Изучение метафоры в аспекте речевого развития школьников (5 и 8 классы)

На правах рукописи УДК: 37.016:81 Максимова Алла Борисовна ИЗУЧЕНИЕ МЕТАФОРЫ В АСПЕКТЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ (5 и 8 КЛАССЫ) Специальность: 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровни общего и профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2012 Работа выполнена на кафедре образовательных технологий в филологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена». Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Донская Тамара Константиновна профессор кафедры образовательных технологий в филологии Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Свирина Наталья Михайловна зав. кафедрой педагогики Института специальной педагогики и психологии кандидат педагогических наук, доцент Сокольницкая Татьяна Николаевна доцент кафедры дополнительного образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Ведущая организация: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ленинградский областной институт развития образования» Защита состоится "31" мая 2012 г. в 18 часов на заседании совета Д 212.199.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, созданного на базе Российского государственного педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу: 199053, Санкт-Петербург, 1-я линия В.О., д. 52, ауд. 47. С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5). Автореферат разослан " " апреля 2012 г. Ученый секретарь совета доктор филологических наук, профессор К. П. Сидоренко Общая характеристика работы Актуальность исследования. Компетентностный подход к обучению предполагает формирование у школьников компетентностей – готовностей, обеспечивающих наиболее полную реализацию речетворческого потенциала личности. Об остроте проблемы обучения выразительной речи в современной школе свидетельствуют данные психолого-педагогических исследований (А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева, Е.П. Суворова) и проведённого нами констатирующего эксперимента: речь большинства учащихся, служащая в основном информационным целям, бедна, бесцветна, лишена живого чувства. Достижение коммуникативной компетентности – способности порождать речевое высказывание, адекватное авторскому замыслу (Е.А. Быстрова) – определяется таким значимым коммуникативным качеством речи, как выразительность (Б.Н. Головин). Она обеспечивается, в частности, уместным использованием выразительных средств языка, среди которых одно из ведущих – метафора (Н.Ф. Алефиренко, В.К. Харченко, Г.Н. Скляревская, А.П. Чудинов). В силу её многофункциональности, обусловленной многофункциональностью человеческого сознания (Н.Ф. Алефиренко, Н.Д. Арутюнова, В.Н. Телия, В.К. Хар-ченко, А.П. Чудинов), с позиций лингвометодики мы рассматриваем метафору как базовый компонент выразительности речи и средство речевого развития. Изучением метафоры преимущественно занимается методика литературы, в методике же русского языка метафора в основном рассматривается как выразительное средство, но не синтетический феномен мышления, языка и речи, между тем лишь взаимосвязанное изучение языка и литературы (словесности) интенсифицирует процесс речевого развития учащихся. Предмет исследования: метафора как многофункциональное средство повышения речевой выразительности, определяющей положительную динамику речевого развития школьников младшего и среднего подросткового возраста. Объект исследования: процесс речевого развития учащихся 5 и 8 классов на уроках русского языка, литературы и развития речи. Цель исследования: создание научно обоснованной методической системы изучения метафоры в контексте речевого развития учащихся 5 и 8 классов общеобразовательных школ. Методологическая основа исследования: лингвистическое учение о метафоре как полифункциональном лингвокогнитивном и лингвокреативном феномене, определяяющем уровень развития языкового сознания порождающего её субъекта (Н.Ф. Алефиренко, В.Н.Телия, В.К. Харченко и др.), учение об эстетической функции образного слова (Ф.И. Буслаев, А.А. Потебня, Б.Н. Головин, Б.А. Ларин и др.); психолингвистические законы восприятия и порождения метафоры в речевом высказывании (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская); определённые методикой речевого развития принципы, методы и приёмы формирования и развития речетворческих умений и навыков учащихся (Т.А. Ладыженская, Л.Д. Пономарёва, Л.П. Федоренко и др.); методическая теория развития речи как процесса речетворческого порождения, включающего 4 этапа: знакомство с метафорами; их репродуктивное использование; конструирование по аналогии; создание индивидуальных метафор (Л.Д. Пономарёва). Гипотеза: изучение метафоры в школе в аспекте речевого развития школьников 5 и 8 классов будет способствовать овладению ими полифункциональностью метафорического слова, если: 1) осуществляется интегративный подход к изучению метафоры в школе на уроках русского языка, развития речи и литературы; 2) реализуется компетентностный подход к изучению метафоры с учётом выразительности как коммуникативного качества речи; 3) учитываются когнитивные механизмы порождения метафоры; 4) определяются с позиций принципа системности и перспективности преемственные связи между 5 и 8 классами; 5) система работы в 5 классе позволяет учащимся осознать когнитивную функцию метафоры, раскрыть механизм метафорических образований и освоить алгоритм их построения с целью создания выразительного речевого высказывания; 6) система работы в 8 классе обеспечивает исследование учащимися возможностей выражения авторского коммуникативного замысла через метафору с целью активизации их речетворчества. Цель диссертационного исследования реализовывалась в системе задач, решавшихся на разных этапах работы: 1) определить уровень разработанности проблемы речевого развития учащихся в психолого-педагогической и методической литературе; 2) выявить лингвометодические основы обучения метафоре как полифунк-циональному средству развития речи; 3) создать модель конструирования метафор как продуктивного способа развития образной выразительности речи школьников; 4) разработать систему упражнений, обеспечивающую развитие метафорической выразительности речи учащихся; 5) установить особенности поэтапного речевого развития учащихся 5 и 8 классов и методы его диагностики. В соответствии с характером поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ литературоведческих, лингвисти-ческих, психолингвистических, психологических, методических исследований, создающих объективную картину научного опыта изучения изобразительно-выразительных средств языка, в том числе метафоры, и выявляющих нерешённые вопросы, связанные с её изучением в школе; социолого-педагогические: наблюдение за процессом освоения метафоры школьниками; собеседование с учащимися и преподавателями; анкетирование учащихся; анализ творческих работ школьников с точки зрения повышения выразительности их речи в процессе освоения ими метафоры как полифункционального феномена мышления, языка и речи; экспериментальные: констатирующий и обучающий эксперименты; количественно-качественный анализ результатов экспериментов. Положения, выносимые на защиту: 1. Понимание полифункциональности метафорического слова, обеспечивающее формирование выразительности речи как её значимого коммуникативного качества, является основой для овладения учащимися 5 и 8 классов моделью создания индивидуально-авторских метафор в тексте с целью совершенствования и развития их творческого потенциала. 2. Эффективность речевого развития учащихся достигается за счет организации обучения (соответствующего возрастным особенностям и познавательной мотива-ции младших и средних подростков), направленного на развитие индивидуально-творческих речевых потенций учащихся в процессе овладения ими полифункциональностью метафорического слова; на повышение уровня метафори-ческой выразительности речи школьников в процессе изучения метафоры. 3. Определены критерии диагностики речевого развития учащихся: количественные показатели 1) отказ от ответа; 2) неметафорические реакции; 2) единичные мета-форические реакции; 3) множественные метафорические реакции; качественные показатели 1) наличие стандартных синтагматических и парадигматических мета-форических реакций а) обыденных (языковых), б) поэтических; 2) наличие нестан-дартных синтагматических и парадигматических (авторских) метафорических реакций. 4. Система поэтапной работы с метафорой на уроках русского языка, развития речи и литературы в 5 и 8 классах повышает мотивацию учащихся к обучению в ходе работы с теорией метафоры на уроках. Научная новизна исследования заключается в том, что: 1) впервые в методическом исследовании метафора рассматривается как многофункциональное средство обучения школьников выразительности речи и как активизирующее средство речевого развития учащихся; 2) научно обоснована соответствующая принципу преемственности и перспективности методическая стратегия поэтапного обучения учащихся 5 и 8 классов использованию метафор в создаваемых ими текстах, направленная на повышение выразительности устного и письменного высказывания; 3) выделена как доминантная в организации речевого произведения текстообразующая функция метафоры, освоение которой позволяет учащимся достичь единства формы и содержания при создании индивидуального текста; 4) разработана стратегия формирования и развития речевой рефлексии как фактора повышения выразительности речи учащихся; 5) определены критерии метафорической выразительности речи учащихся: широта индивидуальных ассоциаций; самостоятельное конструирование метафор и уместное включение их в текст; вариативность использования разных видов метафо-рических образований в соответствии с индивидуальным речевым замыслом, осознанность использования метафор в речи, а также уровни развития метафо-рической выразительности речи учащихся 5 и 8 классов: доминантой высокого уровня выступает создание индивидуальных метафорических образов как средства текстообразования; среднего уровня – спорадическое использование клиширован-ных и индивидуальных метафор в процессе освоения текстообразующей функции метафоры; низкого уровня – использование единичных метафор вследствие отсут-ствия представления о метафоре как текстообразующем выразительном средстве. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: 1) в диссертации определён круг основных теоретических понятий литера-туроведения и лингвистики, необходимых для изучения метафоры в школе в качестве базового средства повышения выразительности речи учащихся (прямое и переносное значение слова, полифункциональность метафорического слова, метафо-рическая выразительность как коммуникативное качество речи; сравнение, эпитет, олицетворение, символ и др.); 2) впервые в программу обучения русскому языку введено понятие текстообразующая функция метафоры, осознание которой учащимися способствует развитию их когнитивно-коммуникативных потенций; 3) в процессе формирования выразительности речи при изучении метафоры выявлены две закономерности усвоения учащимися метафоры: систематическое обращение к семантике метафоры в различных контекстах в связи с таким критерием выразительности речи, как её адекватность замыслу, жанру и стилю высказывания, активизирует использование учащимися метафор в индивидуально-творческих высказываниях; этнокультурное своеобразие метафор определяется полифункциональностью языкового сознания языковой личности, что детерминирует полифункциональность метафорического слова в речи. Практическая значимость работы: программа экспериментального обучения позволит учителям и методистам обучать школьников использованию метафорических средств языка, обеспечивающих выразительность речи. Разработанная система упражнений служит формированию речевых умений и навыков использования метафоры в речи. Установленные уровни достижений творческого речевого развития и критерии оценки выразительности речи учащихся позволяют анализировать и прогнозировать динамику речевого развития школь-ников в процессе выполнения ими речетворческих задач, следовательно, даёт учителю возможность корректировать этот процесс. В процессе выбора метафоры как средства выразительности речи в различных ситуациях социальной коммуника-ции более целенаправленно формируется коммуникативная компетентность учащихся. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его теоретико-методологической базой, комплексным применением различных методов исследования, адекватных его целям и задачам, применением коли-чественно-качественного анализа данных, полученных в процессе исследования; личным опытом проведения экспериментального обучения по созданной автором программе, анализом работ и результатов анкетирования учащихся. Этапы исследования: 1 – 2006 – 2008 гг. – разработка и проведение констатирующего эксперимента, создание рабочей программы, организация и проведение ОЭ. 2 – 2009-2011 гг. – количественный и качественный анализ результатов ОЭ и завершение работы над текстом диссертации. Рекомендации по применению результатов диссертации. Разработанная методическая система изучения метафор на уроках русского языка, литературы и развития речи в 5 и 8 классах с целью формирования выразительности речи учащихся, может быть внедрена в школьную практику. Теоретические положения и результаты ЭК и ЭО можно включать в материал лекций и семинаров для методистов, учителей русского языка и литературы, а также для участников курсов повышения профессиональной квалификации учителей-словесников. Апробация материалов исследования осуществлялась в форме докладов на научно-практических конференциях: на заседании проблемной группы «Межкуль-турная коммуникация и образование XXI в.» (СПб, 30 января 2006 г.), на заседании секции «Традиции и новаторство в современной методике русского языка» на Герценовских чтениях 18 – 19 мая 2006 г., на заседаниях методического объедине-ния учителей русского языка и литературы Международной школы Герценовского университета. Структура и объём работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (465 наименований), приложения и составляет 250 страниц текста. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются её предмет и объект, цели и задачи, гипотеза, методологическая база, методы исследования, её научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Метафора как многофункциональное средство речевого развития школьников» рассматривается понятие «речевое развитие» в связи с изучением метафоры – полифункционального феномена мышления и языка, обладающего развивающим речетворческим потенциалом. В первом параграфе «Метафора как продукт речетворческой деятельности языковой личности» с позиций компетентностного подхода к обучению родному языку определено понятие «речевое развитие», а также базовые для методики развития речи положения психолингвистики, позволяющие логично выстроить процесс изучения метафоры в школе. Мы определяем речевое развитие как методически организованный процесс овладения школьниками богатством родного языка с целью успешной реализации ими индивидуального речевого замысла и творческих речевых потенций, обеспе-чивающейся выразительностью как базовым коммуникативным качеством речи. Речь является «актом творчества», создания нового свойства языковых ресурсов для оформления представлений человека о мире (А.А. Потебня, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин), поэтому речевое развитие – средство развития личности, осваивающей мир в непрерывном процессе речетворчества. Особенности картины мира, освоенной сознанием и отражённой в речи, определяются не только индивидуальной спецификой мышления и воображения человека, но и его национальным менталитетом (Ю.Н. Караулов, В.В. Колесов, Е.Ф. Тарасов, Т.Н. Ушакова и др.), поэтому речевое развитие предполагает освоение системы концептов

Похожие:

	Регистрация Лингвистическая модальность в историческом аспекте: изучение развития теории модальности в 20-21 веках		«Вклад отечественных и зарубежных ученых в становление теории и методики... Современные проблемы познавательно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста
	Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Санкт-Петербургский... Цель курса: раскрыть философский смысл основных феноменов хозяйственной жизни как в аспекте истории их становления и развития, так...		Рабочая программа дисциплины архивоведение направление подготовки... Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов. Изучение дисциплины предполагает рассмотрение основных направлений...
	Рабочая программа по внеурочной деятельности Курс «Уроки речевого развития» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы «Речевое развитие» Каландарова...		Образовательная программа курсов повышения квалификации «Реализация... В этом направлении идет процесс развития образования: разработка различных вариантов его содержания; использование возможностей современной...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Что такое «метафора развития» и какие метафоры могут описывать развитие (в отличие от роста или эволюции)?		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка в аспекте развивающего обучения
	Учебно-методический комплекс днм. В. Психологические основы работы с одаренными детьми Она помогает решить задачи дальнейшего развития магистра педагогики в аспекте развития навыков создания условий для реализации творческого...		Урок французского языка в 11-м классе по теме "Un metier de demain" Повышение культуры речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета
	Методическая разработка «сенситивные периоды развития двигательных качеств школьников» Теоретические основы сенситивных периодов развития физических качеств школьников		Лексические нормы русского языка Лексические нормы в аспекте точности. Речевые нарушения лексических норм в аспекте точности
	Информационная справка «Центр развития ребенка – детский сад №123» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с приоритетным...		Уроки логопеда Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995 20 экз
	5. Участие в конкурсах профессионального мастерства и детского творчества Р. Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: создание условий для развития сенсорно-перцептивных способностей, речевого психического развития детей, эмоционально- положительного...