Селезнева Л. А., методист кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу информационно-педагогический модуль
Скачать 494.46 Kb.
|
В конце изучаемой темы учащимся предлагают памятку, инструктивное описание, помогающее осуществлять мыслительные, учебные операции.На уроках использую формы работы: – эвристическая и проблемно-поисковая беседа; – демонстрационный эксперимент; – лабораторная работа; – практическая работа; Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность. Ошибочным с точки зрения современной психологии и дидактики является утверждение о том, что овладение самим содержанием курса математики автоматически формирует мышление школьников, в том числе и творческое. Стараюсь на уроках не давать информацию в готовом виде, а строю урок так, чтобы ученики “открывали” новое знание, смело высказывали свое мнение или предположение. Перед изучением темы «Площадь» тщательно анализирую математическое содержание темы, изложенное в учебнике Л. С. Атанасяна, в методической литературе и выявляю возможности для обучения, воспитания и формирования творческого мышления. При планировании темы вырабатывается « общая стратегия» ее изучения. В основу изучения темы: «Площадь» положим идеи равносоставленности, «перекраивания» и разбиения фигур. Обучение новому виду деятельности лучше проводить с помощью практических, исследовательских работ. Модулирование- подходящий прием для формирования и усиления степени их самостоятельности в поисковой деятельности. К началу изучения темы каждый ученик выполнил рисунок фасада дома, который он хотел бы построить в будущем. Дети иллюстрировали рисунки, отвечая на вопросы: 1) Какие геометрические фигуры использовались для зарисовки? 2) Как рассчитать количество материала, необходимого для облицовки фасада дома? и так далее. Вместе с учащимися формулируем проблему всей темы.. Проблема: В практической деятельности человека необходимо уметь определять площади геометрических фигур. Перед учениками поставлена проблема. Они строят гипотезы, аргументируют, рассуждают и предлагают пути и способы ее решения. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний. Проблемно-поисковый подход в моей работе связан с созданием на уроках проблемных ситуаций, стимулирующих открытия учащихся. Для создания проблемной ситуации на уроке использую противоречивые факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или практическое задание, выполнить которое можно, опираясь на новый материал. На уроке создаётся атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы. От чего зависит успех урока? Я считаю, что одним из важных условий достижения целей урока математики является развитие мыслительной деятельности учащихся. При обучении возникают как простые, так и сложные проблемы. Изучение темы «Площадь треугольника» в курсе геометрии 8 класса проходит с использованием исследовательского метода, проблемно-поисковой беседы и групповой формой работы. Почему исследовательский метод? · Опора на базовые знания по данной теме позволяет осуществлять поисковую деятельность. · Сравнительно небольшой объем новых знаний позволяет выделить дополнительное время на творчество. · Приобретенные навыки подобной практической деятельности облегчают организацию исследования. · Наличие опыта работы в группах ускоряют процесс обмена идеями при организации мозгового штурма. ЗАДАЧА. Вывести формулу для вычисления площади произвольного треугольника. Сначала предлагаю ученикам такую задачу: найти площадь прямоугольного треугольника с катетами 3 см и 4 см. Проанализировав задачу, некоторые ученики догадываются, что они смогут решить эту задачу, используя формулу площади прямоугольника. Повторяем теорему о нахождении площади прямоугольника. Перед некоторыми учащимися возникает учебная проблема: как вычислить площадь прямоугольного треугольника, зная формулу для нахождения площади прямоугольника? Чтобы решить ее, учащиеся предлагают достроить треугольник до прямоугольника. Обращаю внимание учащихся на то, что решена пока только часть основной проблемы. И предлагаю решить следующую задачу: найти площадь остроугольного треугольника. Отталкиваясь от наводящих вопросов, ученики находят способ решения проблемы: они предлагают достроить до параллелограмма и делают вывод. Следующий этап: найти площадь тупоугольного треугольника. С этой проблемой учащиеся справляются быстро. И, наконец, решаем поставленную проблему: найти площадь произвольного треугольника. Учащиеся справляются с этой проблемой самостоятельно. Итак, мы вывели формулу для вычисления площади произвольного треугольника, а цель этой работы состояла в обучении учащихся наблюдению, сравнению, аналогии, выдвижению гипотез. При изучении темы: «Площадь трапеции» все действия вывода формулы повторили, тем самым усилили самостоятельность мыслительных действий. Изучение нового материала. Постановка проблемной задачи: «Вывести формулу для вычисления площади трапеции. Зависит ли конечный результат, от того на какие многоугольники вы разобьете трапецию»? (Далее идет работа по группам) 1 группа выводит формулу, разбив трапецию на два треугольника, проведя одну из диагоналей трапеции и опустив высоту на одно из оснований трапеции. 2 группа выводит формулу, проведя через вершину С прямую, параллельную стороне АВ трапеции. 3 группа выводит формулу, проведя через вершину Д прямую, параллельную стороне АВ трапеции. Затем учащиеся защищают свои проекты. Вместе индуктируем, дедуктируем, анализируем, синтезируем, сравниваем, обобщаем и делаем вывод. Итогом исследовательской работы является формула для вычисления площади трапеции: S=( a+b ).h/2,где а и b-основания трапеции, h- высота. В качестве дополнительного, вспомогательного пути для тренинга мышления и формирования элементов творчской деятельности, использую творческие задачи. 2. Творческая задача. Из 30 равнобедренных прямоугольных треугольников, которые равны между собой, (боковая сторона треугольника равна 4 см) составить: квадрат площадью 16 см2, ромб площадью 32 см2, прямоугольник площадью 32 см2, квадрат площадью 64 см2, параллелограмм и трапецию площадью 48 см2. Сделать чертежи в тетради. Решение любой задачи – это прежде всего творчество, и кажется, что чем сложней задача, тем больше умственных усилий она требует и тем лучше служит развитию учащихся. Но это мнение неверно. Урок нельзя строить на одних только сложных заданиях, которые оказываются обычно непосильными для половины класса. Настоящее обучение, вовлекающее в творческую работу весь класс, проходит именно на легком материале. Но, этот материал должен быть подан разнообразно: не столько в математическом, сколько в методическом плане. На уроках геометрии я часто использую задачи на моделирование. Творческая работа по группам (каждый ряд составляет группу). Задание I ряду: Сложите из 8 палочек прямоугольную фигуру, которая, на ваш взгляд, имеет наибольшую площадь. Задание II ряду: Из 6 палочек сложите многоугольник с наибольшей площадью. Задание III ряду: Какую форму надо придать треугольнику, чтобы при данной сумме длин его сторон он имел наибольшую площадь? Попробуйте из шести палочек составить такой треугольник. Представитель каждой группы делает вывод. I. Из всех прямоугольников с заданным периметром наибольшую площадь заключает квадрат. II. Правильный шестиугольник имеет наибольшую площадь по сравнению с другими многоугольниками с заданным периметром. III. Равносторонний треугольник имеет наибольшую площадь по сравнению с другими треугольниками с такой же суммой длин сторон. Проявление догадки свидетельствует о развитии у детей таких качеств умственной деятельности, как смекалка и сообразительность. Сообразительность является показателем умения оперировать знаниями. Устная фронтальная работа с классом (решение задач): №  1 Квадрат и ромб имеют одинаковые периметры. Т    огда: а) б) в) №2 Высоты треугольников равны, а основание одного из них в 2 раза больше основания другого.  Отношение площадей треугольников равно: Почему?  №3 По формуле  , где  - длины диагоналей, можно вычислить площадь любого:а) параллелограмма; б) ромба; в) прямоугольника. №4 Площадь данного треугольника ABC можно вычислить по формуле:   При решении задач с элементом занимательности происходит формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения; развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, упорство в достижении цели, самостоятельность; подготовка учащихся к творческой деятельности Здесь я имею в виду такие параметры творческой деятельности, как творческое усвоение знаний, способов действий, умение переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации. Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяю уже не в целях активизации запоминания, а для создания проблемной ситуации. Это серии рисунков, схем, на которых изображается определенная учебная ситуация, требующая самостоятельных размышлений учеников, для высказывания каких-то обобщений, выявления доминирующих причин. Рассмотрим применение приема поиска и «открытий» в геометрии до изучения темы: «Площадь трапеции».Ученикам необходимо найти закономерность в доказательстве теорем по теме «Площадь».       Психологи считают, что подобного рода «цепочки» составляют прием умственной деятельности. В задачах данного типа, правильно применяя теоретические знания, ученики должны выделить объекты, подвести их под соответствующее определение или теорему, установить логическую связь между ними. В результате решения таких задач формируется культура мышления. При решении задач с элементом занимательности происходит формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения; развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, упорство в достижении цели, самостоятельность; подготовка учащихся к творческой деятельности. Здесь я имею в виду такие параметры творческой деятельности, как творческое усвоение знаний, способов действий, умение переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации. Считаю, что главная ценность проблемного обучения состоит в том, что ученики имеют возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы. При обучении учащихся нахождению площадей с помощью проблемно-поисковых методов у учащихся: – зарождаются основы творческого мышления; – формируются навыки выдвижения гипотез, формулирования проблем, поиска аргументов; – развиваются творческие способности, воображение ;
|
Похожие:
 | Отечеству Авторы Оня К. Л., учитель мобу «сош №5 г. Новотроицк» Воронина Ю. В., к п н., доцент кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу | | Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче егэ по русскому языку* Смирнова Е. В., ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу |
| Ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу... Павлова А. И., О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2007. – №8.... | | Ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу... Фио, должность автора программы: Потапова Лидия Павловна, учитель русского языка и литературы. Моу «Зареченская средняя школа №1»... |
| Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 6 Фимина М. А., к п н., ст преподаватель кафедры дич, методист кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу | | Программа элективного курса «Химические знания в жизни человека» Криворучкина Людмила Васильевна, методист кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу |
| Название курса Смирнова Е. В., ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу | | Пример программы пробного предметного курса для 9 класса «Основы рационального питания» Ю. В. Воронина, старший преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу |
| «Справедливость» Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу | | Урок №12 Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
| Урок №10 Железнова Лариса Борисовна, ст преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу | | «Особенности морали» Воронина Юлия Владимировна, к п н., доцент кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
| Урок №12 Железнова Лариса Борисовна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу | | Урок №9 Железнова Лариса Борисовна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
| Зачем творить добро? Воронина Юлия Владимировна, к п н., доцент кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
