Работа над темпом речи
Скачать 0.78 Mb.
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ Индивидуальные занятия являются одной из организационных форм обучения произношению. В школах глухих они предусмотрены учебным планом, в котором для каждого класса на них отведено определенное количество часов. Эти занятия имеют определенные задачи, содержание и методику. Главной целью здесь является формирование и коррекция трудноусваиваемых произносительных навыков. Кроме того, с нашей точки зрения, на индивидуальных занятиях необходимо осуществлять подготовку учащихся к восприятию материала предстоящего урока по технике речи и закрепление уже полученных знаний. Это необходимо для того, чтобы обеспечить более или менее одинаковую подготовку школьников. Содержание индивидуальных занятий определяется программными требованиями и особенностями произношения того или иного ребенка. Следовательно, сюда может входить работа над любой стороной устной речи — голосом, дыханием, орфоэпией, темпом, звуками. Следует отметить, что в каждый раздел индивидуальных занятий может быть включена первичная работа над произносительными навыками. Однако основу здесь все же составляет коррекция произношения, а именно трудноисправляемых дефектов речи глухих, например бокового сигматизма, закрытой или открытой гнусавости, фальцета и др. Легко устраняемые недостатки обычно корригируются на уроках и во внеклассное время. Содержание индивидуальных занятий в первую очередь зависит от результатов обследования речи глухого ребенка в начале учебного года. Каждый учитель обязан составить характеристику устной речи (в отношении произношения) каждого из них. Речь школьников должна быть изучена всесторонне (звуки речи, голос, речевое дыхание, словесное и логическое ударение, орфоэпия, темп речи). В подавляющем большинстве случаев глухие дети имеют остатки слуха, которые при надлежащих условиях могут быть с успехом использованы ими для овладения произношением. Исследования последних лет (начиная с 1969 года), проводимые в Институте дефектологии АПН СССР под общим руководством члена-корреспондента АПН СССР Т. А. Власовой, показали, что в результате концентрированных слуховых упражнений с применением звукоусиливающей аппаратуры оказывается возможным в значительной мере расширить способность глухих, обладающих даже минимальными остатками слуха, к восприятию фонетической структуры речи. Постоянное использование на всех уроках звукоусиливающей аппаратуры дает возможность сформировать у учащихся информальным путем, т. е. без специального обучения, некоторые навыки правильного произношения. Овладение этими навыками происходит на основе подражания речи учителя, которая воспринимается детьми слухо-зрительно. Этот фактор нельзя не учитывать, когда речь идет о содержании индивидуальных занятий. В 1975 году Совет Министров СССР принял постановление «О мерах по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития». В свете этого постановления и последовавшего за ним приказа по Министерству просвещения СССР от 27 января 1975 года были внесены значительные изменения и в систему обучения глухих устной речи. Так, например, существенно увеличилось число занятий, во время которых у детей формируется произношение. С подготовительного по 5-й класс включительно предусматривается 18 часов в неделю на индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Половина этого времени используется на формирование произносительных навыков. Во всех остальных классах пока сохраняете прежнее количество часов — по два часа в неделю. Однако предполагается увеличить количество этих часов в 6-х и 7-х классах. Индивидуальные занятия должны быть организованы таким образом, чтобы между ними не было больших промежутков, в младших классах эти занятия надо проводить через день. В старших классах их можно проводить через два-три дня. В настоящее время индивидуальные занятия с учащимися до 5-го класса включительно проводятся несколькими учителями. Основной учитель класса обычно занимается с двумя-тремя учениками. Другие педагоги имеют в этом случае тоже по два-три ученика. Следует подчеркнуть, что основной учитель должен находиться в тесном контакте с этими педагогами. Только при таком условии обеспечивается преемственность работы по формированию произношения на фронтальных и индивидуальных занятиях. Лишь в таком случае достигается единство требований к ребенку. При проведении индивидуальных занятий надо учитывать, что использование остаточного слуха способствует формированию звучности голоса, помогает овладеть правильным произношением звуков, оказывает положительное влияние на темп и ритм произнесения, а также на общую внятность и благозвучность речи глухих. Целенаправленное использование остаточного слуха повышает эффективность формирования произношения. Однако у глухих иногда возникают трудности моторного порядка, которые нельзя не учитывать при выборе оптимальных средств формирования тех или иных сторон произношения и оценке роли используемого при этом остаточного слуха. Дефекты произношения, обусловленные чисто моторными трудностями усвоения определенных фонетических элементов, могут утвердиться до такой степени, что остаточный слух не может служить базой для коррекции произношения. Поэтому мы говорим о необходимости полисенсорного подхода во время формирования произносительных навыков у глухих школьников. В настоящее время при их обучении произношению используется аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный метод. В современных условиях, когда весь процесс обучения в школах для глухих ведется на основе широкого использования звукоусиливающей аппаратуры, формирование навыков произношения у учащихся осуществляется двумя путями: информальным, без специального обучения, и формальным, предусматривающим специальное обучение произношению на индивидуальных занятиях, уроках по технике речи, речевых зарядках. После того как сурдопедагог выяснит состояние речи детей, он составляет план работы по коррекции произношения в целом. В нем необходимо отразить, какие дефекты корригируются в первую очередь, какие — во вторую. Затем нужно уточнить ход работы по исправлению каждого дефекта в отдельности и составить соответствующие планы. Составляя общий план, следует помнить, что прежде всего устраняются такие дефекты, которые сильно влияют на внятность речи глухого ребенка. Это фальцет, открытая гнусавость, закрытая гнусавость, сигматизм, сонантность и др. При коррекции звуков речи в первую очередь исправляются недостатки в произношении основных звуков (имеются в виду 17 основных звуков по системе сокращенных фонем). Наконец, нужно отметить, что вначале корригируются легко устранимые дефекты, к их числу можно отнести, например, замену гласного звука а на э. Для одновременной работы берется коррекция таких дефектов, которые по своей сущности резко отличаются друг от друга и для устранения которых требуется использование сходных методических приемов. Так, например, можно работать над устранением фальцета и одновременно формировать правильное речевое дыхание. В обоих случаях одним из приемов коррекции является протяжное произнесение. Приведем еще один пример. Целесообразно объединить отработку словесного ударения и звучности голоса, так как в этом случае общим методическим приемом является указание на необходимость использования вибрации голосовых связок и протяжности звучания. При коррекции звуков речи для параллельной работы рекомендуется выбирать те из них, которые находятся в разных родственных группах. Известно, что согласные звуки делятся на следующие родственные по артикуляции группы: первая группа — смычные согласные: м — п — б; н—т — д; к — г; вторая — фрикативные: ф — в; с — з; ш — ж; х – й; третья — аффрикаты: ц — ч — щ; четвертая — соноры: р — л. Значит, для одновременной обработки можно выделить, например, звуки б, з, ч, р и не рекомендуется одновременно работать, например, над звуками ж, х, с, ш. Однако это не значит, что никогда нельзя вести параллельных упражнений над звуками с и ш. Но делать это можно только тогда, когда стоит задача сформировать у глухих умение дифференцировать эти звуки. Если же ученик произносит с и ш плохо, то одновременно корригировать их нельзя. Таковы основные положения, которыми необходимо руководствоваться при составлении общего плана. Для конкретизации приведем образцы, показывающие ход работы над коррекцией устной речи в целом. Допустим, что после обследования ученика К. выявлены следующие дефекты: ж — сонантное, б — звучит как п, ш — как с (свистящий сигматизм), р — мягкое, открытая гнусавость (на все гласные), ц —боковой сигматизм, закрытая гнусавость. Все эти недостатки нельзя исправлять одновременно, поэтому следует определить, какими из них нужно заниматься в первую очередь и какие считать второстепенными. Руководствуясь изложенными положениями, здесь можно рассуждать так: в первую очередь необходимо устранять дефекты, сильно влияющие на внятность речи. Но у ученика К. их много. Чтобы выяснить, с чего начать коррекцию, надо определить, какие из дефектно произносимых звуков являются основными. Из с, ц, ш, х это с, ш, х. Поэтому коррекция звука ц пока в план не включается. Далее мы видим, что с, ш, х находятся в одной родственной группе, следовательно, корригировать их одновременно нельзя. В связи с тем что постановка ш и х строится на базе звука с, решаем, что прежде всего нужно исправить его произношение. Следовательно, в пункте первом общего плана будет стоять: «Коррекция звука с». Далее возникает задача подобрать еще 1—2 дефекта, которые можно кopригировать параллельно с этим звуком. Сильно влияет на внятность речи открытая и закрытая гнусавость. Поэтому можно взять и то и другое. Для того чтобы определить, какой из этих двух видов надо устранять в первую очередь, необходимо проанализировать их влияние на внятность произношения. Открытая гнусавость у ученика К. связана с неправильным произнесением всех гласных звуков. Разумеется, что это очень снижает внятность речи глухого. Поэтому в пункте первом общего плана «Работа над звуком с» надо записать: «Корригирование открытой гнусавости». Наконец, сюда же целесообразно включить исправление звука р (произносится мягко), так как это легко устранимый дефект и р не находится в одной родственной группе с с. Высказанными соображениями необходимо руководствоваться и в дальнейшем. Поэтому общий план коррекции произношения ученика К. будет выглядеть примерно так: 1. Коррекция произношения звука с, открытой гнусавости, произношения звука р. 2. Коррекция произношения звуков ш, б. 3. Коррекция произношения звука ж, исправление закрытой гнусавости. 4. Коррекция произношения звука х. 5. Коррекция произношения звука ц. Контрольные вопросы и задания 1. Какими положениями необходимо руководствоваться при планировании индивидуальных занятий по обучению произношению? 2. Обследуйте речь учащихся вашего класса. Составьте общий план работы с каждым из учащихся. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ В школе дети не только овладевают знаниями и навыками, но и готовятся к активному участию в жизни коллектива. В овладении устной речью большая роль принадлежит самостоятельной работе учащихся. Человеческой личности свойственно стремление к активности. К. Д. Ушинский говорил, что ребенок от природы не имеет душевной лености, любит самостоятельную деятельность, хочет все делать сам. Это стремление еще более проявляется у подростков и старшеклассников. Поэтому в первоначальный и особенно в послепервоначальный периоды необходимо не только вооружать их знаниями и практическими умениями, но и учить самостоятельно работать над усвоением устной речи. Такая работа способствует более глубокому усвоению материала. Поощряя и развивая самостоятельность, мы тем самым формируем у глухих интерес к овладению произношением, который, в свою очередь, повышает их активность. Самостоятельная работа воспитывает у учащихся уверенность в возможности использовать устную речь как средство общения, делает их настойчивыми в достижении цели, создает необходимые условия для применения полученных знаний и навыков в практической речевой деятельности. Чтобы организовать самостоятельную работу в процессе обучения глухих детей, необходимо прежде всего определить ее содержание, виды и методику проведения. Здесь нужно использовать разнообразный речевой материал: слоги, слова, фразы, связный текст. Рассмотрим некоторые виды самостоятельной работы учащихся над устной речью. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НАД ОТДЕЛЬНЫМИ ЗВУКАМИ В процессе обучения устной речи глухие дети овладевают всеми ее элементами, в том числе изолированным произношением звуков. Это необходимый этап. Однако главным является приобретение умения произносить звуки в речи. Большую роль в этом должна играть самостоятельная работа. Вниманию учащихся могут быть даны различные задания. Так, например, им можно предложить самостоятельно изучить артикуляцию звука по профилю и, пользуясь зеркалом для самоконтроля, упражняться в произнесении этого звука. Можно предложить зарисовать профили артикуляции тех или иных звуков. При этом работа может проводиться по-разному: можно предложить школьнику срисовывать профиль артикуляции и одновременно с этим упражняться в произношении звука; можно дать задание нарисовать профиль артикуляции и сопровождать эту деятельность непрерывным произнесением соответствующего звука. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА МАТЕРИАЛЕ СЛОГОВ Учащимся может быть дано задание подобрать ряд слогов с отрабатываемым звуком, записать их в тетради по технике речи, проговаривая их при этом. Составленные слоги школьник должен самостоятельно научиться правильно произносить.  Чтобы разнообразить эту работу, можно предложить детям записывать составленные слоги на изготовленных из бумаги кубиках, квадратах, треугольниках. И в этом случае письмо нужно сопровождать произнесением слогов. В дальнейшем кубики, квадраты и треугольники можно использовать как дидактический материал, а также во время речевых игр. Для отработки правильного произношения звука в слоге и осуществления перехода к употреблению этого звука в слове ученику рекомендуется предложить самостоятельную работу с использованием плаката. Приведем образец для звука р (карточки со слогами вынимаются и вставляются вместо точек). Задания для самостоятельной работы 1. Произнеси правильно звук р в слогах. 2. Составь слова; произнеси в них правильно звук р. 3. Научись правильно говорить слова. ры Г...ша ре т...пка pa та..лка ря ку...ца ри ...ма ро ко...бка ру к...ша Учащиеся должны поочередно брать карточки со слогами. Например, берется слог ри. Ученик самостоятельно несколько раз его произносит, упражняясь в правильном произношении звука, а затем определяет место в одном из слов, записанных с пропуском в правой стороне плаката. Поставив карточку со слогом ри правильно, ученик получает слово, например Гриша. Затем он еще раз произносит слог ри и слово Гриша. Хорошие результаты при закреплении артикуляции того или иного звука в слове дают составление и зарисовка лабиринтов. В этом случае ученик получает задание составить слоговые упражнения на отрабатываемый звук, например на звук з, и представить их в виде лабиринта. Сделанный ребенком рисунок может иметь следующий вид.  Рисуя лабиринт, школьник все время самостоятельно упражняется в проговаривании составляемых им слогов. Затем учащиеся обмениваются рисунками и произносят по ним слоги. Пробираясь по линии лабиринта от звука з к одному из гласных, ученик длительно произносит согласный. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развивать мышление, координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом речи |  | План урока: Организационный момент. Работа над произношением. Работа... Закона Российской Федерации «Об образовании» (редакция от 1 декабря 2007 г. №309-фз) |
| Формы и методы организации работы В системе обучения русскому языку работа над ошибками, допущенными в письменной речи занимает одно из важных мест, т к эта работа... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тем самым мы развиваем у ребенка фонематический слух (способность различать звуки речи) и готовим его к анализу и синтезу звукового... |
| Развитие речи неслышащих школьников в начальной школе С. А. Зыковым, с самого начала предусматривала работу над речью не только на уроках, но и во внеурочное время. «Нет необходимости... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Москва 2003 год, уделяется внимание общению и этикету общения, учащиеся осваивают навыки личного и публичного общения, приобретают... |
| Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение | | Исследовательская работа Тема: «Использование диалектизмов в речи односельчан» Этот тип исследований основывается на изучении учебной и периодической литературы. Главным условием работы над темой является полная... |
| Рабочая программа литература 6 11 классы I вида (для детей, имеющих... Осмыслению содержания текста способствуют такие виды работы, как подбор иллюстраций к тексту, отбор картинок при наличии лишних,... | | Календарно-тематическое планирование на 2013 2014 учебный год По... Работа по плану разбора стиля речи, коллективная работа при определении типов речи |
| Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, пришла к выводу... | | Вересов Николай Николаевич Работа менеджера над собой Проблема, следовательно, заключается в том, что для успеха в управлении другими людьми, менеджер, развивая свои личностные качества,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа над звуковой стороной речи в этом возрасте идет в следующих направлениях: развитие слухового восприятия развитие артикуляционной... | | Проект группового занятия по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
| Лазо Е. Ю. Русский язык. 6 класс. Уроки развития речи Работа над функциональными стилями русского языка ведется с 5 класса. К середине 6 класса учащиеся уже неплохо знакомы с тремя из... | | Конспект занятия по письму и развитию речи в 3 классе. Учитель-дефектолог:... Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
