Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году хабаровск 2010 ббк 74. 202. 4 Печатается по решению н 74 редакционно-издательского совета хк иро новое поколение

Скачать 2.14 Mb.

Название	Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году хабаровск 2010 ббк 74. 202. 4 Печатается по решению н 74 редакционно-издательского совета хк иро новое поколение
страница	6/17
Дата публикации	07.07.2014
Размер	2.14 Mb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Математика > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

5. Отчет групп о полученных результатах (обсуждение версий плана проведения эксперимента). Отчет экспертов о соблюдении плана действия по планированию эксперимента. Если все версии соответствуют требованиям, то предложенная в п.3 последовательность действий принимается. В случае несоответствия планирования эксперимента предъявляемым к нему требованиям хотя бы у одной из групп, выясняются причины несоответствия, исправляются ошибки. Если все версии не соответствуют требованиям у всех групп, производится «коррекция» способа действия, и все начинается сначала.

Примерный вариант организации учебного занятия №3

1. На предыдущем уроке учащиеся разработали план проведения эксперимента по проверке гипотезы о связи между Fтр и N. Далее, обсуждается вопрос о проведении эксперимента для проверки гипотезы по составленному плану, при этом необходимо выяснить, каким требованиям должен удовлетворять хорошо проведенный эксперимент.

2. Задание группам. Перечислить требования к хорошему плану проведения эксперимента. Предложить способ проверки соответствия плана этим требованиям.

Предполагаемый результат работы групп:

Критерии к хорошо проведенному эксперименту:

соответствие плану;
валидность;
надежность методики эксперимента.

Способ проверки качества выполнения эксперимента:

оценка действий на предмет соответствия требованиям;
вывод.

3. В беседе с классом выясняем, какие шаги и в какой последовательности нам нужно сделать, чтобы провести эксперимент по плану.

В результате определена последовательность шагов по проведению эксперимента:

провести эксперимент в соответствии с планом;
оценить результаты;
оформить результаты эксперимента.

4. Работа в группах: проведение эксперимента.

5. Отчет групп о полученных результатах (обсуждение и хода проведения эксперимента). Если все эксперименты проведены в соответствии с требованиями, то предложенная в п.3 последовательность действий принимается. В случае несоответствия проведения эксперимента предъявляемым к нему требованиям хотя бы у одной из групп, выясняются причины несоответствия, исправляются ошибки. Если все эксперименты проведены не в соответствии с требованиями у всех групп, производится «коррекция» способа действия, и все начинается сначала.

Основные направления деятельности учителя химии

в контексте обеспечения перехода

на стандарты второго поколения
Бухарова Р.Ф.,

гл. методист ЦОО ХК ИРО
Перемены, происходящие в обществе, определяют приоритетные направления развития общего образования^⁵. Одним из них является обеспечение перехода на новые образовательные стандарты^⁶, развивающий потенциал которых обеспечивается системно-деятельностным (компетентностным) подходом.

Основные положения системно-деятельностного (компетентностного) подхода позволяют определить цели образования, выделить требования к его результатам, которые сегодня выступают не столько в виде предметных результатов («знаний, умений, навыков»), сколько в виде метапредметных результатов («универсальных учебных действий»), представляющих собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения «знаний, умений, навыков». Овладение школьником способами деятельности (универсальными учебными действиями) способствует не только успешному освоению новых знаний и умений, но и успешному решению проблем в реальных жизненных ситуациях.

Таким образом, обеспечение перехода на образовательные стандарты второго поколения предполагает, что основным направлением деятельности учителя химии станет изучение требований стандартов второго поколения (ФГОС) и использование системно-деятельностного (компетентностного) подхода в своей деятельности.

Цель настоящих рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю организовать учебный процесс, отвечающий современным задачам общего образования, нашедших отражение в образовательных стандартах второго поколения.

В связи с этим учителю химии необходимо обратить внимание, прежде всего, на обновленные цели и результаты образования.

«Целями изучения химии в основной школе являются:

формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять факты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания;
приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решения, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни».

Основным механизмом совершенствования содержания и технологий образования как ресурса обеспечения перехода на новые образовательные стандарты является введение новой группы образовательных результатов – компетентностей:

личностные результаты

1) в ценностно-смысловой сфере: чувство гордости за российскую химическую промышленность, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;

2) в трудовой сфере: готовность к осознанному выбору образовательной траектории;

3) в познавательной сфере: умение управлять своей познавательной деятельностью;

метапредметные результаты

1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания;

2) использование основных интеллектуальных операций;

3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5) использование различных источников для получения химической информации;

предметные результаты

в познавательной сфере:

• давать определения изученных понятий;

• описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты;

• описывать и различать изученные классы неорганических веществ, простые и сложные вещества, химические реакции;

• классифицировать изученные объекты и явления;

• наблюдать демонстрационные и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

• делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

• структурировать изученный материал и химическую информацию;

• моделировать строение атомов элементов 1-3 периодов, строение простейших молекул;

в ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
в трудовой сфере: производить химический эксперимент;
в сфере безопасности жизнедеятельности: оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Современная дидактика предлагает веер технологий, способствующий формированию новой группы образовательных результатов. К ним относятся проблемное обучение, проектное обучение, исследовательское обучение, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение, рефлексивное обучение, коммуникативные технологии; информационно-коммуникационные технологии, технология компетентностно-ориентированных заданий, технология формирующей оценки^⁷ и др.

Значительную помощь учителю химии в организации деятельности учащихся в контексте системно-деятельностного (компетентностного) подхода призвано оказать примерное тематическое планирование, предлагаемое в примерной программе основного общего образования по химии.^⁸ Ведь в варианты тематического планирования впервые предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий.^⁹

И хотя сегодня реализуются требования государственных стандартов 2004 г. (ФК ГОС), учителю химии рекомендуем при планировании, как календарно-тематическом на 2010/2011 учебный год, так и при поурочном, включить личностные, метапредметные, предметные образовательные результаты, перечисленные выше.^¹⁰

Важным условием обеспечения перехода на новые образовательные стандарты является выбор учебника, реализующего требования стандартов второго поколения. В настоящее время не существует таких учебников. Тем не менее, среди действующих учебников заслуживает внимание учебно-методический комплект, предлагаемый образовательной системой «Школа 2100», который с 2009/2010 учебного года находится на апробации в трех образовательных учреждениях края. Ведущими технологиями этой образовательной системы являются технология проблемно-диалогического обучения, технология формирования правильной читательской деятельности, технология оценивания учебных достижений.

Технологии, используемые Образовательной системой «Школа 2100»^¹¹, вполне можно применять, работая по учебнику любого автора, в том числе и О.С. Габриеляна, реализуемого в большинстве образовательных учреждениях края. В связи с чем рекомендуем учителю химии познакомиться с данной Образовательной системой, технологиями, используемыми в ней. Значительную помощь в этом учителю химии окажет знакомство с результатами апробации и методическими рекомендациями учителей-апробаторов на сайте предметного сетевого сообщества^¹².

Ещё одним из направлений деятельности учителя химии в 2010/2011 учебном году является организация внеурочной деятельности школьников. В рамках внеурочной деятельности рекомендуем обратить особое внимание на развитие творческой среды, способствующей выявлению и методической поддержки одаренных детей. В связи с чем рекомендуем использовать во внеурочной деятельности технологии развития интеллектуальных и креативных способностей учащихся.

Таким образом, на основе знакомства с современными образовательными технологиями, инновационным теоретическим, практическим опытом и рефлексии собственной педагогической практики обеспечение готовности самообразования, ориентированного на повышение уровня профессиональной компетентности, является одним из направлений деятельности учителя химии в новом учебном году.

Значительную помощь в осмыслении изменений, происходящих в образовательном пространстве, и рефлексии соответственной педагогической деятельности призваны оказать мероприятия, предлагаемые на сайте института ХК ИРО www.ippk.ru, Интернет-ресурсах таких методических газет и журналов, как «Учительская газета» http://www.ug.ru, «Химия в школе» http://www.hvsh.ru, «Химия: методика преподавания» www.schoolpress.ru, на Российском общеобразовательном портале http://www.school.edu.ru.

Кроме этого оказать методическую помощь учителю химии в обеспечении перехода на новые стандарты призваны материалы. электронного журнала «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика» № 1 за 2010 год. Рекомендуем ознакомиться с их содержанием.

В заключении хочется надеяться, что настоящие рекомендации помогут учителю химии расставить приоритеты при определении основных направлений своей деятельности в контексте обеспечения перехода на стандарты второго поколения.

Литература

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).
Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».
Образовательная система нового поколения. Теория и практика [Монография] / Р.Н. Бунеев. – М.: Баласс, 2009. – 208 с.
Об особенностях реализации содержания химико-биологического образования школьников Хабаровского края в условиях развивающейся системы образования: методические рекомендации к началу 2009/2010 учебного года/ сост.: Р.Ф. Бухарова, Е.Г. Пак. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009. – 42 с.
Примерные программы основного общего образования. Химия. – М.: Просвещение, 2010. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09020551-1.
Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт.-сост. С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 112 с. – (Методическая библиотека).
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. – 159 с. - (Стандарты второго поколения).
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 59 с. – (Стандарты второго поколения).

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование

8 класс

Регулятивные учебные действия:

целеполагание (как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
извлечение необходимой информации из представленных источников (текст, эксперимент);
оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Познавательные учебные действия:

общеучебные действия, включая знаково-символические:

анализ, сравнение, обобщение, установление зависимости свойств от строения;

логические действия:

выдвижение гипотез и их обоснование
установление причинно-следственных связей

постановка и решение проблем

Оборудование:

прибор для получения газов;
прибор, имитирующий работу огнетушителя;
ложечка для сжигания веществ;
реактивы: р-р серной кислоты, мел, вода, индикаторы (метиловый оранжевый, фенолфталеин), р-р щелочи, углекислый газ (в колбе), магний (порошок).

№ п/п	Дата	Тема урока	ФК ГОС		УУД	Виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)
№ п/п	Дата	Тема урока	Элементы содержания (знать / понимать)	Требования к уровню подготовки (уметь)	УУД	Виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Тема 3. Соединения химических элементов (12 часов)
21		1. Степень окисления. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др.	Степень окисления, бинарные соединения	Определять степень окисления, составлять формулы бинарных соединений, называть бинарные соединения
22		2. Важнейшие классы бинарных соединений – оксиды, летучие водородные соединения.	Оксиды, водородные соединения	Составлять формулы и называть
23		3. Основания.	Основания: состав, классификация, кач. реакция	Составлять формулы и называть, распознавать опытным путем	Познавательные УУД: выдвижение гипотезы и ее обоснование формулировка проблемы, определение способов ее решения рефлексия способов действия	исследовать свойства изучаемых веществ; наблюдать и описывать химические реакции с помощью естественного языка и языка химии; делать выводы из результата проведенных химических экспериментов
24		4. Кислоты.	Кислоты: состав, классификация, качественная реакция	Составлять формулы и называть, распознавать опытным путем
25		5. Соли: состав, название, составление формул. Представители солей.	Соли: состав и названия	Составлять формулы и называть	Личностные УУД
26		6. Основные классы неорганических веществ.	Оксиды, основания, кислоты, соли	Классифицировать вещества	Познавательные УУД: умение классифицировать	классифицировать изучаемые вещества по составу и свойствам
27		7. Аморфные и кристаллические вещества. Типы кристаллических решеток.	Типы решеток	Устанавливать зависимость свойств от типа решетки	Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей
28		8. Чистые вещества и смеси.	Чистые вещества, смеси, способы разделения смесей	Разделять смеси (на основе классификации смесей)	Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические действия
29-30		9-10 Массовая и объемная доля компонента смеси (раствора).	Доля компонента смеси (раствора)	Вычислять долю компонента	Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач
31		11. Обобщение и систематизация знаний и умений по теме.			Познавательные УУД: обобщение Регулятивные УУД: рефлексия собственного продвижения
32		12. Контрольная работа № 2 по теме «Соединения химических элементов».

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января...		Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204.... Краевое государственное образовательное учреждение дополнительного образования взрослых «камчатский институт повышения квалификации...
	Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного...		Методические рекомендации по подготовке выпускных квалификационных работ самара, 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета Самарского государственного педагогического университета
	Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II. Ав ...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по решению Редакционно-издательского совета Елабужского государственного педагогического университета (пр. №6 от 23 сентября...
	Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета		Методические рекомендации для студентов заочного отделения нижний... Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,...
	Центр мониторинга образования и обеспечения единого государственного... Печатается по решению Редакционно-издательского совета гоу дпо забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной...		Немецкий язык в сфере бытового общения Практикум Сызрань 2010 Печатается... «Немецкий язык в сфере бытового общения»: Практикум / Р. А. Гаманко. Самара, Самар гос техн ун-т, 2010. с
	Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета		Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса
	История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета		Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета
	Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета		Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской...

Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году хабаровск 2010 ббк 74. 202. 4 Печатается по решению н 74 редакционно-издательского совета хк иро новое поколение

Дата

Тема урока

Похожие: