Работа над темпом речи
Скачать 0.78 Mb.
|
Формы организации работы над произношением
РАБОТА В КЛАССНОМ УГОЛКЕ ПО ТЕХНИКЕ РЕЧИ Перед сурдопедагогом стоит задача не только научить глухих правильному произношению, но и сформировать у них навыки самостоятельного совершенствования речи. Однако не все существующие формы организации работы позволяют это сделать в полной мере. Например, речевая зарядка, уроки по истории, географии и другим предметам, как правило, проводятся при руководящей роли учителя. С нашей точки зрения, наибольшую возможность для развития самостоятельности дают индивидуальные занятия и уроки по технике речи. Но первые проводятся всего один раз в неделю, а для вторых выделяются лишь некоторые школьники. Этого явно недостаточно. Поэтому возникает потребность в поиске новых форм. Одной из них могут быть занятия в уголке по технике речи. Этот уголок оборудуется в классе на специальном стенде. В нем должны быть представлены материалы, содержание которых соответствует программным требованиям и позволяет учащимся овладеть различными сторонами произношения: звуками, словесным и логическим ударением, орфоэпией, темпом речи и т. д. На этих занятиях решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи. Материал нужно подбирать таким образом, чтобы школьники понимали практическую значимость внятности произношения. Важно также воспитать у детей желание и потребность овладеть наиболее совершенной формой общения. Особое место в уголке должно быть отведено словарю, связанному с овладением устной речью. Имеются в виду такие, например, слова и обороты: звук, слог, ударный слог и т. д. Следует также помещать данные о состоянии произношения учащихся и в динамике его совершенствования. Для этого нужно составлять соответствующую таблицу. В связи с тем что учебников по технике речи пока нет, в уголке должны быть представлены материалы, которые помогали бы детям воспроизводить во время индивидуальных занятий и речевых зарядок то, что было пройдено на уроке. Это прежде всего специальные вопросы и ответы на них, например: «Какие бывают звуки? (Звуки бывают гласные и согласные.) Какие бывают согласные?» И т. д. Формирование, закрепление и совершенствование произносительных навыков следует осуществлять на материале звуков, слогов, фраз, связного текста. Как и при других формах организации работы, здесь нужно соблюдать фонетический принцип, включать слова, обороты речи и тексты, с которыми учащиеся знакомятся на уроках по различным предметам. Речевой материал может быть оформлен в виде специальных плакатов со словами и предложениями, фотографий, рисунков, картинок, схем, карточек и т. д. В уголке должны быть представлены рисунки профилей артикуляции всех звуков речи; это помогает учащимся совершенствовать навыки самостоятельной работы и контроля над произношением. Рекомендуется использовать плакаты с текстом правил, например:
Обязательно нужны плакаты воспитательного характера:
Могут быть плакаты, содержание которых определяет круг требований к внятности речи:
Особенно широко в содержание плакатов следует включать различного рода задания для самостоятельной работы, которые могут касаться как речи в целом, так и отдельных ее сторон, например: «Научись правильно произносить звуки н - б, т – д, к – г в слогах и словах. Эти слова (…) скажи с правильным ударением. Научись правильно говорить предложения: — Здравствуйте, Ольга Ивановна! — Дайте мне, пожалуйста, тетрадь. — Можно взять книгу?» Последнее задание носит более общий характер, так как ученики здесь должны выполнять несколько требований: правильно произносить звуки и слова, соблюдать ударение и темп речи. Школьникам может быть предложено разучивание текста разговора с целью совершенствования внятности произношения: — Как тебя зовут? — Меня зовут Коля. — Где ты живешь? — Я живу в деревне. На плакатах могут быть сформулированы задания для подготовки учащихся к конкретным работам в конце четверти, полугодия. Например: «Через десять дней будет контрольный урок. Повтори звуки с, з, ц, ш, ж, ч. Подбери текст загадки так, чтобы в словах были эти звуки. Научись правильно говорить свою загадку». Содержание материала, представленного на стенде, периодически меняется в зависимости от выполнения программных требований. Общее руководство работой в уголке осуществляет учитель. В старших классах в подборе речевого материала, заданий и т. д. принимают участие и сами школьники. В заключение приведем образцы фраз и текстов для составления уголков по технике речи. 1. Для IV класса.
2. Для VII класса.
УЧЕТ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ При обследовании речи глухих детей необходимо выявить не только наличие, но и сущность дефекта и, изучив индивидуальные особенности ребенка, проявляющиеся при овладении тем или иным произносительным навыком, определить пути устранения обнаруженного недостатка. При выборе методики учета нужно иметь ввиду следующее. Внятность устной речи глухого достигается в процессе правильного произнесения звуков, соблюдения норм орфоэпии, словесного и логического ударения, темпа и т.д. Поэтому учет необходимо проводить всесторонне. Причем каждая сторона проверяется на специальном речевом материале – слогах, словах, тексте, соответствующих содержанию обследования. Это значит, что если, например, содержанием является какой-либо звук речи, то материал должен быть насыщен этим звуком. Когда учитывается соблюдение норм орфоэпии, следует подбирать материал на то или иное правило. При осуществлении проверки состояния навыков словесного ударения нужно использовать слова с различной ритмической структурой: ' двусложные с ударением на первом слоге (/ –) – парта, ' двусложные с ударением на втором слоге ( – /) – окно, ' трехсложные с ударением на первом слоге ( / – – ) – девочка, ' трехсложные с ударением на втором слоге (– / – ) – капуста, ' трехсложные с ударением на третьем слоге ( – – / ) – паровоз. Однако вне зависимости от стороны обследования речевой материал должен быть знаком учащимся. Иначе говоря, нужно, чтобы дети понимали значение предлагаемых им слов и фраз. Приведем некоторые примеры. Речевой материал для обследования качества произношения звуков в устной речи Звук а  Аня ела арбуз. аист са, ла, ра, ша, Маша надела сарафан. сахар па, ма Мама купила шар. лупа а – у, и – э, глаза а – о, а – и Звук б  На тумбочке лежит барабан. брови бра, бла, мба Люба и Боря собирали грибы. брат ба – па Около беседки красивая клумба. разбить бу – му булка ба, бо, бу, би зубы аба Звук ц  Весной расцветают цветы. сцена На сцене выступают артисты цирка. цветы Принесла птенцам синица прямо с ветки гусеницу. цена улица отец цве, сце ца – са ца – та ца – ча ца, аца, ац Речевой материал для обследования умений соблюдать в устной речи правила орфоэпии Безударное о  Мама купила Оле конфет и орехов. Посуда, оса, кораблик _ _ _ Посуда, оса, кораблик а а а _ _ _ Посуда, оса, кораблик Звонкие согласные на конце слов  Начался ледоход. Мы опоздали на поезд. Лед, снег, мороз, морковь _ _ _ _ Лед, снег, мороз, морковь т к с ф __ _ _ _ Лед, снег, мороз, морковь Звонкие согласные перед глухими согласными  Я люблю читать сказки. У берега стоит лодка. Незабудка, коробка, варежки _ _ _ Незабудка, коробка, варежки т п ш _ _ _ Незабудка, коробка, варежки Сочетания –ться и –тся  Мальчик умывается, одевается и отправляется в школу. Смеяться, здороваться, стараться ___ ___ ___ Смеяться, здороваться, стараться цца цца цца _____ ______ ______ Смеяться, здороваться, стараться Непроизносимые согласные  Да здравствует праздник Великого Октября. Грустный, сердце, местность _ _ _ Грустный, сердце, местность Грус(т)ный, сер(д)це, мес(т)ность Окончания прилагательных –ого и -его  В магазин привезли синего, белого, розового полотна. Большого, маленького, синего ___ __ __ Большого, маленького, синего ва ава ва ____ ____ ____ Большого, маленького, синего Представленный материал рассчитан на учащихся III—VIII классов. Устную речь глухих детей нужно обследовать в различных видах речевой деятельности. Дело в том, что от ее характера во многом зависит качество произношения. Известно, что при чтении глухие обычно произносят звуки более внятно, чем в разговорной речи. В результате некоторые дефекты при чтении оказываются замаскированными. Бывает обратная картина. Например, при чтении слово нередко произносится по слогам, в то время как при самостоятельной речи учащиеся говорят его с правильным словесным ударением. Поэтому одна часть приводимого речевого материала должна быть представлена в виде картинок, которые дети называют, другая— оформлена в виде записи для чтения. При обследовании темпа речи и логического ударения необходимо широко использовать ответы школьников на поставленные вопросы, самостоятельное формулирование сообщений, поручений, просьб, составление диалогов и рассказов. Учет звуковой стороны устной речи и определение путей коррекции дефектов нужно вести по принципу от более трудного к более легкому. Проверку нужно начинать с предъявления более трудного материала. При выборе для обследования речевой деятельности целесообразно начинать с той, где больше проявляется самостоятельная речь учащихся. Сначала произносительные навыки учитываются при назывании картинок, затем — при чтении. Для чтения в первую очередь также выбирают более трудный речевой материал: фразы, затем слова и, наконец, слоги. При обследовании звуков сначала берут трудные позиции. Так, например, для звука ц это прямой слог. При учете соблюдения норм орфоэпии детям прежде всего предлагают назвать картинки, затем просят прочитать фразу, слова, слоги. Причем сначала учащиеся читают речевой материал без надстрочных знаков. Гласные звуки нужно обследовать как в ударной, так и в безударной позициях. В приведенном выше речевом материале имеются соответствующие примеры для гласного а: в словах аист, сахар — ударная позиция, в словах лупа, глаза — безударная. Обследуемый гласный звук должен быть представлен в сочетаниях с различными согласными. Нужно выбирать преимущественно наиболее употребительные сочетания. Это диктуется тем, что необходимо определять не только дефекты произношения, но и пути их коррекции. При проверке надо также выявлять умение школьников различать родственные по артикуляции звуки. Например, гласный а дети должны уметь дифференцировать со звуками, отличающимися по движению языка в глубь рта (а — о, а — у) и по подъему языка (а — э, а — и). Глухие согласные нужно обследовать в начале слова, в середине и в конце, звонкие — только в начале и середине, так как в конце они по правилу орфоэпии оглушаются. Соответственно этому в приведенном выше речевом материале звонкий согласный б представлен в двух позициях, а глухой ц — в трех. При учете произносительных навыков здесь нужно выбирать сначала трудные, а затем более легкие для произношения позиции, а также наиболее употребительные сочетания с другими согласными. Для того чтобы составить полное представление о состоянии произношения в речи какого-либо согласного, необходимо выявить умение учащихся дифференцировать его с близкими по артикуляции звуками. Здесь нужно прежде всего иметь в виду возможность замены его другими согласными. Например, при обследовании произношения звука ц необходимо определить, различает ли ребенок ц и с, ц и т, так как ц очень часто заменяется этими звуками. При учете умения соблюдать в речи нормы русского произношения в содержание работы включают все изученные ранее правила орфоэпии. Предлагаемый материал представляют в двух видах: а) без надстрочных знаков, показывающих орфоэпическое произношение слов; б) с надстрочными знаками, которые в одних случаях должны только _ напомнить глухому о том или ином орфоэпическом правиле (снег), а в к _ другом — показать произношение слова (снег). Обследование навыков словесного ударения нужно проводить на разнообразном по ритмической структуре речевом материале (берут слова с ударением на первом, втором и третьем слогах). Предлагаемые для чтения слова первоначально дают без надстрочных знаков, а затем со знаками, обозначающими место ударения.  Летом пионеры и школьники жили в лагере. ' ' ' ' ' Космос, планета, пионер, пилот, мальчик. Состояние темпа речи глухих детей нужно изучать преимущественно на материале фраз, связного текста и лишь иногда слов. Здесь используются различные виды речевой деятельности: чтение, пересказ, диалоги, высказывание поручений, просьб, сообщений, чтение наизусть, а также самостоятельное рассказывание, например, о проведенном дне, о прочитанной книге, о прогулке и др. Для обследования темпа в первую очередь берется материал обиходно-разговорной речи. Можно использовать, например, такие вопросы: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Какую книгу ты прочитал (а)? В каком кружке ты занимаешься?» И т. д. Чтобы проверить умение школьников формулировать вопрос, соблюдая правильный темп речи, можно предложить ему картинку или создать определенную речевую ситуацию. Например, учитель сообщает о том, что он вчера был в театре. Это побуждает ребенка спросить: «В каком театре Вы были? Что Вы смотрели? Понравилось Вам в театре или нет?» Когда ученик произносит вопрос, учитель проверяет правильность темпа его речи. Таким же образом нужно создавать речевые ситуации во время высказываний детьми поручений, просьб, сообщений. Иногда по усмотрению учителя может быть дана установка: «Говори в правильном темпе». Однако этого не должно быть, если контролируется наивысшая степень автоматизации данного произносительного навыка. Соблюдение логического ударения нужно выяснять на материале вопросов и ответов. Речевой материал должен быть представлен в двух видах: а) без знака {Кто сегодня дежурный?); б) с подчеркнутым главным словом (Кто сегодня дежурный?). Умение соблюдать логическое ударение необходимо проверять и во время самостоятельных высказываний. Для этого глухому учащемуся предлагается ответить на несколько вопросов и спросить о чем-либо учителя или товарищей (в специально созданной речевой ситуации). | ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развивать мышление, координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом речи |  | План урока: Организационный момент. Работа над произношением. Работа... Закона Российской Федерации «Об образовании» (редакция от 1 декабря 2007 г. №309-фз) |
| Формы и методы организации работы В системе обучения русскому языку работа над ошибками, допущенными в письменной речи занимает одно из важных мест, т к эта работа... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тем самым мы развиваем у ребенка фонематический слух (способность различать звуки речи) и готовим его к анализу и синтезу звукового... |
| Развитие речи неслышащих школьников в начальной школе С. А. Зыковым, с самого начала предусматривала работу над речью не только на уроках, но и во внеурочное время. «Нет необходимости... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Москва 2003 год, уделяется внимание общению и этикету общения, учащиеся осваивают навыки личного и публичного общения, приобретают... |
| Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение | | Исследовательская работа Тема: «Использование диалектизмов в речи односельчан» Этот тип исследований основывается на изучении учебной и периодической литературы. Главным условием работы над темой является полная... |
| Рабочая программа литература 6 11 классы I вида (для детей, имеющих... Осмыслению содержания текста способствуют такие виды работы, как подбор иллюстраций к тексту, отбор картинок при наличии лишних,... | | Календарно-тематическое планирование на 2013 2014 учебный год По... Работа по плану разбора стиля речи, коллективная работа при определении типов речи |
| Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, пришла к выводу... | | Вересов Николай Николаевич Работа менеджера над собой Проблема, следовательно, заключается в том, что для успеха в управлении другими людьми, менеджер, развивая свои личностные качества,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа над звуковой стороной речи в этом возрасте идет в следующих направлениях: развитие слухового восприятия развитие артикуляционной... | | Проект группового занятия по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
| Лазо Е. Ю. Русский язык. 6 класс. Уроки развития речи Работа над функциональными стилями русского языка ведется с 5 класса. К середине 6 класса учащиеся уже неплохо знакомы с тремя из... | | Конспект занятия по письму и развитию речи в 3 классе. Учитель-дефектолог:... Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в паре |
