Программа эксперимента Управление качеством образования на этапе формирования содержания профильного обучени

Посещенные уроки показали что:

• 
  меняется отношение педагогов к учебным ЗУНам: они становятся не самоцелью обучения, а средством развития социально-значимых качеств личности (мыслительных, эмоционально- чувственных, поведенческих, коммуникативных, физических, творческих). Это достигается путем применения развивающих педагогических технологий и подбором учебных задач;
  
• 
  учителя ставят цели развития личных качеств обучающихся на уроке (мышление, речь, воля, коммуникативность и т.д.) и реализуют их средством учебного предмета;
  
• 
  учителя уверенно, профессионально владеют учебным материалом;
  
• 
  учителя дают разноуровневые домашние задания, поощряют индивидуальные учебные достижения, предлагают задания развивающие творческое воображение;
  
• 
  учителя чаще используют на уроках информационно-коммуникационные технологии.
  

Итоги контроля подводились на заседаниях педагогического советами совещаниях при директоре, при завучах, заседаниях МО, заседаниях МС.
В течение года регулярно проверялись классные журналы. Проверка показала, что правильно и вовремя оформляют журналы 80% учителей. Есть учителя, которые записывают темы уроков задним числом, оформляют журналы небрежно, нарушают инструкцию по заполнению журналов, исправляют оценки обучающимся.
По внутришкольному контролю имеются следующие документы:


- протоколы совещаний при директоре;

- протоколы совещаний при завучах;

- протоколы м/совета школы;

- протоколы МО школы.


Журнал контроля (распоряжения по итогам проверки разных вопросов учебно-воспитательной работы педколлектива).

Журнал по проверке тетрадей обучающихся.

Журнал по проверке дневников обучающихся.

Журнал по проверке классных журналов, по проверке выполнения практической части госпрограмм.
Журнал по индивидуальной работы с обучающимися.

Журнал по индивидуальной работе с классными руководителями, учителями, молодыми учителями.
Журнал по индивидуальной работе с родителями обучающихся.

Протоколы заседаний Попечительского Совета школы.

Разрабатываются памятки по проверке всех вопросов учебно-воспитательного процесса в школе.

Имеются графики административных контрольных работ.

ВЫВОДЫ



Уровень компетенции и методической подготовленности членов администрации МБОУ СОШ №128 в основном достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями учебно-воспитательного процесса. Анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса достоверен и в достаточной мере полон и глубок. Практически все намеченные мероприятия выполнены. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив на учебный год.
В школе активно используется форма самоконтроля и доверия. Активно привлекаются к контролю руководители МО, которым доверяется проверить тетради, поурочные и тематические планы, контрольные работы, взаимопосещение уроков.

Анализ методической работы МБОУ СОШ №128

Ленинского района городского округа город Уфа РБ

за 2012-2013 учебный год.
Методическая работы школы в 2012-2013 уч.г. была построена на основании проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», городской Программы развития системы образования РБ «Столичное образование – 2015», районных целевых программ развития образования и реализации республиканской опытно - экспериментальной площадки по теме проекта образовательного эксперимента «Управление качеством образования на этапе формирования содержания профильного обучения старшеклассников».

С 1 июня 2010 г. в МБОУ СОШ №128 открыта и утверждена республиканская опытно - экспериментальная площадка по теме проекта образовательного эксперимента «Управление качеством образования на этапе формирования содержания профильного обучения старшеклассников»

Руководитель эксперимента кандидат биологических наук, заведующий кафедрой теории и практики управления образованием ИРО РБ У.Б. Юнусбаев.

Организация , база и этапы исследования
Программа экспериментальной работы рассчитана на 3 года:

• 
  I этап (2010 -2011 г.г.)
  
• 
  II этап (2011-2012 г.г.)
  
• 
  III этап (2012-2013 г.г.)
  

Актуальность эксперимента.

В современном мире повышается значение качества образования как важнейшего фактора формирования нового поколения молодых людей.

Эта проблема как одна из актуальных рассматривается и в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года».

Основной задачей образовательной политики на данном этапе становится достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В этой связи актуальными становятся не только проблемы качества образования, но и управления качеством образования в различных типах общеобразовательных учреждений.

В исследованиях В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника и других, качество образования рассматривается в нескольких направлениях:

• 
  Качество как дидактическая проблема;
  
• 
  Качество как проблема развития и воспитания школьников;
  
• 
  Качество как управленческая проблема.
  

Наибольшую актуальность эти исследования приобретают на фоне вариативности образования. Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организаций и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы.

Среди инновационных школ заметную роль играют профильные школы, призванные формировать социально зрелую личность выпускника и создавать ему условия для непрерывного образования с учетом профильной дифференциации и профессиональных интересов.

Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях требует решения вопросов, связанных с разработкой индивидуальных учебных планов, содержания профильного обучения, разработки элективных курсов и т.д.

Препятствием для реализации данных вопросов продолжает оставаться традиционный механизм управления школой, основанной на жесткой регламентации деятельности педагогов и обучающихся, стандартизированной оценке качества образования школьников.

Управляя качеством образования в условиях эксперимента будет реализована совокупность принципов, обеспечивающая демократический характер управления; будут созданы необходимые организационно – педагогические условия управления качеством: оптимальный уровень автономизации по разработке авторских программ, программ элективных курсов, научно – методическое сопровождение педагогического и управленческого персонала, тесное взаимодействие школы с различными образовательными учреждениями.

Методологическую основу эксперимента составили: теория управления инновационными общеобразовательными учреждениями (М.М. Поташник, Т.И. Шамова, К.Г. Юлаев и др.), теория управления образовательным процессом (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский и др.), теория качества образования (В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.), современные концепции развития инновационных школ (Л.Н. Тубельский, Я. Трубовской и др.)
Проблема эксперимента: управление качеством образования на этапе формирования содержания профильного обучения старшеклассников
Объект эксперимента: образовательный процесс в общеобразовательном учреждении.
Предмет эксперимента: содержание профильного образования в общеобразовательном учреждении.
Цель эксперимента: создание условий для развития познавательной деятельности, активно развивающейся творческой личности обучающихся, способных к адаптации и самореализации в обществе в процессе профильного обучения.
Задачи эксперимента:

1. 
   Создать систему деятельности педагогического коллектива по повышению качества образования школьников;
   
2. 
   Разработать, апробировать, адаптировать, осуществить корректировку учебных планов, образовательных программ, элективных курсов, обеспечивающих высокое качество образования и обеспечения сознательного выбора обучающимися будущей профессии;
   
3. 
   повысить профессиональный уровень, творческое мастерство педагогического коллектива для успешного решения проблем повышения качества образования школьников.
   

Гипотеза эксперимента:

Качество образования в школе повысится, если:

• 
  содержание профильного образования разработано с учетом образовательных траекторий обучающихся;
  
• 
  управление образовательным процессом будет адекватным миссии инновационного образовательного учреждения.
  

Методы исследования:

• 
  теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования, систематизация и синтез, моделирование);
  
• 
  эмпирические методы (изучение опыта работы других общеобразовательных учреждений, наблюдение, анкетирование, социологические опросы, изучение результатов деятельности педагогов и обучающихся, педагогическая экспертиза, анализ документации и т.д.).
  

Ожидаемые результаты:

• 
  Разработка содержания профильного образования по отдельным направлениям, апробация и его корректировка;
  
• 
  Обеспечение углубленного изучения профильных дисциплин;
  
• 
  Формирование устойчивого отношения к обучению;
  
• 
  Расширение возможности социализации обучающихся, подготовки к профессиональному самоопределению.
  

На III этапе организации экспериментальной деятельности мы выдвинули в качестве основной цели создание благоприятных условий для успешного внедрения программы эксперимента.
Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. 
   Разработка, экспериментальная апробация карты деятельности педколлектива по управлению качеством образования, выявление ее эффективности, корректировка работы педколлектива по управлению качеством образования обучающихся.
   
2. 
   Корректировка учебных планов, авторских программ по элективным курсам.
   
3. 
   Продолжение работы с одаренными детьми, участие в Республиканской программе «Одаренные дети».
   
4. 
   Систематизация, анализ, обобщение накопленного материала.
   
5. 
   Координация информационно-аналитического психолого – методического сопровождения участников образовательного процесса.
   

На III этапе (2012 – 2013 г.г.) реализации программы в ОУ продолжена работа над моделью внутришкольной профилизации. Профили:

• 
  физико-математический;
  
• 
  информационно – технологический.
  

Из числа обучающихся школы были сформированы профильные 10А и 11А классы.

Укомплектованы профильные микрогруппы внутри профильного класса; составлено расписание занятий, обеспечивающее координацию предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся, распределены элективные курсы.

Администрацией школы были разработаны:

1. 
   функциональные обязанности учителей, участвующих в предпрофильной подготовке и профильном обучении;
   
2. 
   составлена Программа эксперимента;
   
3. 
   создана экспертная комиссия во главе с научным руководителем;
   
4. 
   составлен план работы экспериментальной площадки;
   
5. 
   организованы 4 творческие группы для осуществления нормативно-правового, воспитательного, научно-методического, психологического обеспечения предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся;
   
6. 
   разработана система элективных курсов, направленных на создание образовательного пространства, способствующего самоопределению обучающихся, углубленное изучение отдельных предметов, развитие познавательного интереса обучающихся.
   

На III этапе продолжено введение диагностики по программе рефлексивно-оценочной саморазвивающейся технологии (РОСТ). Научным руководителем кандидатом биологических наук, заведующим кафедрой теории и практики управления образованием ИРО РБ Юнусбаевым У.Б. проведен мастер – класс с педколлективом ОУ, где были разъяснены принципы работы по внедрению диагностики РОСТ.

Учителями – экспериментаторами была проведена диагностика по русскому языку, математике и информатике в 10А, 11А кл., по математике 9АБ кл., 7А кл., 5А кл, 4АБ кл.

По итогам III этапа была проведена информационно – аналитическая работа и на педсовете подведены ОУ итоги.

Экспериментальные исследования
На третьем этапе экспериментальной работы осуществлялся непосредственно сам эксперимент с систематическим проведением работы по применению технологии РОСТ в обучении по различным предметам во время тематического контроля и при подготовке обучающихся к ЕГЭ и ГИА. Регулярно проводились уроки РОСТ.

Использование электронно-сетевой инновационной технологии управления качеством предметного обучения по авторской технологии РОСТ в обучении по различным предметам во время тематического контроля.

Обучающиеся экспериментальных 4АБ, 5А, 7А, 9АБ, 10А, 11А классов в 2012-2013 учебном году выполнили тематический контроль ( итоговый контроль - 4АБ, 5А классы, тематический контроль – 7А класс, с применением КИМ в формате ГИА – 9 классы, КИМ в формате ЕГЭ – 10, 11 классы) по предметам в РОСТе .

Снижения уровня тревожности (стрессовости) процедуры контроля позволяет достичь хороших результатов. Так, например, уровень базовых знаний достиг по математике в 5А классе 58%.

Сравнительный анализ результатов качества базовых знаний по математике 4АБ, 5А, 9АБ, 10А, 11А классов при первичной диагностике и вторичной диагностике показывает, что при вторичной диагностике качество базовых знаний увеличивается. (Табл.1)

Выведем в сравнительной таблице результаты базовых знаний уроков РОСТа по математике в 4АБ, 5А, 9АБ, 10А, 11А классах при первичной и вторичной диагностике. (Табл.1)

	Тема урока	I полугодие			II полугодие
		Первичная самодиагнос-тика	Вторичная самодиагностика после работы над ошибками	РОСТ	Первичная самодиагнос-тика	Вторичная самодиагностика после работы над ошибками	РОСТ
4А математика	Итоговый контроль	60%	74%	14%	50%	61%	11%
4Б математика	Итоговый контроль	58%	69%	11%	65%	74%	9%
5А математика	Итоговый контроль	70%	82%	12%	76%	86%	10%
9А математика	Итоговый контроль с применением КИМ ГИА	39%	55%	16%	46%	63%	17%
9Б математика	Итоговый контроль с применением КИМ ГИА	64%	70%	16%	63%	82%	19%
10А математика	Итоговый контроль с применением КИМ ЕГЭ	61%	80%	19%	68%	82%	14%
11А математика	Итоговый контроль с применением КИМ ЕГЭ	87%	96%	9%	89%	97%	8%