Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена сущность нравственных ценностных ориентаций младшего школьника как индивидуального новообразования и регулятора, обусловливающего деятельность личности. В контексте обновляющихся взглядов на личность ребенка новообразование предполагает избирательное предпочтение личностью значимых для нее нравственных ценностей как жизненных идеалов; регулятор в данном контексте рассматривается как индивидуальные потребности личности, которые побуждают ее к активной деятельности в процессе решения нравственных задач; представлена новая научная идея, отражающая особенности формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе. Оригинальность идеи заключается в организации процесса обучения и воспитания с позиции метапредметного подхода в условиях эмоционального восприятия и личностного переживания ребенком нравственных ценностей, своего отношения к ним. Личностное определение младших школьников в мире нравственных ценностей и совершение поступков с позиции нравственных норм и правил обеспечивается в процессе «проживания» ими нравственных ценностей при целостном наполнении процесса образования ценностным метапредметным содержанием и инициировании их активной самостоятельной поисковой деятельности при решении нравственных задач; предложена научная гипотеза исследования, в которой опора на личностно ориентированный, системно-деятельностный и метапредметный подходы позволила определить комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе: 1) обеспечение актуализации сложившегося личностного опыта младшего школьника, что предполагает включение его в понимание своих чувств, мотивов поведения, опыта деятельности (коммуникативно-диалоговое общение; рефлексивные задания, побуждающие к личностному диалогу); 2) проектирование технологий, инициирующих выбор и осуществление разных способов решения нравственных задач (технологии педагогических ситуаций нравственного выбора, нравственно-ориентированных игр и др.); 3) предъявление обучающимся заданий, направленных на нравственно-этическое оценивание как своих поступков, так и поведения окружающих людей; 4) организация сотрудничества всех участников образовательного процесса в решении нравственно-ориентированных проектных задач; разработаны критерии и содержательно раскрыты показатели сформированности нравственных ценностных ориентаций для младшего школьного возраста; их определение основано на выделении ценностных новообразований младшего школьника (от осмысленного понимания и личностного определения в мире нравственных ценностей до становления системы личностных первосмыслов и освоения универсальных способов действий в ситуациях нравственного выбора; произвольность поведения) для структурных компонентов нравственных ценностных ориентаций (когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного, деятельностного). Теоретическая значимость обоснована следующими положениями: изложены идеи организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС, способствующие решению задач теоретико-технологического обеспечения процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников; разработана модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников и доказана перспективность ее использования в образовательном процессе. Модель основана на субъектной позиции ребенка, преобразующей систему личностных нравственных смыслов, на инициировании его ценностно-ориентированной деятельности и включает целевой, содержательный, процессуальный, организационно-педагогический и результативный компоненты. В ней представлены педагогические технологии, обеспечивающие «проживание» обучающимся нравственных ценностей в ходе построения личностного «живого» знания, «вчувствования» в мир ценностей, «вслушивания» в собственный мир, совершения поступков на основе нравственных ценностей как в специально созданной ситуации для проживания, так и в естественных жизненных условиях; теоретически обоснованы и выделены этапы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в ценностно-ориентированной деятельности: актуализация сложившегося ценностного опыта ребенка; восприятие, осознание ребенком нравственных ценностей и их личностное принятие; личностное переживание нравственных ценностей, своего отношения к ним; личностное определение в мире нравственных ценностей, потребность и позитивное отношение к ним; совершение поступков, ценностно-ориентированной деятельности на основе нравственных ценностей; раскрыты возможности и обоснована значимость организации образовательного процесса на основе эмоционального восприятия и эмоционально-ценностной насыщенности; актуализации ценностей в содержании обучения и воспитания в условиях метапредметности, что обогатило содержание работы педагога начального образования по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников. Практическая значимость результатов исследования: разработана и прошла опытно-экспериментальную проверку программа, конкретизирующая положения модели формирования нравственных ценностных ориентаций современных младших школьников в образовательном процессе и интегрирующая учебную и внеурочную деятельность детей; внедрена в деятельность педагогов начальной школы Иркутской области программа авторского факультативного курса «Уроки нравственности», в которой отражено ценностно-ориентированное содержание начального общего образования, система форм и методов работы с современными младшими школьниками, диагностические методики. Данные материалы включены в образовательный процесс как в вариативной части компонента образовательного учреждения, так и в разделе «Внеурочная деятельность» учебного плана школы; осуществлен отбор оптимальных продуктивных методов для формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе коммуникативно-диалогового и внутреннего личностного общения; спроектированы ситуации нравственного выбора и нравственно-этического оценивания, рекомендации к проведению учителем нравственно-этической оценки и решения нравственно-ориентированных проектных задач для организации работы с современным младшим школьником. Новизна состоит в таком подходе к организации ситуаций, который предполагает личностный рефлексивный диалог в условиях «вчувствования» и «вдумывания» в личностный смысл нравственных ценностей. Возможность использования проектных задач в практике организации работы с ними впервые представлена с позиции их нравственно-ориентированного содержания. Достоверность и обоснованность положений и выводов результатов исследования обеспечиваются анализом широкого круга теоретических источников; опорой на исходные методологические позиции; многообразием использованных взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; апробацией опытно-экспериментальных материалов на протяжении всех его этапов в общеобразовательном учреждении; практическим опытом деятельности соискателя в качестве учителя начальных классов и заместителя директора по учебно-воспитательной работе в МБОУ г. Иркутска СОШ № 49. На защиту выносятся следующие положения: 1. Нравственные ценностные ориентации в современной педагогической практике начального общего образования целесообразно рассматривать как избирательное предпочтение личностью значимых для нее нравственных ценностей, на достижение которых она направляет свою активную деятельность в процессе решения нравственных задач. Индивидуальное отношение, оценивание и принятие обучающимся нравственных ценностей общества определяет направленность его интересов и осуществляется на основе личностных «живых» знаний и собственного жизненного опыта в процессе «проживания» нравственных ценностей. 2. Модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников основана на инициировании их ценностно-ориентированной деятельности. Ее реализация способствует развитию ценностных новообразований от осмысленного понимания и личностного определения в мире нравственных ценностей до становления системы личностных первосмыслов и освоения универсальных способов действий в ситуациях нравственного выбора и ценностно-ориентированной деятельности, произвольности поведения. В модели деятельность учителя и ученика опирается на компоненты нравственных ценностных ориентаций (когнитивный, эмоциональный, потребностно-мотивационный и деятельностный), которым соответствуют этапы ценностно-ориентированной деятельности: актуализация сложившегося ценностного опыта ребенка; восприятие, осознание ребенком нравственных ценностей и их личностное принятие; личностное переживание нравственных ценностей, своего отношения к ним; личностное определение в мире нравственных ценностей, потребность и позитивное отношение к ним; совершение поступков, ценностно-ориентированной деятельности на основе нравственных ценностей. 3. Педагогическими условиями формирования нравственных ценностных ориентаций в современном образовательном процессе выступают: обеспечение актуализации сложившегося личностного опыта младшего школьника, что предполагает включение его в понимание своих чувств, мотивов поведения, опыта деятельности (коммуникативно-диалоговое общение; рефлексивные задания, побуждающие к личностному диалогу); проектирование технологий, инициирующих выбор и осуществление разных способов решения нравственных задач (технологии педагогических ситуаций нравственного выбора, нравственно-ориентированных игр и др.); предъявление обучающимся заданий, направленных на нравственно-этическое оценивание как своих поступков, так и поведения окружающих людей; организация сотрудничества всех участников образовательного процесса в решении нравственно-ориентированных проектных задач. 4. Эффективность формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников определяется комплексным использованием всех педагогических условий в единстве; спецификой начального образования, которая состоит в целостном подходе к организации образовательного процесса; созданием условий для эмоционального переживания нравственных ценностей как личностных, ситуаций «вчувствования» в ценностный мир. В основе оценки результативности процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников находится система критериев (когнитивный, эмоциональный, потребностно-мотивационный, деятельностный) и уровней, позволяющих осуществить мониторинг процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики начального образования ФГБОУ ВПО «ВСГАО», педагогических советах МБОУ г. Иркутска СОШ № 49; нашли свое отражение в статьях, которые публиковались по итогам выступлений на международных научно-практических конференциях: «Проблемы повышения качества и эффективности профессионального послевузовского образования» (Томск, 2007 г.), «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009 г.); всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей устойчивого развития в начальном образовании» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2011 г.); межрегиональных научно-практических конференциях: «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни», «Компетентностный подход в подготовке учителя начальных классов и начальном образовании» (Иркутск, ИГПУ, 2007 г.), «Формирование универсальных (общих) учебных действий в начальной школе» (Иркутск, ИГПУ, 2009 г.), «Современное дошкольное и начальное общее образование» (Иркутск, ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011 г.) и др. Программа формирования нравственных ценностных ориентаций рассмотрена и утверждена на заседании городского координационного методического совета МКОУ ДПО ЦИМПО г. Иркутска (протокол № 3 от 18.09.2008 г., регистрационный номер 1378; протокол № 7 от 27.03.2013г., регистрационный номер 1025). Опыт работы автора внедрен в практическую деятельность учителей МБОУ г. Иркутска СОШ № № 6, 7, 11, 12, 13, 34, 37, 43, 49, 65, 66, 71, 72, 80 через реализацию программы формирования нравственных ценностных ориентаций, введение факультатива «Уроки нравственности» в вариативную часть учебного плана школы. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (214 наименований), 21 приложения и содержит 13 рисунков и 17 таблиц. Основной текст диссертации составляет 180 страниц. Основное содержание диссертации Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; освещены методологическая основа и методы исследования, его этапы; выдвинуты основные положения, выносимые на защиту; даны сведения об апробации работы. В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе» в соответствии с поставленной проблемой выявлены возможности современного образовательного процесса в формировании нравственных ценностных ориентаций младших школьников, определены сущность и содержание основных категорий исследования, проанализированы механизмы и обоснованы педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников. Изучение и анализ работ, посвященных проблеме ценностей, позволяют в работе, вслед за А.Г. Адамовой, И.В. Вахрушевой, Н.П. Очировой, В.П. Тугариновым и др., рассматривать ценности как предметы, явления окружающей действительности, имеющие личностную и общественную значимость. Ценности выступают не только как идеал, к которому стремится личность в своей деятельности и на который ориентируется в течение всей жизни, но и как объект значимых потребностей субъекта, возникающий на основе его жизненного опыта и важное условие ее формирования: если личность имеет четкое представление о значимых для нее ценностях, то ее формирование идет более результативно. Многообразие потребностей и интересов личности свидетельствует о сложной структуре ценностей. Особое место в обществе занимают нравственные ценности, которые выступают как объективно существующие в конкретно-историческом социуме, сформировавшиеся на основе опыта человечества нормы, идеалы, принципы, понятия добра. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в ходе воспитательного процесса общественные ценности переходят во внутренние структуры личности в форме ценностных ориентаций. Общественная ценность, став личностно значимой, начинает выступать в роли внутреннего регулятора деятельности личности. Однако ценности, которые принимает личность, различны для каждого человека. Разнообразие индивидуальных систем ценностей определяется в значительной степени особенностями социального опыта, в ходе которого человек осваивает эти ценности. Ценностные ориентации составляют устойчивое и избирательное предпочтение в сознании личности ценностей (материальных, нравственных и др.), признаваемых ею в качестве собственных жизненных целей. Доминирующие отношения человека к окружающей действительности определяют содержание направленности личности и влияют на становление устойчивых мотивов деятельности, превращаясь в убеждения. Именно через убеждения ценностные ориентации оказывают существенное влияние на все стороны жизнедеятельности человека и находят свое воплощение в конкретных действиях и поступках. Принятые субъектом нравственные ценности, определяющие избирательность его отношения к нравственным ценностям, поведения и деятельности, составляют нравственные ценностные ориентации, которые являются сложным интегративным образованием, входящим в структуру личности, регулирующим ее жизнедеятельность и обусловливающим ее самоопределение в мире нравственных ценностей. Современные подходы к формированию личности (А.Г. Асмолов, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, А.А. Логинова и др.) позволяют рассматривать нравственные ценностные ориентации как индивидуальное новообразование, присущее конкретной личности, которое влияет не только на ее сознание и отношение к нравственным ценностям, выработанным опытом предшествующих поколений, но и придает направление личностным взглядам и убеждениям, а следовательно, поведению и поступкам, т.е. деятельности человека. В соответствии с данной позицией мы определяем нравственные ценностные ориентации как избирательное предпочтение личностью значимых для нее нравственных ценностей, на достижение которых она направляет свою активную деятельность в процессе решения нравственных задач. Индивидуальное отношение, оценивание и принятие человеком нравственных ценностей общества определяет направленность личностных интересов и осуществляется на основе личностных «живых» знаний и собственного жизненного опыта в процессе «проживания» нравственных ценностей. Сензитивным для формирования нравственных ценностных ориентаций является младший школьный возраст (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.): ребенок уже обладает определенным жизненным опытом; у него интенсивно формируются психические новообразования, лежащие в основе становления личностного отношения ребенка к понятиям нравственности и поведения в соответствии с ним (осознанность; произвольность; способность к внутреннему планированию; самооценка выступает как система представлений о себе, своем месте в мире, предполагает сравнение личностью своих ценностей с общепринятыми и др.). Современный ребенок качественно отличается от сверстника предыдущего десятилетия: оторванность от непосредственного коммуникативного общения приводит к неспособности решать жизненные проблемные ситуации; приоритет компьютерных и электронных игр, слабое включение в сюжетно-ролевые игры обусловливают снижение развития мотивационно-потребностной сферы, активности детей, психическое напряжение; ориентация на интеллектуальные ценности уменьшает значимость нравственных ценностей. Для формирования нравственных ценностных ориентаций современных младших школьников в образовательном процессе необходима педагогическая модель, отражающая современный уровень научного знания; обновленные цели и требования государства в области образования; педагогические условия, которые сформулированы, исходя из ведущих идей личностно ориентированного, системно-деятельностного и метапредметного подходов. В диссертации представлена модель формирования нравственных ценностных ориентаций младшего школьника (рис. 1). В ее основе находится идея инициирования ценностно-ориентированной деятельности младшего школьника. Данная модель представляет педагогическую систему, включающую взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, организационно-педагогический, результативный), каждый из которых имеет в ней определенную смысловую роль. В содержание модели включены последовательность развития субъектной позиции ребенка, способности и готовности к выбору им способов действий в соответствии с нравственными нормами и ценностями. Целевой компонент направлен на достижение планируемых результатов (результативный компонент) – сформированность нравственных ценностных ориентаций младших школьников. Именно от проектирования данного компонента зависит результативность процесса. В качестве конкретной цели рассматривается создание условий для формирования нравственных ценностных ориентаций обучающихся. Содержательный компонент модели раскрывает содержание программы, включающей нравственные ценности («гражданственность, патриотизм (Отечество)»; «человек»; «общество, семья»; «здоровье»; «мир», «знания», «культура», «труд»). Содержание реализуется по трем направлениям целостного образовательного процесса. Для эффективного формирования нравственных ценностных ориентаций необходимо тесное взаимодействие всех его составляющих: 1) нравственно ориентированное ценностное наполнение содержания предметов учебного плана, построение в образовательном процессе начальной школы личностного «живого» знания как метапредметного (деятельность такого характера эмоционально наполняет образовательный процесс «вчувствованием» в мир ценностей, формирует позитивное отношение к нравственным ценностям, способность проводить нравственно-этическое оценивание действий, поступков); 2) факультативный курс дополняет ценностную составляющую инвариантного содержания; обеспечивает формирование практического опыта нравственно ориентированных действий, переживание наиболее широкого спектра нравственных ценностей, использование активных форм принятия новых знаний, опыта действий в ситуациях нравственного выбора и решения нравственно ориентированных проектных задач; Рис. 1. Модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе 3) внеурочная деятельность способствует активному становлению внутренних нравственных смыслов, включению нравственных ценностей во внутренний мир личности в качестве ценностных ориентаций; осуществление практико-ориентированной личностно значимой деятельности в сотрудничестве с семьей обеспечивает формирование нравственных ценностных ориентаций во всех средах жизни ребенка. Процессуальный компонент представляет единство и взаимосвязь структурных компонентов нравственных ценностных ориентаций (когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного и деятельностного), этапов ценностно ориентированной деятельности и соответствующих им качественно новых личностных новообразований. Превращение цели в результат происходит на основе «проживания» нравственных ценностей. Важное значение при этом имеет личностный ценностный опыт, влияющий на уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций. Эмоциональное переживание нравственных ценностей как личностных, «вслушивание» в свой ценностный мир, осознание личной и общественной значимости нравственных норм связано с определением в их многообразном мире и побуждает личность к реализации этих ценностей в своей жизнедеятельности. Только в этом случае общественные нормы и ценности могут выступать в качестве регуляторов поведения человека. Организационно-педагогический компонент модели конкретизирует ее практическую часть. В него включены педагогические условия, направленные на приобретение ребёнком опыта выбора форм поведения в соответствии с нормами нравственности и самостоятельного общественного действия; педагогические технологии, обеспечивающие «проживание» обучающимся нравственных ценностей в ходе построения личностного «живого» знания, «вчувствования» в мир ценностей, совершения поступков на их основе. Совместная деятельность учителя и ученика в работе имеет новую направленность, в которой все ориентировано на обеспечение субъектной позиции ученика по освоению нового социального опыта, осмысливанию и пониманию опыта своей деятельности, своих чувств, мотивов поведения. Разработанная модель является основой для создания программы, направленной на формирование нравственных ценностных ориентаций современных младших школьников.

Похожие:

	Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский...		Реферат «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших... «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших школьников. Целостная категория Родина.»
	«Формирование духовно – нравственных ценностных ориентаций: опыт... Охватывают весь возможный спектр религиозно-ментальной самоидентификации человека. Шесть церквей охватывают мировые конфессии (иудаизм,...		2. Условия возникновения, формирования и становления опыта Проблема: «Формирование речевой культуры младших школьников в процессе проведения нестандартных уроков литературного чтения и русского...
	Духовно-нравственное развитие младших школьников В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение...		Концепция воспитания классного коллектива Возраст младшего школьника наиболее сенситивен для целенаправленного развития интеллектуальных, творческих, физических способностей...
	Вопросы к экзамену Дисциплина: Методика обучения и воспитания младших... Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младшего школьника. Неравномерность развития. Учет индивидуальных особенностей...		Г. Шадринск Канунников Р. И Аннотация: в статье предпринята попытка раскрыть значение эмоций в учебной деятельности младших школьников. Данный материал также...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Современные педагогические технологии в образовательном процессе как одно из условий формирования духовно – нравственной культуры...		Рабочая программа по биологии 10 класс В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной...
	Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе... Организация научно-исследовательской работы студентов в образовательном процессе университета		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создать условия для формирования у младших школьников целостной картины окружающего мира
	Формирование ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе... Агафонова Н. В. Прогресс и традиции в науке. М. Изд-во мгу, 1991. Анчишкин А. И. Наука, техника, экономика. М.: Экономика, 1986		Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников» Целью настоящего реферата является изучение особенностей формирования социальной компетентности у младших школьников
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Использование современных технологий в образовательном процессе как ведущее направление повышения качества обучения и воспитания...		Курсовая работа по теме: «Нравственное воспитание младших школьников... России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии,...