должны уметь:
-выбирать определенную информацию из текста
- выделять ключевую информацию, тематику и проблематику текста, определять основную идею и при необходимости вид текста.
|
Учащиеся должны уметь:
- письменно выражать просьбу;
-вести записи по прочитанному/услышанному/увиденному/обсужденному.
|
Учащиеся должны уметь:
-воспринимать на слух текст с опорой на иллюстрации и соотносить текст и иллюстрации;
-определять основную идею аудиотекста.
|
Учащиеся должны знать:
- знать лексику по теме
-использовать лексическую вариативность и пользоваться англоязычными словарями.
|
Учащиеся должны знать:
- сослагательное наклонение II
(прошедшее время)
|
|
Романтическое путешествие по Рейну. Познакомить учащихся с основными характеристиками Рейна и
Экологической ситуацией на Рейне.
8 часов
|
Учащиеся должны уметь:
-составить расширенное моноло-гическое высказывание по теме «Рейн-основные характеристики»,
«Экологическая ситуация на Рейне».
|
Учащиеся должны уметь:
- читать классическое стихотворение с пониманием основного содержания.
-читать и понимать аутентичные тексты, находить нужную информацию, отвечать на вопросы.
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно провести опрос общественного мнения по экологической ситуации на реках России и Германии.
|
Учащиеся должны уметь:
-выделять нужную информацию в аудиотексте.
- понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты аудио записи, построенные на изученном языковом материале.
|
Учащиеся должны знать:
-оперировать активной лексикой в процессе общения, использовать придаточные определительные предложения.
|
Учащиеся должны знать:
--придаточные определительные
-сложные или составные союзы
|
|
Генрих Гейне.
Познакомить учащихся с биографией и творчеством немецкого поэта
Генриха Гейне и его стихотворением «Легенда о Лорелее».
5 часов
|
Учащиеся должны уметь:
-высказывать свое мнение о значе-нии классической литературы
-составлять диалоги по ключевым словам, образцам.
-рассказывать о творчестве Генриха Гейне и его творчестве.
-декламировать его стихотворение.
|
Учащиеся должны уметь:
- читать аутентичные тексты о творчестве Гейне и его стихотворения с полным содержанием.
|
Учащиеся должны уметь:
- письменно составить сравнительный анализ литературного перевода стихотворения.
|
Учащиеся должны уметь:
--воспринимать на слух текст с опорой на иллюстрации и соотносить текст и иллюстрации.
|
Учащиеся должны знать:
- оперировать активной лексикой в процессе общения.
|
Учащиеся должны знать:
- модальные придаточные предложения
|
III
21 ч.
|
Франкфурт на Майне. Познакомить учащихся с достопримечательностями Франкфурта на Майне его книжными ярмарками и история книгопечатания.
4 часа
|
Учащиеся должны
-составлять диалоги по ключевым словам, образцам.
-рассказывать о своих литературных предпочтениях.
-создавать проект о книжной выставке на Франкфурте на Майне и истории книгопечатания
|
Учащиеся должны уметь:
-читать с пониманием
основного содержания
и находить запрашиваемую информацию;
-читать и понимать стра-новедческий текст,записывать и использовать необходимую информацию в докладе.
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно описывать технологию выполнения какого-либо действия.
|
Учащиеся должны уметь:
-выделять нужную информацию в аудио тексте.
|
Учащиеся должны знать:
- знать лексику по данной теме, использовать приобретенные лексические грамматические знания при подготовке проекта.
|
Учащиеся должны знать:
-придаточные образа действия
|
|
Мюнхен. Познакомить учащихся с историей и достопримечательнос-тями Мюнхена.
6 часов
|
Учащиеся должны уметь:
-составлять монологическое высказывание по ключевым словам о истории достопримечательностях Мюнхена.
-делать презентацию о Мюнхене.
|
Учащиеся должны уметь:
-выбирать информацию из текста для передачи основного содержания.
-читать аутентичные тексты о культурных мероприятиях Мюнхена.
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно описывать достопримечательности Мюнхена
-писать и инсценировать диалоги в ситуации «Ориентирование в городе».
|
Учащиеся должны уметь:
-слушать текст с ответом на поставленный вопрос.
|
Учащиеся должны знать:
- оперировать активной лексикой в процессе общения, использовать сложносочиненные и противительные предложения.
|
Учащиеся должны уметь:
-сложносочинен-ные противительные предложения
-инфинитивный оборот
statt/ohne …zu
|
|
Немецкое антифа-шистское движение. Познакомить учащихся с историией антишистско-го движения «Белая роза».
6 часов
|
Учащиеся должны уметь:
-составлять сравнительные монологические высказывания с опорой на иллюстрации
-делать презентацию об антифашисткой группе «Белая Роза»
|
Учащиеся должны уметь:
-делать сообщение в связи с прочитанным текстом
-выбирать информацию из текста
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно выражать свою точку зрения относительно фильмов и книг на исторические темы.
|
Учащиеся должны уметь:
-распознавать на слух требуемую информацию
-передавать содержание услышанного на русском языке
|
Учащиеся должны знать:
-оперировать активной лексикой в процессе общения
|
Учащиеся должны уметь:
-придаточные предложения времени (повторение).
|
|
Процесс создания учебника. Познакомить учащихся с процессом создания учебника.
5 часов
|
Учащиеся должны уметь:
-высказывать свое мнение по поводу определенной проблемы
-составлять диалоги по ключевым словам, образцам
|
Учащиеся должны уметь:
-читать длинный текст с пониманием основного содержания
|
Учащиеся должны уметь:
-письменно рассказывать о пользе работы со словарями и справочниками
|
Учащиеся должны уметь:
-слушать короткие тексты с целью выбора определенной информации
|
Учащиеся должны уметь:
-активно оперировать лексикой при обсуждении темы.
-читать и понимать тексты содержащие много незнакомой лексики, с помощью иллюстраций и языковой догадки.
|
Учащиеся должны уметь:
-предлоги времени
-пассив состояния
| |
