Чельцов михаил Владимирович Формирование гражданской позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения Специальность: 13. 00. 02 – теория и методика обучения и воспитания

II. основное содержание диссертации На возрастной период с 17 до 25 лет приходятся важнейшие социальные и демографические «события» в жизни человека: завершение общего образования, выбор профессии, получение профессионального образования, начало самостоятельной трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей. За относительно короткий отрезок жизни представители молодежной части общества переживают многократную смену своего статуса. Жизненные планы, ориентации студенчества следует рассматривать как фактор субъективный, складывающийся из отражения потребностей общества в молодежи и условий существования, интересов студенческой молодежи. В отличие от других групп молодежи, студенчество представляет собой отдельную социокультурную группу. Это связано с тем, что молодое поколение является наиболее динамичной и трудоспособной частью социума. Студенчество, как потенциальная, интеллектуальная элита общества, может стать эффективным средством процесса интеграции в обществе, обозначив стремление к его целостности. Более того, студенчество – это центральный период становления человеческой личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Так Б. Г. Ананьев утверждает, что – «это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно». Таким образом, интегрирующая роль студенчества, как особой социальной группы, прослеживается, исходя из внешних (наиболее организованная группа) и внутренних (центральный период социализации) предпосылок (Б.Г. Ананьев). Сегодня, по нашему мнению, целью воспитательной работы со студенчеством высших учебных заведений должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. Соответственно, мы считаем, что основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия. Мы считаем, именно само становление современной российской государственности напрямую ставит задачи формирования гражданского общества. Построение же гражданского общества нереально без участия в данном процессе молодых людей – студентов вузов, которые должны стать настоящими гражданами своей страны, т.е. самодеятельными, самостоятельными людьми, реализующимися в гражданской позиции. Формирование гражданской позиции без определения сущности ее базовых составляющих и процесса воспитания в вузе невозможно. Опираясь на взгляды таких ученых как П.И. Бабочкин, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Л.И. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский и В.А. Сластенин, мы пришли к пониманию сущности воспитания в вузе как процесса целенаправленной преобразующей деятельности, направленного на организацию взаимодействия преподавателей и студентов, предоставляющего студенту возможность модифицировать свои знания и умения или даже полностью заменять их на выработанные самостоятельно через личностно-нравственную гражданскую позицию. Гражданская позиция, по нашему мнению, может определяться только в совокупности с такими составляющими как гражданственность, гражданская ответственность и социальная активность. Опираясь на мнения таких ученых как Т.В. Ковалевой, Д.В. Ольшанского, Г.Н. Филонова, В.Е. Шукшунова и других исследователей, мы считаем, что сущность гражданственности необходимо понимать как сопричастность личности к общим делам государства, психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом общества, активную и сознательную включенность субъекта в дела и проблемы общества при наличии определенных убеждений. Используя определения понятия «гражданская ответственность», данное такими исследователями как Б.З. Вульфов, О.Д. Грекулов и В.Д. Иванов, мы определяем гражданскую ответственность как качество личности, являющееся определяющим основанием для принятия решений и совершения действий, проявляющееся в безусловном умении и желании брать на себя ответственность за свою деятельность и ее последствия. Социальную активность мы определяем как сознательные действия человека, направленные на позитивные общественно-значимые преобразования материальной и духовной среды общества. Таким образом, гражданская позиция – осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего, в личном и общественном плане, направленные на реализацию общечеловеческих ценностей при разумном соотношении личных и общественных интересов. Базовыми составляющими разработанной нами воспитательной системы по формированию гражданской позиции среди студенческой молодежи вуза являются: гражданственность, гражданская позиция, гражданская ответственность, социальная активность. Основой данной системы воспитания служат следующие ценности: человек, нравственность, свобода, равенство и демократизм, культура, гуманность и толерантность. Современное понимание категории «воспитание гражданской позиции» начало складываться в первом десятилетии ХХ века. Тогда события октября 1917 года привели к коренным преобразованиям государственного и общественного устройства, поставили новые задачи и определили новые цели развития страны. Изначально поставленная цель подготовки нового человека – гражданина первого в мире государства рабочих и крестьян, свободного от пережитков старого мира, борца за полную победу коммунизма требовала четкой организации работы со студентами с преобладанием идейно-политического воспитания, поскольку оно являлось важнейшим носителем значимых целей, норм и правил поведения. Анализ нормативно-правовых документов данного периода позволяет с достаточным основанием предположить, что промежуток с 1917 года до второй половины двадцатых годов стал временем поиска путей, средств, методов, форм и содержания воспитательной работы со студенчеством на новых концептуальных основах. Поиск модели воспитательной работы с учащейся молодежью начинался в ситуации выбора будущего, что вызывало борьбу идей и страстей. Жесткое противостояние двух основных тенденций в воспитательной работе – беспартийной культурно-просветительской и идейно-политической обостряется. Как показывает анализ работ В.А. Сулемова, А.Н. Ацаркина, В.А. Зубкова, В.К. Криворученко и некоторых других авторов, значительное количество организаций, действовавших в студенческой среде вузов, склонялись в сторону «культурничества». Фактически к концу 20-х г.г. все существовавшие молодёжные организации, не соответствующие проводимой политике правящей партии хоть и не были, по существу уничтожены, но путём установления жесткого партийного контроля при обязательной идеологизации и политизации движений, либо трансформировались, либо просто объединялись с РКСМ. В это время широкую известность получают идеи о воспитании нового гражданина (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий и др.). Главным инструментом воспитания становится коллектив. В дальнейшем (40-е, 50-е и 60-е гг. ХХ века) найденные формы и методы воспитания оттачиваются, модель доводится до совершенства при господстве авторитаризма, практически неизменной цели и появлении новых направлений в системе воспитания студенчества вузов. В этот период возникает идея комплексного воспитания по определенному, централизованному плану во всех учебных заведениях. Ее практическое воплощение начинается с введения «Ленинского зачета» и широкого распространения студенческих строительных отрядов. В дальнейшем, в документах и методологических трудах советского времени, посвященных вопросам воспитания студенческой молодежи, практически нет упоминания категорий «гражданская позиция», «гражданское воспитание» или «воспитание гражданина». На наш взгляд это объясняется тем, что понятие воспитание гражданина полностью сливается с идейно-политическим воспитанием уже к началу 40-х годов ХХ века. Названные категории рассматривались в контексте формирования целостной личности всесторонне развитого, идеологически подкованного человека, сущность которого определялась как «советский гражданин». Традиция отождествления гражданского и идейно-политического воспитания, через включение формирования активной позиции советского гражданина в идейно-политическое направление закрепляется в воспитательной системе высших учебных заведений. В семидесятые – восьмидесятые годы воспитательная работа со студенчеством формализуется, вводятся комплексные программы воспитательной работы со студенчеством. При этом изменившиеся социально-экономические и политические условия жизни государства и общества предъявляют новые требования к специалисту. В этот период мы отмечаем быстрый рост негативных явлений и развитие кризиса всей системы воспитания. Поставленная цель воспитания «активной позиции советского гражданина» не была достигнута. Основная причина неудачи, как мы считаем, была скрыта в представлении о том, что человек, прошедший школу пионерии и комсомола автоматически становится советским гражданином. Второй, не менее веской причиной, являлся разрыв между идеологической пропагандой и реальным положением дел в развитии общества и государства. Девяностые годы двадцатого века, и современная ситуация с организацией воспитания студенческой молодежи характеризуются разнообразными подходами, формами и методами работы. В настоящее время формирование гражданской позиции (гражданственности) студенческой молодежи осложняется разнообразием в понимании сущности гражданской позиции и возможностей воспитательной системы в ее формировании. Сами понятия «гражданская позиция», «гражданственность», «гражданское воспитание» и другие, входящие в состав базовых, остаются дискуссионными. Однако сформировать гражданскую позицию без организации специальной системы воспитания не представляется возможным. Необходимость формирования гражданской позиции, а, следовательно, и социальной активности, личности, предполагают формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность. Это требует от студентов, будущих специалистов, наличия таких специфических морально-нравственных качеств как: гражданское мужество, смелость, честность, порядочность. Воспитывая субъекта – личность, в различных ее аспектах, необходимо помнить, что он будет жить и действовать в определенном государстве и обществе, что человек, в разнообразных проявлениях своей жизнедеятельности должен быть гражданином. Следовательно, процесс формирования гражданской позиции является не обособленной категорией воспитательного процесса, а есть его неотъемлемая часть и основа. Таким образом, целью системы воспитания, формирующей гражданскую позицию студентов вуза мы считаем необходимость формирования личностных качеств гражданина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие коммуникативные и адаптационные возможности. Данная система воспитания опирается на следующие принципы: целостности и системности в воспитании студенческой молодежи; цивилизационно-сообразного подхода к мировой и отечественной традиции; личностного подхода в гуманистически направленной воспитательной системе; содействия и сотрудничества в системе жизнедеятельности студента; самоуправления и соуправления; дополнительности (комплементарности); ориентации на профессиональную деятельность. Сущность системы формирования гражданской позиции студентов вузов, выступающей своеобразной моделью, отражающей общие тенденции при создании благоприятных условий для развития личности и взаимодействия преподавателей и студентов, можно отразить в следующей позиционно-уровневой схеме (Рисунок 1). Уровни и позиции воспитания и обучения, расположенные в виде своеобразной лестницы, обозначают взаимосвязанные ступени образовательного процесса, которые должен преодолеть студент в своем развитии. В данном случае, каждая позиция каждого уровня включает в себя определенные средства реализации, обозначенные в виде номеров и названий позиций а, соответственно, конкретное содержание. Итогом каждого уровня (курса), и всего процесса в целом, является более высокий уровень гражданской позиции, т.е. воспитанности, гражданственности, ответственности – всего спектра человеческих отношений и взаимоотношений. Более высокий уровень гражданской позиции студентов в итоге интенсифицирует процессы роста профессионализма. Показателем этого является переход на следующую ступень обучения или получение диплома о высшем образовании. Деятельность в позиционных модулях построена на основе клубной системы, структур студенческого самоуправления и воспитания в рамках конкретных учебных дисциплин. Это позволяет создать творческую, интересную и значимую для личности форму деятельности, что объясняется диалоговыми формами общения, совместным поиском истины, разнообразностью творческой коллективной деятельности. Так же одним из условий успешной деятельности является вводимая система психолого-педагогической поддержки и сопровождения в развитии личностного потенциала студента. Через позиционные модули реализуются, на принципе событийности, общие дела. Они помогают осознать и сформировать единое “МЫ”, которое представляется одной из главнейших сущностных характеристик системы воспитания, формирующей гражданскую позицию студента. По нашему мнению, общие дела, реализующиеся в годовом цикле, являются системоинтегрирующими формами организации воспитательной системы, обеспечивающими эффект соединения студентов по интересам, поддерживают целостность, устойчивость и неповторимость системы. Одной из основных предпосылок, по нашему мнению, достижения успеха в воспитательной работе, направленной на формирование гражданской позиции студентов, своевременного выполнения поставленных задач является необходимость равномерного распределения нагрузки и выполнение руководителями и преподавателями основной функции – быть стимулирующим началом в развитии каждого студента. Целевой установкой в данном случае будет служить обеспечение мотивационного управления воспитательной системой. Для этого необходимо четкое распределение функций каждого участника воспитательной системы в целостном образовательно-воспитательном процессе вуза в режиме функционирования–развития, соуправления и самоуправления в структуре административных и общественно-профессиональных связей. В ходе опытно-экспериментальной работы мы постарались обосновать предложенную систему формирования гражданской позиции студентов вуза. В опытно-экспериментальной работе, согласно классификации В.И. Загвязинского, Р. Атаханова нами были выделены следующие этапы исследования: ориентировочный, диагностический, постановочный, преобразующий и заключительный. На ориентировочном этапе изучались закономерности, принципы, условия воспитательной работы, был произведен анализ существующей системы воспитания. На диагностическом этапе изучались содержание деятельности в рамках воспитательной системы направленной на формирование гражданской позиции, а также предполагалось упорядочивание и актуализация полученных предварительных результатов. Для выполнения поставленных задач на данных этапах эксперимента нами использовались шкала мотивации общественной деятельности и учения, методика определения ценностных ориентаций, проводился анализ документов вуза различного характера, а так же была разработана анкета, позволяющая выявить типичные представления студентов и преподавателей к основным понятиям разрабатываемой системы. Нами были выявлены и описаны критериальные характеристики гражданской позиции студента, которые можно сформировать в воспитательной и учебной деятельности в вузе. Анализ данных психолого-педагогических исследований и результатов ориентировочно-диагностической части эксперимента позволил нам отнести к ним следующие параметры: направленность развития личности (идеи, установки, мотивы, потребности, интересы, субъективный опыт); устойчивость представлений и деятельности (успешность деятельности, удовлетворенность и длительность деятельности); участие в системе жизнедеятельности вуза (участие в массовых мероприятиях, работа в органах самоуправления и соуправления, деятельность в рамках творческих групп, проведение научных исследований, уровень успеваемости); участие и самореализация в жизни общества и государства (включенность в политическую жизнь общества, участие в социально-значимых акциях, в деятельности общественных организаций, волонтерских групп, наличие/отсутствие собственной позиции); деловые и коммуникативно-адаптационные качества (компетентность, ответственность, творчество, гибкость, настойчивость, критичность в оценке достигнутого, продуктивность, общительность, милосердие, толерантность, эмпатия, правдивость). На основании выделенных характеристик мы определяли степень наличия/отсутствия и существующий уровень реализации гражданской позиции. Мы выделили следующие уровни сформированности гражданской позиции студентов вуза: высокий (4,5 – 5,0 баллов); оптимальный (3,6 – 4,5 баллов); допустимый (2,6 – 3,5 баллов); критический (1,6 – 2,5 баллов); низкий (0 – 1,5 баллов). При этом применялся рейтинговый способ диагностики. Коэффициент позиции в рейтинге свидетельствовал о сформированности/не сформированности и уровне реализации гражданской позиции. На основании рейтингов, выведенных нами из диагностирующего этапа эксперимента, мы сделали вывод о достаточно низком уровне осознания и наличия гражданской позиции студенчества вузов к началу постановочного этапа эксперимента. Далее, на постановочном этапе, в рамках воспитательной работы вуза, была разработана система формирования гражданской позиции. Она основывалась на клубной системе, студенческом самоуправлении и воспитании в рамках конкретных учебных дисциплин. По согласованию с руководством Новосибирского филиала Российского государственного торгово-экономического университета и профессорско-преподавательским составом на Торгово-экономическом факультете были организованы экспериментальные группы, работающие по экспериментальной системе, и контрольные – работающие по обычной программе. Одновременно эксперимент проводился в Институте молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета. Проведенные исследования показали, что перед началом экспериментальной работы на низком и критическом уровне (от 0 до 2,5 баллов) сформированности гражданской позиции находилось 80% студентов контрольных групп и 72% студентов экспериментальных групп, соответственно на допустимом уровне (от 2,6 до 3,5 баллов) 12% и 18%, на оптимальном (от 3,6 до 4,5 баллов) – 8 и 10%, на высоком уровне (от 4,6 до 5,0 баллов) – 0% студентов. На постановочном этапе эксперимента формировалось осознанное позитивное отношение студентов к категориям «гражданская позиция» и «гражданственность»; происходило накопление знаний, умений и навыков студентов в процессе внеаудиторной и учебной деятельности. Включение воспитательной системы, направленной на формирование гражданской позиции в жизнедеятельность вуза началось с выездного адаптационного лагеря первокурсника. Деятельность в лагере была направлена на знакомство и адаптацию студентов. Постепенно студенты включались в деятельность органов студенческого самоуправления, клубов и объединений различной направленности. В этот же период начинают формироваться специальные творческие коллективы, действующие по системе КТД И.П. Иванова. Большое значение в плане формирования значимых составляющих гражданской позиции, таких как ответственность, активность и других, играли организация и проведения общих массовых мероприятий. Они фактически выступали своеобразной отчетно-итоговым формой деятельности, помогали создавать и переживать ситуацию успеха. Так же большую роль на данном этапе сыграли постепенное вхождение студентов в общественную жизнедеятельность района и города. Это происходило в виде участия в деятельности районного и городского Молодежных парламентов, некоторых общественных организаций и волонтерских групп, знакомство с работой профильных учреждений и организаций. Проводимые исследования показали, что студенты экспериментальных групп становятся более активными, успешными и их принятие гражданской позиции происходит на более осознанном уровне, нежели у студентов контрольных групп, где существенных изменений не произошло. На протяжении данного и следующего (преобразующего и заключительного) этапов была специально организована работа с родителями и преподавателями, как примерными носителями гражданской позиции, направленная на повышение их информированности и заинтересованности в творческой деятельности студентов. Это происходило через такие формы как научно-методические семинары для профессорско-преподавательского состава, спецкурсы и специальные школы для студентов, проведение открытых мероприятий и встреч с родителями. Введение данного направления было обусловлено необходимостью интеграции усилий системы обучения и воспитания вуза, внешних учреждений и общественных организаций в процесс формирования гражданской позиции студентов. Данное направление позволило существенно активизировать преподавателей вуза, заинтересовать их проблемами формирования гражданской позиции, разработать собственные программы работы со студентами (в рамках учебных курсов) в данном направлении. Мы наблюдали постепенное изменение позиции студентов, преподавателей и некоторой части родителей в отношении основных системных категорий. На данных этапах студенты старших курсов начали принимать участие в организации работы с младшими курсами, в управлении воспитательной системой. Существенно возросла роль общественной деятельности в виде социально-значимых акций, конкурсов студенческих социальных проектов, участия студентов в деятельности городских общественных организаций. Ранее проводимые тематические игровые мероприятия полностью перешли под управление студентов. Более существенная опора на самостоятельность и ответственность студентов потребовала введения специальных школ (Школа молодого студента, «Лидер», «Дебатный клуб» и др.) и спецкурса «История становления и развития воспитательной работы в вузах России в ХХ веке». Это позволило студентам получить знания, и навыки необходимые в организаторской деятельности, в процессе обучения и во внеучебной деятельности. Они так же учились оптимальному использованию времени и сил, различным способам общения и взаимодействия. Указанная деятельность выразилась в достаточно важном, на наш взгляд, показателе успешности формирования гражданской позиции – отношении к обучению. К концу опытно-экспериментальной работы качественный рост успеваемости у студентов экспериментальных групп на пятом курсе (окончание опытно-экспериментальной работы) по сравнению с первым курсом (начало опытно-экспериментальной работы) составил 28,2%, в то время как в контрольных группах этот показатель – 12,8%. Таким образом, мы можем отметить большую заинтересованность в своей будущей профессии, и более высокое чувство ответственности студентов экспериментальных групп. Важную роль в успешности студентов экспериментальных групп сыграла так же психолого-педагогическая поддержка и сопровождение в развитии личностного потенциала студентов, которая выразилась в деятельности группы психологов. Они подключались к деятельности по мере необходимости в соответствии с этапами и динамикой изменения гражданской позиции студентов. Студенты стали не только участниками системы, но и организаторами деятельности в данном направлении. Существенно возросла их политическая и общественная активность (как в процессах жизнедеятельности вуза, так и вне его), успешность и участие, в некоторых случаях в виде полной самореализации, в жизни общества. Возросли знания, умения и навыки, значительно изменилась система ценностных ориентаций в отношении позиции гражданина. Так в среднем процент студентов, принимающих участие в жизни общества (по основным показателям в соответствии с системой формирования гражданской позиции) вырос в экспериментальных группах на 16,5%, в то время как в контрольных группах средний процент участвующих в жизни общества уменьшился на 2,4%. Процент активности студентов (участие в жизнедеятельности вуза) в экспериментальных группах увеличился с 49,6 до 87,5 (т.е. на 37,9%), а в контрольных с 51,3 до 63,4 (т.е. на 12,1%). Таким образом, разница составила 25,8%: Таблица 1. Процент активности студентов Студенты Экспериментальные группы Контрольные группы До эксперимента 49,6 51,3 После эксперимента 87,5 63,4

Похожие:

	Моделирование учебного процесса южнокорейских студентов-филологов (начальный этап обучения) Специальность 13. 00. 02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)		Методика формирования переводческой и информационно-аналитической... Специальность 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)
	Московский городской педагогический университет Научная специальность: 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) (педагогические науки)		По специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания Программа по специальной по дисциплине по специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания
	Определение конструкта при составлении тестов по чтению для академических целей Специальность 13. 00. 02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория обучения второму иностранному языку» Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки: английский язык профессиональное образование)»
	Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «теория и методика обучения и воспитания (информатика – уровень высшего профессионального образования)»		Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки)
	Маленкова Л. И. М18 Теория и методика воспитания. Учебное пособие М18 Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с. Isbn 5-93134-169-2		Программа кандидатского экзамена дисциплины «история и философия науки» Теория и методика обучения и воспитания (математика, технические дисциплины, уровень высшего образования, русский язык)
	Воспитание физических качеств у юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования Специальность 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки		Зачетные требования к уровню подготовки студентов III курса физб-о-д Анатомия, физиология, биомеханика, педагогика, психология, теория и методика физической культуры, теория и методика физического воспитания,...
	Решение кафедры «Теория и методика обучения технологии», «Теория и методика обучения экономике и предпринимательствау»		Теория и методика обучения физической культуре Программа учебной... В. Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение, 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию...