Работа над темпом речи
Скачать 0.78 Mb.
|
Урок (VI класс) Тема. Темп речи. Цель. Тренировка учащихся в умении соблюдать правильный темп речи во время разговора и при рассказывании. План урока 1. Упражнение в правильной постановке ударения в словах по теме «Одежда». 2. Тренировка в умении соблюдать правильный темп речи: а) при формулировании вопросов и ответов; б) при произнесении отдельных предложений; в) во время разговора и при рассказывании. 3. Домашнее задание. 4. Итог урока. Ход урока На уроке должна использоваться звукоусиливающая аппаратура. 1. Учащимся дается задание подобрать и произнести с правильным ударением слова, обозначающие предметы одежды. Учитель опрашивает детей по очереди и записывает на доске произносимые ими слова. Затем один из учеников выходит к доске и графически обозначает ударение в словах. 2. Следующий вид работы — тренировка глухих в умении соблюдать правильный темп речи при произнесении вопросов и ответов. Учитель предлагает школьникам узнать, что делали их товарищи вчера вечером. Для этого нужно задавать вопросы. Задание педагог записывает на доске; класс прочитывает его хором. Учитель подчеркивает, что во время разговора (формулирование вопросов и ответов) необходимо соблюдать правильный темп речи. Затем он вызывает ученика, который должен расспросить одного из товарищей о проведенном вечере. В процессе разговора учащиеся могут обращаться к учителю за помощью в отношении словаря и грамматического оформления речи. Между школьниками может происходить примерно такой диалог: — Что ты делал вчера вечером? — Я делал уроки. — Какие ты делал уроки? — По чтению, по арифметике, по естествознанию. — Сколько времени ты учил уроки? — Два часа. — Во сколько ты начал учить уроки? — В шесть часов. — Что ты ел за ужином? — Я ел гречневую кашу с молоком. — Что ты делал после ужина? — Я играл с ребятами в холле. — Весело было вам? — Нам было весело. Диалог оценивается учителем и классом с точки зрения правильности темпа речи. Затем вызывается второй ученик, который также расспрашивает одного из товарищей, но уже по другой теме. Например, учитель предлагает такое задание: «Узнай, какие уроки заданы на вторник». 3. Отработка правильного темпа речи при произнесении отдельных предложений на данном уроке осуществляется в процессе высказываний детьми различного рода сообщений. Вызванный ученик дает одно сообщение и произносит его один раз. Если класс правильно поймет смысл сказанного, значит, школьник говорил достаточно хорошо. Учитель и учащиеся оценивают произношение говорящего в первую очередь с точки зрения правильности темпа речи. Дети могут сделать, например, такие сообщения: «Скоро мы поедем в музей Льва Николаевича Толстого»; «Скоро у нас бу дут соревнования по лыжам»; «Завтра я пойду на каток». 4. Следующий вид работы — тренировка учащихся в умении соблюдать правильный темп речи при рассказе. Ребята получают задание: «Расскажи, как ты учишься». При этом им дается время на обдумывание содержания рассказа, грамматического оформления речи. Затем начинается опрос. После этого можно предложить детям рассказать о том, как доехать до их дома. Методика аналогична предыдущей. Наконец, каждому из учащихся можно предложить произнести в правильном темпе текст любой загадки. Класс оценивает правильность темпа речи отвечающего. Затем загадавший загадку просит товарищей дать на нее ответ. 5. На дом дается задание составить короткие рассказы на те мы: «Как ты учишься?», «Как доехать до твоего дома?». Тексты рассказов надо записать в тетради по технике речи, выучить наизусть и уметь воспроизводить в правильном темпе. 6. В итоге урока учитель делает обобщение, в котором подчеркивает необходимость соблюдения правильного темпа речи. Особое внимание он обращает на то, что при переходе от медленного темпа к правильному нужно сохранять верное произношение всех звуков и соблюдать ударение в словах. Урок (VII класс) Тема. Темп речи. Цель. Подготовка учащихся к умению рассказывать автобиографию в правильном темпе. План урока 1. Упражнение в умении правильно выделять ударный слог и определять место ударения в слове. 2. Тренировка в умении соблюдать логическое ударение в вопросах и ответах при правильном темпе речи. 3. Упражнение в умении рассказывать свою биографию в правильном темпе: а) ответы учащихся на вопросы; б) запись в тетради автобиографии и нотация текста; в) чтение автобиографии по нотированному тексту. 4. Домашнее задание. 5. Итог урока. Ход урока На уроке используется звукоусиливающая аппаратура. 1. В начале урока школьники упражняются в технике выделения ударного слога и правильной постановке ударения в словах. На доске делается следующая запись: ' ' ' ' ' тата, тата, татата, татата, татата. Учитель дает установку: ударный слог надо говорить громко и протяжно, а безударный — тихо и кратко. Установка проговаривается хором под дирижирование учителя и учащихся (дети упражняются в дирижировании). После упражнения на слоговом материале школьники ' ' ' ' произносят по два-три слова в каждом из ритмов: парта, муха, окно, стекло, ' ' ' ' ' ' тумбочка, комната, чернила, бумага, телефон, телеграф. Методика та же, что и при произнесении слогового материала. 2. Для упражнений в умении соблюдать логическое ударение в вопросах и ответах при правильном темпе используется диалог между учащимися по заданной теме. Берется тема «Арифметический конкурс» (тема может быть заменена по усмотрению учителя). Учитель напоминает детям, что в школе недавно проходил такой конкурс, и предлагает о нем поговорить. При этом необходимо обратить, внимание учеников на то, что вопросы и ответы необходимо произносить в правильном темпе с выделением логического ударения (главных слов). Приведем примерное содержание диалога по заданной теме. Вопросы. Ответы. — Какой конкурс проходил в — В школе проходил школе? арифметический конкурс. — Какие классы приняли участие — Седьмые классы. в конкурсе? — Сколько человек участвовало в — Восемнадцать человек. конкурсе? — Какое количество учащихся прошло — Девять человек. на третий тур? — Понравился ли тебе конкурс? — Да, понравился. — Ты участвуешь в третьем туре? — Нет, не участвую. — Почему ты не участвуешь? — Потому что я не выполнил (а) задание второго тура. 3. На данном уроке школьники тренируются в умении внятно излагать свою биографию, в частности соблюдать правильный темп. а) Учитель записывает на доске вопросы. При ответах дети должны верно произносить все звуки, соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии и правильный темп речи. Ученики по очереди отвечают на каждый из вопросов. Вопросы Как тебя зовут? Как твоя фамилия? В каком году ты родился (ась)? Где ты родился(ась)? Кто есть у вас в семье? Где и кем работают твои родители? В каком году ты поступил (а) в школу? В каком классе ты сейчас учишься? Как ты учишься? б) Школьникам предлагается задание записать в тетради по технике речи автобиографию, расставить надстрочные знаки, научиться самостоятельно вслух рассказывать свою биографию в правильном темпе. Дается время для самостоятельной работы. Учитель может помогать в составлении содержания текста, расстановке пауз, ударений, орфоэпических знаков, проверять по просьбе ученика его произношение в отношении темпа. в) После выполнения самостоятельной работы вызываются два ученика, которые читают в правильном темпе записанную в тетради по технике речи автобиографию. 4. На дом дается задание научиться рассказывать свою биографию в правильном темпе. 5. В итоге урока учитель говорит о значении правильного темпа речи. Урок (VII класс) Тема. Темп речи. Цель. Тренировка учащихся в умении излагать автобиографию в правильном темпе. План урока 1. Упражнение в умении выделять ударный слог и верно ставить ударение в слове. 2. Тренировка в умении одновременно соблюдать логическое ударение и правильный темп речи. 3. Упражнение в умении рассказывать автобиографию в правильном темпе: а) чтение вслух автобиографии по тетради; б) рассказывание автобиографии товарищу (соседу); в) вызов учителем отдельных учащихся для рассказывания своей биографии перед классом; г) ответы школьников на вопросы товарищей. 4. Итог урока. Ход урока На уроке используется звукоусиливающая аппаратура. 1. В целях тренировки в умении выделять силой голоса и протяжностью произнесения гласного ударный слог и правильно ставить ударения в словах учащимся предлагается прочитать с доски ряд слогов различного ритма, ответить на вопросы учителя и назвать картинки, соблюдая в словах правильное ударение. Первоначально учащиеся читают первое слоговое упражнение (папа) и отвечают на соответствующий вопрос («В первом слоговом упражнении два слога. Ударение стоит на первом слоге»). На доске сделана следующая запись:
При этом индивидуальные ответы сочетаются с хоровыми проговариваниями. Затем школьники подбирают и произносят слова на ' ' ' ' заданный ритм, например: Коля, Лида, солнце, голос и т. д. Аналогичным образом осуществляются последующие слоговые упражнения. Учитель оценивает навыки учащихся, касающиеся техники выделения ударного слога и постановки ударения в слове. 2. Педагог сообщает детям, что сейчас они в разговоре с ним будут упражняться в умении одновременно соблюдать правильный темп речи и логическое ударение (главные слова говорить громко), а также правильно произносить все звуки. Далее он говорит классу о том, что у него в портфеле спрятан предмет. Учащиеся должны узнать, что это за предмет. При этом они могут задавать учителю вопросы. Он будет отвечать только на те из них, которые сказаны в правильном темпе, без ошибок в произношении звуков и с соблюдением логического ударения. Угадавший получает вознаграждение (в портфеле спрятано яблоко). Приведем примерные вопросы учащихся: «Какого цвета предмет? Какую имеет форму? Твердый или мягкий? Можно ли его кушать?» И т. д. После этого учитель говорит о том, что сейчас дети будут беседовать между собой о зимних каникулах (тема разговора может быть заменена по усмотрению учителя); во время разговора необходимо соблюдать в произношении те требования, о которых говорилось выше. Приведем образец: — Когда будет елка у нас в школе? — Елка у нас в школе будет двадцать восьмого декабря. — Как ты готовишься к новогоднему празднику? — Я делаю себе маску и костюм. — Когда ты уедешь на зимние каникулы? — Я уеду двадцать девятого декабря. — С кем ты поедешь домой? — Я поеду один. Для ведения разговора учащиеся объединяются по двое. Сначала они упражняются в составлении фраз и в правильном произнесении самостоятельно. При этом надо, чтобы дети (по мере их возможностей) делали друг другу критические замечания в отношении качества произношения. Затем они вызываются парами. Весь класс участвует в оценке речи отвечающих. 3. Тренировка школьников в умении рассказывать автобиографию в правильном темпе. а) Учащимся предлагается прочитать в правильном темпе свою биографию, записанную в тетради по технике речи. б) Дети разбиваются на пары. Каждый ученик должен pacсказать товарищу свою биографию в правильном темпе. Дети контролируют и исправляют друг друга. в) Учитель вызывает двух-трех школьников, которые рассказывают перед классом свою биографию. Класс и учитель оценивают речь в первую очередь с точки зрения правильности ее темпа. г) К доске выходит ученик. Остальные поочередно задают вопросы, касающиеся его биографии; ученик отвечает. Учитель следит за правильностью темпа речи. Если школьники «теряют» звуки, им предлагается произнести одно и то же предложение несколько раз: сначала в замедленном, а потом в правильном темпе. Приведем примерные вопросы, которые задают учащиеся: «Как тебя зовут? Как твоя фамилия? В каком году ты родился? Где ты родился? Где работают твои родители? Кто есть у вас в семье? В каком году ты поступил в школу? В каком классе ты сейчас учишься? Как ты учишься? В каком кружке ты занимаешься?» 4. В итоге урока учитель выставляет ребятам оценки за умение соблюдать правильный темп при изложении автобиографии. Контрольные вопросы и задания 1. Каковы цели, задачи и содержание работы над темпом речи глухих? 2. Определите основные теоретические положения, на которых строится методика обучения правильному темпу речи. 3. Перечислите формы контроля за темпом речи. 4. Укажите пути развития самостоятельности и активности школьников при отработке темпа речи. 5. Составьте конспект контрольного урока для учащихся вашего класса. 6. Опишите виды работы над темпом речи, которые используются учителями в их практической деятельности. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ УРОК ПО ТЕХНИКЕ РЕЧИ Обучение глухих детей произношению осуществляется в различных формах, но основной является урок по технике речи. Его содержанием может быть работа над звуками речи, голосом, речевым дыханием, орфоэпией, словесным и логическим ударением и над внятностью произношения. Основная цель таких занятий — совершенствование и автоматизация произносительных навыков. Можно выделить следующие основные типы уроков: объяснение нового материала, смешанный тип, тренировочный, контрольный. Основными структурными элементами урока первого типа являются: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) повторение пройденного; в) объяснение нового материала; г) закрепление вновь полученных знаний и навыков; второго типа: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) повторение и закрепление ранее пройденного; в) объяснение нового материала; г) закрепление вновь полученных знаний и навыков и совершенствование ранее усвоенных; третьего: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) тренировочные упражнения; четвертого: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) контрольные упражнения. На уроках первого типа повторяется то, что помогает учащимся усвоить новое. Новый материал излагается в соответствии с программными требованиями. Учитель должен проводить этот урок так, чтобы дети получили возможно большее количество знаний. На уроках смешанного типа повторение и закрепление ранее пройденного отличается от подобного структурного элемента на уроках объяснения нового. Разница состоит в том, что здесь предусматривается закрепление ранее полученных произносительных навыков, которые могут не иметь прямого отношения к новой теме. Объем нового относительно сокращается и вместе с тем отбирается более легкий для усвоения материал. На уроках тренировочного типа оба этих структурных элемента должны быть представлены в виде ряда соответствующих данной теме тренировочных упражнений. Наконец, мы выделяем контрольные уроки. Их нужно проводить не реже одного раза в четверть. Их содержанием может быть тот или иной раздел программы, например звуки речи, темп речи, словесное ударение и т. д. В содержание уроков можно одновременно включить один или несколько разделов программы. Уроки можно проводить не только в устной, но и в письменном форме. Уроки по технике речи существенно отличаются от занятии по другим предметам. Поэтому мы сочли необходимым осветить их характерные особенности. При их построении и проведении нужно учитывать не только общие требования, но и те, которые обусловлены спецификой предмета (обучение произношению). Произносительные навыки глухих учащихся формируются на основе различных компенсаторных механизмов. В целях более полного и прочного формирования этих навыков следует предусматривать использование всех сохранных анализаторов глухого ребенка: зрительного, кожного и двигательного, а также слухового, если имеются остатки слуха. Развивая речь школьников необходимо помнить о том, что этот процесс в целом должен опираться на совместную работу анализаторов, так как каждый из них обеспечивает отражение лишь отдельных компонентой речи. Сохранные анализаторы должны дополнять друг друга; использовать их нужно по определенной системе, которая зависит от этапа обучения, содержания материала, индивидуальных особенностей детей. На ранних ступенях, когда тот или иной произносительный навык еще недостаточно автоматизирован, рекомендуется возможно больше опираться на зрительный, кожный и двигательный анализаторы, а также на остатки слуха. Так, например, при формировании навыка дифференцированного произношения звуков с и ц необходимо использовать зрение: детям предлагается взять зеркало и сравнить положение языка при произнесении этих звуков с соответствующими профилями. Разницу в характере воздушной струи глухой ребенок воспринимает через кожный анализатор; с помощью определенных движений рук можно передавать положение, движение и работу языка. Школьники старших классов при овладении произношением должны широко опираться на кинестетические ощущения, возникающие вследствие движения речевых органов. На уроках по технике речи имеет место несколько иное соотношение между фронтальной и индивидуальной работой. Предусмотренный программой речевой материал должен проговариваться всеми учащимися, поэтому возникает необходимость в сочетании индивидуального проговаривания с хоровым, что способствует постоянному повторению необходимых артикуляционных движений, выработке динамических стереотипов.  Для формирования у школьников правильного произношения речевой материал следует подбирать с учетом фонетического принципа. Содержание текстов должно быть доступно пониманию учащихся. Соблюдая дидактический принцип от более легкого к более трудному, работу над устной речью на специальных уроках нужно начинать с упражнений на материале слогов, а затем слов, фраз и связного текста. Однако преимущество следует отдавать осмысленному речевому материалу (словам, фразам, тексту), а слоговые упражнения желательно свести до минимума. В процессе формирования навыков произношения необходимо применять специфический словарь, а также определенные выражения, например: звук, слог, согласный звук, гласный звук; говори громко (тихо, шепотом); говори долго (кратко) и т. д. Рекомендуется использовать специальные пособия и технические средства обучения: слайды, профили артикуляции звуков, муляжи, таблицы и плакаты. Следует также практиковать различные вопросы, требующие осмысления речевых движений. Так, проводя работу над дифференциацией звуков, можно, например, спросить: «Чем похожи звуки ш и ж? Чем различаются звуки ш и ж?» Вопросы, способствующие сознательному усвоению произношения, необходимо ставить и при формировании других навыков. В начале каждого урока учащихся надо в известной степени настроить, подготовить к работе. Поэтому в качестве обязательного структурного элемента здесь должны быть так называемые голосовые, дыхательные и слуховые упражнения. Они закрепляют голосовые возможности и навыки речевого дыхания, тренируют слух. Процесс овладения произношением предполагает чувственное восприятие, осознание материала, автоматизацию и, наконец, практическое его применение. Каждый этап имеет свои особенности, поэтому, планируя уроки по технике речи, нужно предусматривать их построение в определенной системе, которая отображала бы все стадии овладения произношением, а также обеспечивала сохранность уже имеющихся навыков и предупреждала возможные неправильности. Так, на первых уроках по какой-либо теме материал следует давать, опираясь на чувственную основу, т. е. обеспечивая условия для восприятия артикуляции того или иного звука, слова посредством зрения, осязания и т. п. Систему уроков по теме рекомендуется заканчивать занятиями, на которых учащиеся применяют приобретенные ими произносительные навыки. Здесь широко используется называние картинок (без подписи), рассказывание по сюжетным картинкам, придумывание школьниками слов и фраз и т. д. Уроки по технике речи должны находиться в тесной связи с другими формами работы над произношением (речевая зарядка, индивидуальные занятия, развитие устной речи во внеклассное время и др.). На уроке по технике речи нужно не только формировать внятность произношения, но и решать основную задачу специальной школы — воспитывать словесную речь в целом. Следовательно, эти уроки должны быть звеном в общей системе обучения. Такое требование прежде всего реализуется за счет широкого использования словесного материала уроков развития речи, чтения, природоведения, труда, математики и т. д. У учеников младших классов работу речевых органов должен проверять учитель. Проверять произношение глухих детей учитель может различными путями. В числе обязательных форм здесь должны быть контрольные уроки по технике речи. Постепенно он формирует у ребенка навыки самоконтроля на основе использования зрительного и кожного анализаторов. У старших школьников основное значение приобретает кинестетический самоконтроль. Контрольные вопросы и задания 1. Каковы основные типы уроков по технике речи? Охарактеризуйте структуру каждого из них. 2. Каким дидактическим требованиям должны отвечать уроки по технике речи? 3. Спланируйте каждый тип урока по технике речи для класса, в котором вы работаете. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развивать мышление, координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом речи |  | План урока: Организационный момент. Работа над произношением. Работа... Закона Российской Федерации «Об образовании» (редакция от 1 декабря 2007 г. №309-фз) |
| Формы и методы организации работы В системе обучения русскому языку работа над ошибками, допущенными в письменной речи занимает одно из важных мест, т к эта работа... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тем самым мы развиваем у ребенка фонематический слух (способность различать звуки речи) и готовим его к анализу и синтезу звукового... |
| Развитие речи неслышащих школьников в начальной школе С. А. Зыковым, с самого начала предусматривала работу над речью не только на уроках, но и во внеурочное время. «Нет необходимости... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Москва 2003 год, уделяется внимание общению и этикету общения, учащиеся осваивают навыки личного и публичного общения, приобретают... |
| Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение | | Исследовательская работа Тема: «Использование диалектизмов в речи односельчан» Этот тип исследований основывается на изучении учебной и периодической литературы. Главным условием работы над темой является полная... |
| Рабочая программа литература 6 11 классы I вида (для детей, имеющих... Осмыслению содержания текста способствуют такие виды работы, как подбор иллюстраций к тексту, отбор картинок при наличии лишних,... | | Календарно-тематическое планирование на 2013 2014 учебный год По... Работа по плану разбора стиля речи, коллективная работа при определении типов речи |
| Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, пришла к выводу... | | Вересов Николай Николаевич Работа менеджера над собой Проблема, следовательно, заключается в том, что для успеха в управлении другими людьми, менеджер, развивая свои личностные качества,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа над звуковой стороной речи в этом возрасте идет в следующих направлениях: развитие слухового восприятия развитие артикуляционной... | | Проект группового занятия по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
| Лазо Е. Ю. Русский язык. 6 класс. Уроки развития речи Работа над функциональными стилями русского языка ведется с 5 класса. К середине 6 класса учащиеся уже неплохо знакомы с тремя из... | | Конспект занятия по письму и развитию речи в 3 классе. Учитель-дефектолог:... Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
