Работа над темпом речи
Скачать 0.78 Mb.
|
КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ Урок (V класс) Тема. Устная речь. Цель. Контроль за умением соблюдать в устной речи правильный темп, речевое дыхание, правильное произношение гласных и сочетаний согласных. План урока 1. Закрепление навыков правильной постановки ударения в словах в процессе упражнений. 2. Тренировка в правильном произношении слов с двойными согласными и сочетанием согласных звуков. 3. Контроль за внятностью устной речи учащихся при произнесении ими отдельных слов. 4. Изучение состояния речи детей на материале фраз. 5. Учет умения – правильно говорить труднопроизносимые слова. Ход урока 1. Вначале школьники выполняют упражнения с целью закрепления навыков правильной постановки ударения в словах. Детям предлагается прочесть с доски слоги сасаса, зазаза, шашаша и подобрать слова соответственно каждому ритму. 2. Учащиеся упражняются в правильном чтении с доски слов с двойными согласными: Анна, класс, коммунист, грамматика, коллектив. Наконец, выполняется упражнение в правильном произношении слов, включающих сочетания согласных звуков,— дети называют картинки, на которых изображены арбуз, шапка, коробка, клубника. 3. Контроль за внятностью устной речи глухих производится последовательно. Сначала проверяется внятность произношения слов, а затем фраз. Учитель сообщает о том, что на данном уроке будет проверяться правильность темпа речи, а также произношения звуков, сочетаний согласных и т. д. В дальнейшем перед каждым видом или этапом работы эта установка не повторяется. В целях контроля за внятностью произношения слов школьникам предлагается называть картинки или предметы, например карандаш, ручку, тетрадь, галстук, ботинки и т. д. Речь оценивается с точки зрения внятности произношения звуков и их сочетаний, темпа, соблюдения словесного ударения. 4. Для проверки внятности произношения фраз учитель просит детей назвать картинки. Они подбираются таким образом, чтобы при их помощи можно было построить предложение; при этом в словах должны встречаться сочетания согласных звуков. Мы рекомендуем здесь воспользоваться картинками из альбома по развитию речи. 5. Контроль за умением учащихся правильно говорить труднопроизносимые слова осуществляется при чтении их с доски. Примеры: электричество, сугроб, склонение, дециметр, пшеница. В итоге учитель дает характеристику внятности речи каждого ученика. При этом учитываются все оценки, которые были даны ему в течение урока при контроле за внятностью произношения слов и фраз. По ходу работы в специальной таблице учитель делает отметки в виде знаков «+» или «—» напротив имени отвечающего школьника (см. табл. 15).
Урок (V класс) Тема. Самостоятельная устная речь учащихся. Цель. Контроль за умением: а) самостоятельно регулировать дыхание в речи, располагать дыхательные паузы; б) соблюдать правильный темп в разговорной речи; в) дифференцировать свистящие и шипящие, твердые и мягкие согласные звуки; г) применять правила орфоэпии (произношение безударного о, звонких согласных на конце слов, звонких согласных перед глухими). План урока 1. Упражнения в дифференциации гласных. 2. Контроль за умением самостоятельно регулировать дыхание в речи и проверка знаний о распределении дыхательных пауз. 3. Проверка навыка соблюдать правильный темп в разговорной речи. 4. Учет умений дифференцировать в устной речи близкие по артикуляции звуки. 5. Проверка знания правил орфоэпии и умения применять их в речи. 6. Итог урока. Ход урока 1. Урок начинается с голосовых упражнений, которые выполняются на материале отдельных гласных, написанных на доске: а—о, о—у, а—э, э—и, и—ы, а—о—у—э—и—ы. 2. Контроль за умением самостоятельно регулировать дыхание и проверка знаний о распределении дыхательных пауз проводятся на материале предложения: Мамочка и папочка, приезжайте ко мне и посмотрите, как мы дружно и весело живем, как у нас хорошо в интернате. Текст записан на доске до урока. Учитель дает установку: «Прочитайте правильно это предложение». Каждый ученик читает его вслух, самостоятельно регулируя речевое дыхание. После того как все опрошены, учитель обозначает графически дыхательные паузы и, вызывая детей поочередно, предлагает им рассказать о месте паузы. Ответы ребята дают таким образом, чтобы было исключено чтение с губ. А учитель ставит оценку («+» или «—») в соответствующей графе таблицы, которая чертится на доске до урока. 3. Для проверки умения произносить в ускоренном темпе материал обиходной речи используется диалог. Каждому ученику сурдопедагог устно задает вопрос, который считывается с его губ. Ответ должен быть произнесен в правильном темпе. Можно, например, спросить: «Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? В каком классе ты учишься?» И т. д. 4. Контроль за умением дифференцировать в речи свистящие и шипящие, твердые и мягкие звуки осуществляется на материале фраз. Для дифференцирования свистящих и шипящих берутся такие предложения: 1. Саша ловит рыбу ... (здесь и дальше в приведенных предложениях учащиеся произносят в местах точек слово, в состав которого входят либо свистящие, либо шипящие звуки.). 2. Зина кормит цыплят .... 3. Женя поймал черного .... Для дифференцирования твердых и мягких согласных можно взять фразы: 1. Люся испугалась .... 2. Я люблю ... 3. Пароход плывет по .... Сначала каждый ученик произносит первые три предложения (дифференциация свистящих и шипящих). После того как все опрошены, учитель показывает детям правильное произношение проверяемых звуков и в соответствующей графе таблицы оценивает их ответы знаком «+» или «—». Работа по дифференциации твердых и мягких осуществляется аналогично. 5. Проверка знаний правил орфоэпии и умений применять их в речи проводится. По каждому правилу в отдельности. Сначала берется произношение безударного о как а. Учитель задает детям вопросы по теме «Домашние животные». Учащиеся дают краткие ответы. Например: — Каких домашних животных вы знаете? — Корову, собаку, козу, овцу. — Какую пользу приносит корова? — Корова дает молоко. — Зачем нужна собака? — Собака нужна, чтобы сторожить дом. — Что дает овца? — Овца дает шерсть. На каждый вопрос отвечают 2—3 человека. Затем учитель спрашивает, как надо говорить безударное о. Школьники формулируют текст правила. Чтение с губ здесь должно быть исключено. Для проверки умения правильно произносить звонкие на конце слов и перед глухими согласными используется называние конкретных предметов: гвоздь, фуражка, арбуз, гриб, медведь, ложка, паровоз, авторучка, лев, коробка, утюг, варежка, веревка, лодка, хлеб, таз, автомашина. Вызванный ученик называет два предмета (например, утюг — ложка) и объясняет, как он произносил эти слова и почему именно так. Для этого он должен утрированно выполнить оглушение согласного и ответить на вопрос: «Почему так надо говорить?» Ответы будут следующими соответственно для первого и второго слова: «Так надо говорить потому, что звонкий согласный на конце слова произносят как глухой»; «Так надо говорить потому, что звонкий согласный перед глухим произносят как глухой». За каждый ответ дети получают «+» или «—», проставляемые в соответствующей графе таблицы. В заключение учитель дает характеристику знаниям и навыкам учащихся, проверенным на уроке, и сообщает оценки, которые выводит из общего числа положительных и отрицательных ответов. После этого он проставляет отметки в журнале и в дневниках школьников. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развивать мышление, координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом речи |  | План урока: Организационный момент. Работа над произношением. Работа... Закона Российской Федерации «Об образовании» (редакция от 1 декабря 2007 г. №309-фз) |
| Формы и методы организации работы В системе обучения русскому языку работа над ошибками, допущенными в письменной речи занимает одно из важных мест, т к эта работа... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тем самым мы развиваем у ребенка фонематический слух (способность различать звуки речи) и готовим его к анализу и синтезу звукового... |
| Развитие речи неслышащих школьников в начальной школе С. А. Зыковым, с самого начала предусматривала работу над речью не только на уроках, но и во внеурочное время. «Нет необходимости... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Москва 2003 год, уделяется внимание общению и этикету общения, учащиеся осваивают навыки личного и публичного общения, приобретают... |
| Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение | | Исследовательская работа Тема: «Использование диалектизмов в речи односельчан» Этот тип исследований основывается на изучении учебной и периодической литературы. Главным условием работы над темой является полная... |
| Рабочая программа литература 6 11 классы I вида (для детей, имеющих... Осмыслению содержания текста способствуют такие виды работы, как подбор иллюстраций к тексту, отбор картинок при наличии лишних,... | | Календарно-тематическое планирование на 2013 2014 учебный год По... Работа по плану разбора стиля речи, коллективная работа при определении типов речи |
| Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, пришла к выводу... | | Вересов Николай Николаевич Работа менеджера над собой Проблема, следовательно, заключается в том, что для успеха в управлении другими людьми, менеджер, развивая свои личностные качества,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа над звуковой стороной речи в этом возрасте идет в следующих направлениях: развитие слухового восприятия развитие артикуляционной... | | Проект группового занятия по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
| Лазо Е. Ю. Русский язык. 6 класс. Уроки развития речи Работа над функциональными стилями русского языка ведется с 5 класса. К середине 6 класса учащиеся уже неплохо знакомы с тремя из... | | Конспект занятия по письму и развитию речи в 3 классе. Учитель-дефектолог:... Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
