«Курсы повышения квалификации в рамках перехода на фгос ооо» Левина Д. С., зам директора по увр моу сош №9 Павлово Посадский мун р-н
Скачать 1.03 Mb.
|
Приложение А теперь пришло время для вашего творчества. Я предлагаю вам три варианта осуществления нашего проекта. Написать мини – сочинение в свободной форме на тему: «О чем рассказал параллелограмм» Написать сказку « Приключения квадрата (ромба, прямоугольника, трапеции)» Написать стихотворение об этих фигурах. Условие: ваше сочинение должно содержать вопрос, на который должны будут ответить ваши соперники. Команды выбирают свой проект. В это время учитель может консультировать учащихся, давать необходимые пояснения. На эту работу отводится до 15 минут. Затем учитель предлагает учащимся прочитать свои сочинения. Вот некоторые из них: Команда №1. СКАЗКА «Собрались все четырёхугольники на лесной поляне и стали обсуждать вопрос о выборе своего короля. Долго спорили и не могли прийти к единому мнению. И вот один старый параллелограмм сказал: «Давайте все отправимся в царство четырёхугольников. Кто первым придёт, тот и будет королём!» Все согласились. Рано утром все отправились в далёкое путешествие. На пути фигур встретилась река, которая сказала: «Переплывут меня только те, у кого диагонали пересекаются, и точкой пересечения делятся пополам». Часть четырёхугольников остались на берегу, а остальные благополучно переплыли и пошли дальше. На пути им встретилась высокая гора, которая сказала, что даст пройти только тем, у кого диагонали равны. Несколько путешественников остались у горы, остальные пошли дальше. Дошли до большого обрыва, где был узкий мост. Мост сказал, что пропустит тех, у кого диагонали пересекаются под прямым углом. По мосту прошёл только один четырёхугольник, который первым добрался до царства и был провозглашён королём». Команда №2. ИНТЕРВЬЮ «Было жарко. Четырехугольник лежал в тени дерева, когда услышал чей-то незнакомый голос. - Привет, я - Треугольник, а ты кто? - Ну, ты и представился, тогда я - Четырехугольник. - А ты, какой будешь? Вас Четырехугольников много. - А вас, Треугольников? У тебя тупых углов случайно нет? - Нет, я – остроугольный. И все углы у меня разные, а у тебя? - А у меня две пары равных углов,- важно сообщил Четырехугольник. - А стороны? - робко осведомился Треугольник - И стороны попарно параллельны. - Значит, ты - параллелограмм? - Да! - А у нас, Треугольников параллельных сторон не бывает. - У вас много чего не бывает, того, что есть у настоящих Многоугольников! - Например? – обиделся треугольник. - Например, диагоналей. - А зачем они вообще нужны? - Да ты что! По диагоналям про нас, Четырехугольников можно все узнать. - Это как? - А вот так! У меня много родственников, так у одного из них диагонали равны, у другого – перпендикулярны, а у третьего – и равны, и перпендикулярны. Не догадываешься, как их зовут? - Нет, сказал Треугольник и пошел знакомиться с отрезком. А вы ребята, попробуйте догадаться, как зовут родственников параллелограмма». Команда №3. СТИХОТВОРЕНИЕ Жил да был один квадрат, Параллелограммам брат. Был он хвастунишка, В разговоре с книжкой Он сказал: «Фигура я – Просто совершенная! Нет углов моих прямее, Нет сторон моих равнее!». Параллелограмм, узнав, Очень возмутился, Он невежеству квадрата Просто удивился. Расскажите-ка, ребята, Что бы надо знать квадрату? Эти творческие работы приведены в качестве примеров, с сохранением стилистики авторов. Подведение итогов. Если такая работа проводится впервые, ученики могут неохотно читать свои работы, их смущение понятно. Поэтому в таком случае, обсуждение ученических работ лучше предварить каким – нибудь сочинением, написанным учениками прошлых лет, или самим учителем. Пример: Жил да был Квадрат. Скучно ему было одному, и решил он найти своих родственников. И пошел он по белу свету. Долго ли коротко он блуждал, не знаем, но пришел он к домику около леса. Видит, сидит на крылечке, Четырехугольник, чем-то похожий на него. «Здравствуй, Четырехугольник»,- говорит квадрат - Я смотрю, стороны у тебя параллельные, как и у меня. Может мы с тобой родственники?». Четырехугольник поднял на него глаза и говорит: «Конечно, ведь я – Параллелограмм! Только сдается мне, что у тебя есть и ближе меня родственники, живут они в соседней деревне. Только кто из них тебе роднее не скажу, сам не знаю». Скажите, ребята, о каких родственниках говорил квадрату параллелограмм? (автор: Иванюшенкова Женя) Работы учащихся надо озвучить, детей похвалить. И предложить им ответить на вопросы, заданные в конце каждого сочинения. Далее идет выставление оценок самым активным и компетентным игрокам. 5. Домашнее задание. Написать свое мини-сочинение о жизни четырехугольников в произвольной форме. «Развитие мыслительной деятельности школьников средствами УМК И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича» Куликова О. А., учитель математики МОУ СОШ №16 г.о. Электрогорск Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей; формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса Переход детей из начальной школы в основную, как правило, сопровождается кризисами учебной деятельности, которые выражаются в первую очередь для учителей и учащихся в спаде учебной мотивации, качественных показателях по предмету, в нарастании дисциплинарных трудностей. Таким образом, остро вопрос об адаптации ребенка к обучению в основной школе и необходимости решения проблемы преемственности на стыке 4-5 класс становится актуальным. Мы понимаем преемственность как взаимосвязь разных этапов обучения, которая строится на единых психолого-педагогических требованиях. На всех этапах должны действовать единые цели, задачи и дидактические принципы методической системы, которые учитывают возрастные особенности учеников, их интересы и потребности. “Есть два варианта решения проблемы преемственности в системе общего развития школьников. Первый – полный вариант – изучение основ системы, прохождение соответствующего курса переподготовки, изучение стартового (для основной школы) уровня детей в развитии и предметных знаниях, умениях и навыках, принятие учеников такими, какими они вышли из начальной школы, использование комплекта учебно-методической литературы, разработанного для 5 и 6 классов. Второй – переходный – возможно использование другого учебно-методического комплекта при реализации базовых установок системы общего развития школьников. В качестве основных недостатков существующей системы организации учебного процесса при переходе из начальной школы в основную можно выделить следующие:
Можно перечислить множество стандартных проблем преемственности между начальной школой и «средним звеном» для большинства традиционных школ. Многолетняя практика общения с учителями школы второй ступени, принимающими детей из классов, где последние обучались в соответствии с принципами дидактической системы Л.В. Занкова, показывает, что у этой категории субъектов образования к каноническим проблемам добавляется дополнительный блок характерных именно для занковцев вопросов, требующих разрешения. Учащиеся, воспитанные и образованные в занковских классах, не принимают категоричных ответов педагога. По каждому вопросу требуются доказательства на доступной, но качественной теоретической основе. «Я думаю...», «Я считаю...» — не всегда встречают у учителей среднего звена одобрение. Эти дети приучены к серьезным интеллектуальным и духовным нагрузкам и, если учитель не в состоянии удовлетворить такую потребность, моментально это чувствуют и очень быстро теряют интерес и к предмету, и к учителю (играют на уроках в 5-м классе). Поэтому проблема дисциплины встает еще более остро, чем в классах с традиционной системой обучения. Исходя из вышеизложенного, на переходном этапе образования образовательный процесс желательно строить в тех же условиях, что в начальной школе, а именно, постараться создать условия, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе. Таким образом, обучение школьников в основном звене школы должно быть основано на тех же дидактических принципах, что и обучение в системе 1–4: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп изучения материала; осознание школьниками процесса учения; необходимость систематической работы над развитием всех учеников, в том числе и наиболее слабых, что наиболее полно отвечает индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Если изучить учебники для начальной школы и традиционные учебники по математике для 5-6 класса можно выделить их содержательную несогласованность. Анализ учебников математики системы развивающего обучения для начальных классов показывает, что все они в той или иной мере сориентированы на развитие познавательной активности учащихся и их творческого потенциала, на формирование учебной деятельности и таких качеств мышления, как гибкость и критичность. В традиционных учебниках для основной школы содержание, продолжающее эту линию "развивающих задач" недостаточно. Одним из возможных путей решения данного вопроса является использование учебно-методического комплекса И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича 5-6 класс (учебник, рабочая тетрадь). Основная цель использование данного учебно-методического комплекса – реализация идей преемственности содержания и методического аппарата учебников начального и среднего звена, а также дальнейшее общее развитие школьника на основе глубины и дифференцированности образовательного материала изучаемых наук и единой методологии, основанной на дидактике Л.В. Занкова. Преподавание математики в 5 классах МОУ «СОШ №16» ведётся по учебникам И.И.Зубаревой и А.Г.Мордковича «Математика 5»,. Содержание этих учебников отвечает требованиям стандарта математического образования, опирается на минимум содержания, который предлагают учебники начальной школы и их можно использовать для продолжения любого курса математики начальной школы. В учебниках И.И.Зубаревой прослеживаются активные современные формы работы. Теоретический материал учебника позволяет применять проблемный подход в обучении. Выполняя в определённой последовательности упражнения, учащиеся стараются самостоятельно сформулировать новые понятия, термины, правила. Они учатся постепенно работать с учебной книгой. Задания учебника активизируют познавательную деятельность учащихся, учитывают индивидуальные возрастные особенности. Они направлены на самостоятельную деятельность учащихся, на максимальную реализацию возможностей учеников. Выполняя задания отмеченные буквой У учащиеся знакомятся с новыми правилами, свойствами. В учебнике достаточное количество дифференцированных заданий на закрепление изученного материала и повторение ранее изученного. Это помогает учителю организовывать и разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты изучение математического материала учащимися. Контрольные задания в конце каждого параграфа дают возможность, как учителю, так и ученику, проверить усвоение учащимися обязательного минимума по данной теме. Цветные иллюстрации учебника обеспечивают высокий уровень наглядности изучаемого материала и развивают у учащихся творческую инициативу. В каждом случае последовательность этих заданий (задач, вопросов) представляет собой систему, и их выполнение дает учащимся возможность самостоятельно или с минимальной помощью учителя открыть новое для себя теоретическое знание, т.е. совершить субъективное открытие. В качестве примера приведем систему учебно-познавательных задач из учебника для 5 класса, которая предлагается при введении основного свойства дроби. 1) Запишите, какая часть фигуры закрашена оранжевым, какая желтым и какая зеленым цветом1. Постарайтесь найти разные способы.  а) б) в) г) 2) Запишите, какая часть фигуры закрашена, а какая не закрашена. Найдите разные способы.  а) б) в) г) 3) Отметьте на координатном луче числа:  ,  ,  ,  . Что можно сказать о дроби, у которой числитель равен знаменателю? 4). Длина отрезка MN равна 12 см. Начертите отрезки, длины которых составляют  ,  ,  ,  ,  ,  ,  длины отрезка MN. Используя результаты своей работы, сравните дроби и , и . В  ыполнив последнее задание, учащиеся получают в результате такую картину:До этого учащиеся знали, что одну и ту же величину, выраженную обыкновенной дробью, можно записать разными способами. Сейчас им предлагается проанализировать результаты последних двух заданий и установить закономерность, связывающую равные дроби, записанные по-разному. Практика показывает, что после такой работы учащимся нетрудно сделать вывод, соответствующий основному свойству дроби: если и числитель и знаменатель дроби умножить на одно и то же число, ее величина не изменится; если и числитель и знаменатель дроби разделить на одно и то же число, ее величина не изменится. Это правило дается как в словесной формулировке, так и в виде двух ра- венств:  ;  .Далее следуют учебные задачи, решая которые учащиеся знакомятся с терминами «сокращение дроби» и «приведение дробей к общему знаменателю». 6) Замените дроби  ,  ,  ,  равными им дробями с меньшими знаменателями. Какое свойство дроби для этого можно использовать?7) Запишите дроби , ,  , , в виде дробей со знаменателем 12. Какое свойство дроби для этого можно использовать?При изучении темы «Развертка прямоугольного параллелепипеда» в 5-м классе (§51, стр. 236-237) рассматривается классическая задача о пауке и мухе: «На рисунке изображен стеклянный куб. На верхней грани этого куба сидит муха (точка М), а на боковой грани – паук (точка Р). Изобразите маршрут, по которому должен двигаться паук, чтобы добраться до мухи как можно быстрее». |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Составители программы: директор Т. С. Шамшина, зам директора по увр о. О. Обухова, зам директора по нмр т. Н. Бельтюкова, зам директора... | | Протокол № от 200 г. Зам директора по увр сош №10 Директор моу сош №10 |
 | Справка №216 по результатам сдачи экзаменов государственной итоговой... Фио, должность проверяющего: Шиянова Т. А., зам директора по увр, Меховская И. А., зам директора по увр | | Тема: Н. Носов «Клякса» Заседание мо учителей Зам директора по увр директор моу сош протокол № от 2011 г с. Солчур |
| Анализ методической работы моу «Кусинская сош» в 2009-2010 учебном год Третий педагогический совет был проведён по теме: «Организация введения фогс начального общего образования», подготовлен зам директора... | | Зам директора по увр Зам директора по увр: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня мы проводим второй плановый единый методический день в этом учебном... |
| Города бузулука оренбургской области управление образования Моу «сош №6» состоятся краткосрочные (24 часа) проблемные курсы повышения квалификации | | План проспект курсов повышения квалификации педагогических работников... Бурятский республиканский педагогический колледж предлагает слушателям: стационарные курсы и семинары (на базе колледжа), выездные... |
| Рабочая программа по английскому языку в 5 классе составлена на основе... Заседание мо учителей Зам директора по увр директор моу сош протокол № от 2011 г с. Солчур | | Конспект итогового занятия по элективному курсу «Создаём клип». Тема:... Заседание мо учителей Зам директора по увр директор моу сош протокол № от 2011 г с. Солчур |
| Рабочая программа разработана на основе разработана на основе Программы... Программы элективного курса «Полезные навыки»,созданной группой педагогов пензенских школ Гришаковой Е. А учителя технологии моусош... | | «Согласовано» «Утверждено» Заместитель директора по увр директор моу «сош №3» моу «сош №3» Данная программа реализует положения государственного образовательного стандарта второго поколения |
| «Утверждаю» «Согласовано» Директор моу гимназии №14 Директор моу дпо Выступление зам директора по увр моу гимназии №14 Е. Л. Варламовой «Компетентностно-ориентированное образование –основа для эффективного... | | От 25 февраля 2010 г. N 140 Зам директора по увр моу «Кадетская школа-интернат» Спасского муниципального района рт |
| «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель шмо зам директора... | | Международная выставка машиностроения msv Зам директора по увр моу «Кадетская школа-интернат» Спасского муниципального района рт |
