Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация внеклассной работы»

Тема: Роль актёрского мастерства в организаторской деятельности. Цель: развитие умения вести себя раскованно и непринуждённо в любой обстановке. Материалы и оборудование: карточки для упражнения 3, цветные карандаши. Ход занятия: Вопросы для беседы: Взаимосвязь педагогической и актёрской деятельности. Типизация актёра и учителя. Урок как педагогический спектакль. Упражнение 1. Произношение скороговорок. Упражнение 2. Произношение текста с различными эмоциональными оттенками: Восклицательно; вопросительно; со страхом; с удивлением; с восхищением; строго; как ребёнок, только что научившийся говорить; с тяжёлым грузом; в 35 градусную жару; в 40 градусов мороза, на остановке в ожидании автобуса 30 минут; с грузинским акцентом; с эстонским акцентом и т.д. Упражнение 3. Этюды. Студенты вытягивают карточку и показывают группе мимикой и жестами сюжет. Группа угадывает. Вариант: Представьте мимикой, походкой, жестами, звуками и изобразите - грустного пингвина, - рассерженного поросёнка, - человека, который плотно пообедал, - человека, который первый раз прыгает с парашютом и очень боится, - гордую кошку, - ученика, успешно сдавшего экзамен, - человека перед кабинетом зубного врача и т.д. Упражнение 4. «Рисунки». Приложение №1. Студентам зачитываются японские трёхстишия Басе. Все делают зарисовки. Затем каждый по очереди представляет свой рисунок, который иллюстрирует его восприятие японского трёхстишия, объясняя, почему он именно так изобразил. Затем всем предлагается восстановить текст Басе. Упражнение 5. «Пантомима». Упражнение формирует навыки как вербального, так и невербального творчества. Развивает способности к импровизации, умение быстро действовать в неожиданной ситуации. Студенты делятся на группы по 5-6 человек. Каждая микрогруппа должна сочинить занимательный сюжет (происшествие, которое может случиться на уроке, на перемене и т.д.). Текст должен быть насыщен словами, предполагающими логические и интонационные паузы (тут…, вдруг…, после этого… и т.д.), которые создают ситуацию внутреннего напряжения, ожидания, готовности к действию каждого участника пантомимы. Внутри группы выбирается человек, который будет вслух читать свой рассказ для другой группы, члены которой должны изображать всё то, что будет озвучивать чтец. Задание выполняется импровизированно, без подготовки и репетиции. Группа авторов по своему усмотрению распределяет роли в группе исполнителей, указывая, кто кем будет. Далее читается выразительно текст, а исполнители пантомимически изображают всё происходящее. Домашнее задание. Разбиться на группы по 3-4 человека. Каждая группа должна разработать план-сценарий внеклассного мероприятия, цель которого – развитие фантазии и воображения детей. Литература: Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб.пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2006. – 192с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. -544с. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер. – 316с. Дополнительная литература: Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 208с. Сценарии праздников, конкурсов, игр: Для воспитателей и педагогов – организаторов. /Авт. –сост. В.И. Руденко. – Ростов-на –Дону, 2004. – 136с. Сценарии школьных праздников/ Ред. А.А. Рождественская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 160с. Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторины, игры: Для учащихся 10-11 классов: Школьные годы чудесные / Авт. –сост.: Е.П. Сгибнева, Т.Б. Солдатова. – Ростов-на-Дону: Феникс,2001. - 320с. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 366с. Журналы: «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Школьные технологии», «Народное образование», «Начальная школа», «Педагогика», «Сибирский учитель», «Учитель», «Преподаватель XXI век» и др. Практические занятия №5-6. Тема: Коллективная деятельность. Цель: сформировать понимание значимости создания благоприятного микроклимата в коллективе. Материалы и оборудование: распечатки тестов (по количеству студентов в группе), цветные карандаши, песочные часы (1мин.), бланки и рисунок с геометрическими фигурами для упражнения 2, текст для упражнения 3, видеокамера, телевизор. Ход занятия: Задание 1. «Настроение» Упражнение развивает рефлексивные способности, умение выразить своё состояние, способность понять другого человека. Студентам предлагается нарисовать (можно символически) своё настроение в данный момент. Затем каждый демонстрирует свой рисунок, по которому остальные пытаются угадать настроение человека. Он, в свою очередь, подтверждает или опровергает догадки. Причины настроения не обсуждаются. Задание 2. Проведение методики «Определение психологического климата в коллективе». Приложение №2. Задание 3. «Групповой портрет». Упражнение развивает творческую инициативу, уверенность в себе, самоиронию, сближает членов группы. Каждый на листе формата А4 изображает кого-либо из своей группы (кроме себя) и подписывает кто это. По команде – передать лист соседу справа. Снова изобразить тех, кого нет на рисунке и не себя. В итоге – у каждого получается своеобразный групповой портрет. Затем студенты делятся впечатлениями. Задание 4. «Фигуры». Приложение №3. Упражнение развивает способности организованно выполнять сложную работу, требующую взаимопонимания и чёткой координации действий между членами коллектива. Группа делится на 3 микрогруппы. В каждой выбирается наблюдатель, который получает бланк для наблюдения. Вторая и третья группы выходят из аудитории. Студенты первой группы в течение 1 минуты изучают рисунок и запоминают, что изображено, с учётом штриховки и расположения. Затем возвращаются студенты второй группы. Им первая группа в течение 1 минуты только через вербальный канал передаёт информацию. Затем возвращаются студенты 3 группы. Вторая – в течение минуты передаёт полученную информацию. Студенты третьей группы изображают, что услышали. Далее сравниваются оригинал и рисунок студентов, выслушиваются отчёты наблюдателей. Задание 5. «Сплетня». Приложение №4. Упражнение способствует осознанию феномена «сплетня» в коллективе, развивает ответственность за передачу информации без искажения, развивает внимание. Студенты делятся на две группы: 1) семь человек, задача которых пересказать текст как можно точнее; 2) остальные студенты, задача которых внимательно следить за искажением информации. Для более качественного анализа используется видеозапись данного упражнения. Шестеро студентов из первой группы выходят из аудитории, а один остаётся и читает текст, предложенный руководителем. Затем пересказывает этот текст приглашённому в аудиторию студенту из первой группы. Студент, внимательно выслушав пересказ, передаёт то, что запомнил, следующему студенту, вошедшему в аудиторию. И так продолжается до тех пор, пока все студенты из первой группы не войдут в аудиторию. Последний из них пересказывает прослушанную информацию для всех и читает вслух этот отрывок. Затем просматривается видеозапись и проводится обсуждение по вопросам: - Какая была потеря текста? - Влияла ли потеря текста на его смысл? - В какой момент стал теряться смысл статьи, если такое наблюдалось? Задание 6. Вернуться к заданию №1. Внести в рисунок настроения изменения, если таковые произошли во время занятия. Домашнее задание. Сделать подборку методик изучения коллектива, используя литературу по педагогическим дисциплинам. Литература: Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Академия, 2005. -240с. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем /В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова; под ред. Селивановой Н.Л. – 2-е изд., дополненное и переработанное. – М.: Пед.об-во России, 2000. -256с. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Ерёмкина и др.; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 114с. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: Учеб.пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2003. – 304с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. -544с. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 366с. Дополнительная литература: Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества/ В.А. Бухвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 208с. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384с. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер. – 316с. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: ЦГЛ, 2003. – 220с Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 352с. Журналы: «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Школьные технологии», «Народное образование», «Начальная школа», «Педагогика», «Сибирский учитель», «Учитель», «Преподаватель XXI век» и др. Практические занятия №7-9. Тема: Развитие самоуправления в детских сообществах. Цель: изучить суть процесса развития самоуправления в детских коллективах; освоить методику взаимоаттестации отношений и методику выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе. Ход занятия: Беседа. Зачитываются слова из выступления руководителя районо: «С 1 сентября приказываю во всех школах ввести ученическое самоуправление». Как вы можете прокомментировать это высказывание? Можно ли ввести в школу самоуправление? Как? Почему? Изучение методики выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе [24, с.35-36]. Упражнение «Переход через пропасть». Цель упражнения: развитие активности, контактности, способности договариваться и брать на себя ответственность. Студенты делятся на пары. Каждая пара должна по очереди участвовать в переходе по воображаемому мосту, который соединяет два берега воображаемой пропасти. Студентам предлагается представить пропасть и длинный мост, такой длинный, что, начав переход с одной стороны, человек не может видеть другую сторону моста. А так как по мосту может пройти только один человек, возникают трудности при переходе, если с другой стороны тоже идёт человек. Вот в такую проблемную ситуацию попадает каждая пара. Встретившись на мосту, участники движения должны будут выйти из создавшегося положения и в конечном итоге добраться до противоположного берега. Желательно, чтобы каждая пара придумала свой способ выхода из создавшейся ситуации. До начала движения по мосту студенты в парах не совещаются по поводу выбора способа решения проблемы. После окончания упражнения происходит обсуждение того, что чувствовали студенты во время упражнения, как принимали решение, какую позицию занимали при этом. Беседа (с частичным конспектированием): Процесс развития самоуправления. Функции и критерии развитости детского самоуправления. Этапы развития самоуправления. Принципы развития самоуправления. Сотрудничество педагогов и детей как фактор развития детского самоуправления. Изучение методики взаимоаттестации отношений (по Т.М. Трегубовой) [24, с.50-54]. Работа со схемой «Школьное самоуправление». Домашнее задание: каждый должен сделать копии: 1) методики выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе; 2) методики взаимоаттестации; 3) схемы «Школьное самоуправление». Литература: Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н. М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336с. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Академия, 2005. -240с. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем /В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова; под ред. Селивановой Н.Л. – 2-е изд., дополненное и переработанное. – М.: Пед.об-во России, 2000. -256с. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Ерёмкина и др.; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 114с. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод.пособие. – М.:ВЛАДОС, 2002. – 160с. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384с. Дополнительная литература: Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества/ В.А. Бухвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер. – 316с. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: ЦГЛ, 2003. – 220с. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 366с. Ямбург Е.А. Педагогический декамерон/ Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – 367с. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 352с. Практические занятия №10-11. Тема: Конфликт. Приёмы разрешения конфликтных ситуаций. Цель: актуализация понятия «конфликт», отработка приёмов разрешения конфликтных ситуаций. Материалы и оборудование: карточки к заданиям 2, 3; педагогические ситуации для анализа (задание 6). Ход занятия: Задание 1. Студенты делятся на группы по 5-6 человек. В течение 5-10 минут каждая группа пишет как можно больше синонимов и ассоциаций к слову «конфликт». Затем каждая группа диктует свой список, на доске записываются все высказывания (без повторений). Далее все вместе вычёркиваем все слова, в которых есть агрессия (например: крик, брань, драка, ссора и др.). В результате необходимо прийти к выводу: Конфликт – это не всегда открытое, явное противостояние, выражающееся в агрессивном поведении, крике, оскорблениях и т.д. Конфликт – это столкновение противоположных интересов, взглядов, позиций, которое может носить скрытый характер или проявляться в корректной, конструктивной форме. - Приведите примеры скрытых конфликтов из собственного опыта. Задание 2. Работа в микрогруппах (3 группы). Группы получают карточки с описанными ситуациями. Оценить конфликт с позитивной и негативной сторон, варианты записать. Затем проводится совместное обсуждение с анализом возможных последствий. Карточки: Студентка К. случайно услышала, как лучшая подруга обсуждает её с однокурсницами, На следующий день на просьбу подруги помочь в выполнении домашней работы К. ответила отказом. В переполненном автобусе 2 пассажира возмущаются друг другом, выясняя, кто кому наступил на ногу. Учитель резко отвечает директору, после того, как он в очередной раз отчитал его в присутствии детей. В результате мы должны прийти к выводу: внутренняя позиция часто бывает скрыта, человек не демонстрирует истинные цели, мотивы, интересы; внешняя позиция проявляется в речевом и неречевом поведении. Стадии развития конфликта Реализация (активная форма проявления конфликта) Нарастание Затухание (на данных стадиях конфликт можно разрешить: предотвратить или конструктивно из него выйти) Далее студентам предлагается подумать и ответить на вопросы: Как вы думаете, какую роль играют эмоции в конфликтных ситуациях? Приведите примеры. Что такое, на ваш взгляд, «пустой» или эмоциональный конфликт? Как он может возникать? Можно ли спровоцировать конфликт взглядом, позой, улыбкой и т.д.? Приведите примеры. Наблюдали ли вы «пустые» конфликты между детьми дошкольного и младшего школьного возраста? Приведите примеры. Можно ли, на ваш взгляд, конструктивно разрешить конфликт в тот момент, когда человек находится в крайней степени возбуждения (кричит, ругается и т.д.)? Обоснуйте. Задание 3. Записать приёмы снятия излишнего эмоционального напряжения: Предоставить партнёру возможность выговориться, не перебивать его, не призывать успокоиться. Снизить темп и громкость речи (быстрая и громкая речь вызывает желание защищаться). Проявить интерес к проблемам партнёра. Подчеркнуть общность интересов (не «ты» и «я», а «мы»). Подчеркнуть значимость партнёра, важность его мнения для вас. В случае собственной неправоты признать её. Предложить конкретный выход из ситуации. Обратиться к фактам. Сообщить о своём эмоциональном состоянии или состоянии партнёра, которое могло вызвать конфликтную ситуацию (усталость, волнение и т.д.). «Конфликт». Данное упражнение направлено на формирование умений снимать излишнее эмоциональное напряжение партнёра в конфликте. Студенты работают в парах. Каждая пара получает карточку с заданием, в котором указана конфликтная ситуация. Один из участников конфликта по ходу выполнения задания должен всё время обострять ситуацию, а другой, используя записанные выше приёмы, снимать эмоциональное напряжение собеседника с целью конструктивного разрешения конфликта. При подготовке студенты только распределяют роли. Развитие диалога не оговаривается. Ситуации: Ваше место в поезде занято. У второго пассажира билет на то же место. Рассерженная соседка обвиняет вас в том, что вы не убираете на лестничной площадке. Вы занимали очередь, но отошли. Когда вернулись, вас не узнали. (данный этюд может выполняться втроём или вчетвером. Остальные, стоящие в очереди, могут занимать позицию разных конфликтных сторон). В магазине нет хлеба третий день. Рассерженный покупатель требует объяснений. Подруга рассержена на вас за то, что вы не принесли её нужную книгу. Рассерженная мать обвиняет учителя в предвзятом отношении к её сыну. Задание 4. Записать приёмы разрешения конфликтных ситуаций: «Активное слушание» - дать партнёру высказаться, демонстрируя понимание его чувств, взглядов и т.д. «Я-сообщение» - акцентирование внимания на собственных чувствах, собственном поведении и лишь косвенное указание на поступки и действия другого. («Ты-сообщение»: «Ты опять сегодня получил двойку» и «Я-сообщение»: «Я очень расстроилась, что ты опять получил двойку») «Затуманивание» («обезоруживание») – нахождение чего-либо такого, с чем можно согласиться в высказывании партнёра. «Использование юмора» - шутка должна быть доступна и неоскорбительна. «Компромисс» - взаимная, обоюдная уступка конфликтующих на основе соглашения. «Третейский судья» - обращение за советом к третьему, независимому лицу, мнение которого важно для всех участников конфликта. «Я – сообщение» и «Ты – сообщение». Студентам предлагается переделать фразы с позиции «Ты – сообщение» в позицию «Я – сообщение». Нужно постараться не просто формально подставить местоимение «Я» вместо «Ты», а попытаться обратиться к своим чувствам. Варианты высказываний: Ты должен хорошо учиться. Ты должен уважать старших. Ты должен слушаться родителей. Мы в твои годы жили гораздо хуже, ты должен ценить нашу заботу. Сколько можно бездельничать, ты должен взяться за ум. Ты постоянно срываешь мой урок, ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать. Тот, кто разбил стекло в классе, должен немедленно признаться. Давай дневник, я ставлю тебе «2». После того, как все справятся с работой, каждый зачитывает свои варианты. Определяются наиболее удачные, неформальные фразы. Задание 5. «Чувство юмора». Студентам предлагается проанализировать рассказ В.Драгунского «Надо иметь чувство юмора». Приложение №5. Вопросы для обсуждения: Можно ли сказать, что во время взаимопроверки домашней работы между мальчиками чуть не возник конфликт? Какая реакция могла спровоцировать этот конфликт? По каким внешним признакам мы обнаруживаем чувство обиды, возникшее у Мишки? Что помогло избежать конфликта? Обиделся ли Мишка на Дениску после собственной неудачи при отгадывании загадки? Почему вы так решили? Как отреагировал Денис на папину загадку? Почему? Можно ли говорить в данном случае о наличии конфликтной ситуации? Какой приём использовал папа для разрешения конфликта? В чём, на ваш взгляд, специфика детского конфликта? Задание 6. Анализ педагогических ситуаций. (2-3) Домашнее задание. Сделать подборку: список статей (5-6 шт.) по теме «Конфликт» из журналов по педагогике и воспитанию, оформить в соответствии с библиографическими требованиями. Использовать журналы «Педагогика», «Высшее образование сегодня», «Воспитание школьников», «Школьные технологии», «Воспитательная работа в школе», «Народное образование», «Высшее образование в России», «Научное обозрение», «Социально-гуманитарные знания» и др. с 2005 года и по 2010 год. Литература: Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Академия, 2005. -240с. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем /В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова; под ред. Селивановой дополненное и переработанное. – М.: Пед.об-во России, 2000. -256с. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: Учеб. Пособие/ Серия «Высшее образование». – Ростов-на –Дону: Феникс; Минск: ТетраСистемс, 2004. – 304с. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: Учеб.пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2003. – 304с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. -544с. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384с. Дополнительная литература: Гордеева А.В., Морозов В.В. Прикладная реабилитационная педагогика: Учебно-методическое пособие. – М.: Академический Проект, 2004. – 176с. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 208с. Непомнящая Н.И. Homo-integer? Человек - целостный? Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 520с. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 352с. Практические занятия №12-13.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Целью комплекса является овладение студентами знаниями и практическими навыками внеклассной работы по географии, методами ее исследования...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и управление вэд» Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и управление вэд» разработан в соответствии с требованиями Государственного...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «судебная медицина» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Макроэкономика» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методы оптимальных решений» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных, практических и лабораторных...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Медиапсихология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Искусствоведение» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психофизиология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психофизиология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы патопсихологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы нейропсихологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «земельное право» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психодиагностика» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Анатомия цнс» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология стресса» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология семьи» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...