Изучение метафоры в аспекте речевого развития школьников (5 и 8 классы)
Скачать 0.49 Mb.
|
| На вербально-семантическом уровне выявлено существенное расширение (за счёт роста стандартных метафорических реакций) и усложнение (за счёт роста нестандартных метафорических реакций) ассоциативных связей в ассоциативно-вербальных полях учащихся, что свидетельствует об интенсификации процесса развития метафорического, ассоциативно-образного мышления, выступающего основой выразительности их речи, об усложнении когнитивной картины мира в их языковом сознании, в том числе и благодаря освоению ими метафор, входящих в смысловое поле концептов родной культуры. Можно говорить о качественно новом уровне овладения школьниками полифункциональностью метафорического слова и о достижении ими значимых для уровня речевого развития компетентностей – лингвистической, эстетической, лингвокультуроведческой. На мотивационном уровне качественно изменилась структура мотивации к обучению: как в 5-ых, так и 8-ых классах почти в 2 раза усилилась познавательная мотивация, интерес к процессу усвоения знаний, совершенствованию мыслительных операций; более чем в 2 раза усилились осознание социальной значимости деятельности, интерес к эстетической стороне предметов, стремление к речевой самореализации, речевой рефлексии и метарефлексии. Все это говорит о сформи-рованной у учащихся установке на совершенствование выразительности речи как её важнейшего коммуникативного качества, то есть о формировании коммуникативной компетентности школьников в ходе ОЭ. В результате сопоставления данных контрольного и итогового эксперимента (письменные работы разных жанров и стилей) выявлена динамика развития выразительности речи трёх групп учащихся в 5 и 8 классах:
В Заключении отмечается, что гипотеза исследования, посвящённого повышению уровня речевого развития учащихся при овладении ими полифункциональностью метафоры, полностью подтвердилась. Наиболее значимыми представляются следующие итоги диссертационного исследования: 1. Формирование личности, творчески владеющей богатствами родного языка и свободно осуществляющей коммуникацию, – главная цель обучения в современной школе. Метафора как базовый компонент выразительности речи в силу своей многофункциональности, обусловленной многофункциональностью человеческого сознания, выступает действенным средством речевого развития, формирования самобытной языковой личности ученика в процессе достижения им ряда значимых компетентностей (лингвистической, эстетической, коммуникативной, лингвокультуроведческой) - готовностей к свободной коммуникации. 2. Методическая система работы с метафорой как средством речевого развития строилась с учётом того, что овладение школьниками полифункциональностью метафорического слова проходит успешно при осуществлении интегративного подхода к обучению на уроках русского языка, развития речи и литературы. Рассмотрение метафоры как сложного феномена языка и речи позволяет учащимся осознать тесную связь языка и искусства слова как высшей формы его речевой реалиизации и эталона выразительности. Основными критериями метафорической выразительности речи выступают: 1) широта индивидуальных (нетиповых) ассо-циаций; 2) самостоятельное конструирование метафор и уместное включение их в текст; 3) вариативность использования разных видов метафорических образований; 4) осознанность использования и 5) овладение многофункциональностью метафори-ческого слова. 3. Учёт когнитивных механизмов порождения метафоры позволяет учащимся осмыслить её внутреннюю логику, структуру, многообразие разновидностей, пред-ставить широкий спектр её функций как универсального лингвокогнитивного и лингвокреативного средства, овладение которыми даёт языковой личности свободу речевого самовыражения. 4. Эффективность экспериментального обучения обусловлена тем, что освоение метафоры осуществлялось в каждой из параллелей на трёх взаимосвязанных этапах, выстроенных с учётом принципов системности, преемственности и перспек-тивности, которые определили высокий уровень речевого развития учащихся, выразительность высказывания с ориентацией автора на текстообразующую функцию метафоры в соответствии с жанром и стилем высказывания. 5. Система работы в 5 классе даёт учащимся возможность получить представления о метафоре через загадку, освоить когнитивную функцию метафоры, понять механизм метафорических образований и создать алгоритм их построения, научиться спосо-бам истолкования их семантики с целью совершенствования выразительности речи. 6. Система работы в 8 классе обеспечивает исследование учащимися возможностей выражения авторского коммуникативного замысла через метафору с целью активизации их речетворчества. Понимание восьмиклассниками прагматических возможностей метафоры особенно значимо в контексте главной цели речевого развития, поскольку осознание языка как орудия для выражения мыслей и чувств и реализации индивидуальной интенции характеризует языковую личность как достигшую мотивационно-прагматического уровня своего развития. Установка на сознательное освоение языка обусловливает выбор активизирующих речемыс-лительную и речетворческую деятельность учащихся методов: наблюдение, анализ, стилистический эксперимент, имитация, а также диалог и беседа в разных формах. 7. Путь освоения учащимися метафор: от подражания, аналогии, стилизации → к самостоятельному творчеству. Свободное речетворчество – условие успешного познания мира и воплощения в слове индивидуальной картины его видения языковой личностью. Важнейшую роль в овладении школьниками метафорой играла система упражнений: языковых (обыденных) – речевых, репродуктивных – продуктивных; аналитических – творческих. 8. Катализатором процесса формирования выразительности речи учащихся служит рефлексивная стратегия, опосредующая регуляторный и личностносмысловой компоненты лингвистической компетенции учащихся. Формирование эстетической и лингвокультурной компетенций обеспечивается изучением метафоры в контексте художественного целого. 9. Тексты творческих работ учеников отражают динамику развития их языковой способности на вербально-семантическом, когнитивном, мотивационном уровнях и позволяют говорить о сформированности у учащихся ряда значимых для реализации цели речевого развития компетентностей. Важнейший показатель результативности экспериментального обучения – сформированность у школьников умений, связанных с овладением метафорой как средством реализации в выразительном высказывании индивидуального коммуникативного замысла, что является залогом их успешной коммуникации. Полученные результаты позволяют наметить дальнейшие пути исследования: изучение с точки зрения лингводидактики факторов формирования речевой и твор-ческой рефлексии как базового условия развития речетворческих способностей язы-ковой личности и создание методической стратегии развития выразительности речи учащихся 5-9, 10-11 классов в целях повышения их коммуникативной компетенции. Основные положения исследования представлены в следующих публикациях: 1. Максимова А.Б. Метафора как средство формирования и развития выразительности речи школьников младшего и среднего подросткового возраста // Известия Российского государственного педагогического универси-тета им. А.И. Герцена. №125. – СПб., 2010. – С. 204-209 (0,4 п.л.). 2. Максимова А.Б. Речетворческий потенциал метафоры как многофункциона-льного феномена мышления и языка // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена № 142. СПб., 2011. – С.165-171 (0,5 п.л.). 3. Максимова А.Б. Речевое развитие школьников в процессе изучения метафоры: компетентностный подход // Человек и образование № 4. – СПб., 2011. – С.132–135 (0,4 п. л.). 4. Максимова А.Б. Культурная адаптация иноязычных метафорических образов на уроках русского языка и литературы в 5-м классе // Межкультурная коммуникация и образование XXI века. СПб: «Сударыня», 2006. – С.140–143 (0,25 п.л.). 5. Максимова А.Б. Изучение метафоры в аспекте лингвокультурологических связей // Межкультурная коммуникация и образование XXI века. СПб.: «Сударыня», 2006. – С.170–172 (0,2 п.л.). 6. Максимова А.Б. Изучение метафоры как один из способов речевого развития (на материале загадок) // Традиции и новаторство в современной методике русского языка: Материалы Герценовских чтений 18-19 мая 2006. СПб.:«Сударыня», 2006. – С.96–99 (0,25 п.л.). 7. Максимова А.Б. Этапы развития образного мышления на уроках русского языка, развития речи и литературы в 5 классе // Традиции и новаторство в современной методике русского языка: Материалы Герценовских чтений 18–19 мая 2006. СПб.: «Сударыня», 2006. – С.108–110 (0,2 п.л.). 8. Максимова А.Б. «Воплощенный в слове дух народа…» Культуроведческий подход к изучению языка и его истории в трудах Ф.И. Буслаева» // Федор Иванович Буслаев: традиции и новаторство. СПб., 2008. – С.120–125 (0,4 п.л.). 9. Максимова А.Б.Стратегия формирования и развития речевой рефлексии при изучении метафоры как средства индивидуализации речи в 8 классе // Преподавание русского языка в школе и в вузе в контексте межкультурной коммуникации, М: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. – С.435–441 (0,5 п.л.). 10. Максимова А.Б. Язык как мировоззрение. Современные подходы к интерпретации художественного текста в школе // Континиум современной коммуникации: процедуры декодирования: сб. науч. статей / Под ред. проф. Шубиной Н.Л. – СПб.: ООО Книжный дом, 2011 – С.319-327 (0,7 п.л.). |
Похожие:
 | Регистрация Лингвистическая модальность в историческом аспекте: изучение развития теории модальности в 20-21 веках | | «Вклад отечественных и зарубежных ученых в становление теории и методики... Современные проблемы познавательно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Санкт-Петербургский... Цель курса: раскрыть философский смысл основных феноменов хозяйственной жизни как в аспекте истории их становления и развития, так... | | Рабочая программа дисциплины архивоведение направление подготовки... Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов. Изучение дисциплины предполагает рассмотрение основных направлений... |
| Рабочая программа по внеурочной деятельности Курс «Уроки речевого развития» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы «Речевое развитие» Каландарова... |  | Образовательная программа курсов повышения квалификации «Реализация... В этом направлении идет процесс развития образования: разработка различных вариантов его содержания; использование возможностей современной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Что такое «метафора развития» и какие метафоры могут описывать развитие (в отличие от роста или эволюции)? | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка в аспекте развивающего обучения |
| Учебно-методический комплекс днм. В. Психологические основы работы с одаренными детьми Она помогает решить задачи дальнейшего развития магистра педагогики в аспекте развития навыков создания условий для реализации творческого... | | Урок французского языка в 11-м классе по теме "Un metier de demain" Повышение культуры речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета |
| Методическая разработка «сенситивные периоды развития двигательных качеств школьников» Теоретические основы сенситивных периодов развития физических качеств школьников | | Лексические нормы русского языка Лексические нормы в аспекте точности. Речевые нарушения лексических норм в аспекте точности |
| Информационная справка «Центр развития ребенка – детский сад №123» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с приоритетным... | | Уроки логопеда Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995 20 экз |
| 5. Участие в конкурсах профессионального мастерства и детского творчества Р. Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: создание условий для развития сенсорно-перцептивных способностей, речевого психического развития детей, эмоционально- положительного... |
