Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе» раскрывается содержание экспериментального исследования, выявляются возможности стратегических и технологических решений проблемы исследования, представляются его результаты. Для определения уровня сформированности у обучающихся нравственных ценностных ориентаций в соответствии со структурными компонентами выделены критерии и показатели: когнитивный (личностное знание нравственных ценностей в виде понятий и представлений, наличие личностного ценностного опыта); эмоциональный (личностное переживание нравственных идеалов как внутренней потребности; личностная рефлексия отношения к ценностям, выраженная в осуществлении оценки ценностей и поступков); потребностно-мотивационный (личностное определение в мире нравственных ценностей и позитивное отношение к ним); деятельностный (способность к совершению поступков, ценностно-ориентированной деятельности на основе нравственных ценностей, осуществление нравственной самооценки поведения). При этом для каждого компонента характерны особенные ценностные новообразования обучающегося (рис. 1, с. 14). На основании критериев выделены уровни сформированности нравственных ценностных ориентаций: высокий, средний, ниже среднего и низкий. Показатели дифференцированы в соответствии со ступенями начального общего образования (для 1-2, 3-4 классов). В программе формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников учитываются преемственность с дошкольной ступенью образования, в которой появляются предпосылки готовности детей к ценностно-ориентированному обучению в начальной школе; психологические особенности младшего школьника; модель формирования нравственных ценностных ориентаций. В ее основу положены следующие положения: комплексный подход к формированию ценностных ориентаций, включающий все стороны жизни ребенка: учебную (интеграция нравственных ценностей в базовое и дополнительное содержание учебных предметов; введение метатем «Мой мир», «Мир человека», «Мир ценностей», «Общение»), внеурочную, семейную; 2) реализация технологий с позиций личностно ориентированного, системно-деятельностного и метапредметного подходов в ходе сотрудничества всех участников образовательного процесса; 3) создание условий для интериоризации – экстериоризации ценностей младшим школьником и поддержки в становлении его субъектной позиции в специально созданной ситуации «проживания» и в естественных жизненных условиях (для этого необходимо опираться на нравственный опыт ребенка, моделировать учебные ситуации нравственного выбора, включать его в нравственно-ориентированные игры, нравственно-этическое оценивание поступков, решение проектных задач, коммуникативно-диалоговую деятельность и личностный диалог); 4) обязательное включение в процесс ценностного самоопределения ребенка всех структурных компонентов нравственных ценностных ориентаций (когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного, деятельностного), рефлексивной сферы личности. Формированию каждого из компонентов нравственных ценностных ориентаций соответствует наиболее благоприятный возраст. Процесс формирования нравственных ценностных ориентаций осуществляется в два этапа. На первом этапе (1-2 классы) в связи со сменой ведущего вида деятельности и изменением социальной роли наиболее интенсивно происходит принятие ребенком нравственных ценностей, формируется осознанное личное отношение к ним. На втором этапе (3-4 классы) у него появляется самостоятельное нравственно-мотивированное поведение, понимание личной и общественной значимости нравственных ценностей, которое достигается благодаря активизации субъектной позиции школьника. В исследовании представлены технологические аспекты программы для 1-2, 3-4 классов по разделам: педагогическая установка, особенность программы, специфика учебников для начальной школы, методические разработки как педагогическая стратегия, ведущая технологическая идея этапа. Цель программы: формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников. Образовательный процесс организован в следующих направлениях: 1) изучение содержания обязательных предметов учебного плана; 2) в рамках факультативного курса «Уроки нравственности»; 3) во внеурочной деятельности. В основе содержания программы находятся нравственные базовые ценности, доступные для понимания младшим школьником: «гражданственность, патриотизм (Отечество)»; «человек»; «общество, семья»; «здоровье»; «мир», «знания», «культура», «труд». Основная идея программы: принятие нравственных ценностей определяется не только знанием ребенком ценностей, норм, но и тем, в какой мере у него сформированы способности, потребности поступать в соответствии с личностными знаниями, убеждениями. Важной является способность к саморегуляции и рефлексии своего поведения, оцениванию своих поступков и поступков окружающих с позиции законов общечеловеческой нравственности. Учитель является помощником в проявлении индивидуальности ребенка, не навязывает ребенку нравственные идеалы, а создает условия для его ценностно-смысловой ориентации, самоопределения в мире ценностей в процессе их «проживания». Реализация программы осуществлялась по трем направлениям. Направление 1. Формирование нравственных ценностных ориентаций в процессе изучения обязательных предметов учебного плана. Эмоциональный и потребностно-мотивационный компоненты реализуются через создание условий для эмоционального переживания детьми нравственных ценностей, осмысливания личностного отношения к ним и активного определения в мире этих ценностей, что позволяет мотивировать обучающихся к дальнейшему принятию ценностей и создавать предпосылки поведения в соответствии с собственным нравственным выбором (деятельностный компонент). Представленное выше положение потребовало изменения характера урока с позиции эмоциональной насыщенности и субъектности ученика, акцентирования воспитательных целей урока и дополнения учебных программ ценностным содержанием (отобраны дополнительные произведения живописи, литературы; составлена тематика сочинений и др.). Эффективность работы обусловлена также системой методов и приемов, которые направлены на построение личностных «живых» знаний, становление чувств, устойчивых убеждений, эмоциональное переживание событий или явлений, методы организации деятельности обучающихся. Продуктивными методами формирования нравственных ценностных ориентаций в учебной деятельности являются: нравственно-ориентированные игры, нравственно-этическое оценивание, проблемные ситуации нравственного выбора; включение обучающихся в коммуникативно-диалоговое общение, личностный диалог; погружение школьников в метапоэтическое пространство – «живое» общение с книгой, природой через ценностное вчитывание, вслушивание, переживание событий и описаний в ходе тесного эмоционального взаимодействия учителя и обучающихся. В процессе исследования определена последовательность работы на уроке по проведению нравственно-этического оценивания поступка, обозначены оценочные действия школьника в ситуации нравственного выбора. Направление 2. Формирование нравственных ценностных ориентаций в рамках факультативного курса «Уроки нравственности» (вариативная часть учебного плана, 1 час в неделю). Цель: закрепить личностную нравственную позицию ребенка в неформальной атмосфере учебного занятия; обеспечить практическую направленность формирования нравственных ценностных ориентаций; предоставить детям свободу при выборе личностно значимых ценностей. Каждое занятие включает педагогические ситуации, инициирующие детское действие, что способствует организации решения проектных задач во внеурочной работе. Содержание курса построено по «спирали», что дополняет и расширяет представления школьников о нравственных ценностях. Каждый год представлен разделами: «Мой мир», «Мир человека», «Искусство общения», «Мир ценностей». Приоритетным является отбор содержания курса с позиции жизненного опыта детей, это способствует их личностному смыслообразованию. Отмечены результативные мероприятия: решение ситуаций нравственного выбора, оценивание поступков с точки зрения соблюдения или нарушения нравственной нормы, нравственно-ориентированные игры. В исследовании адаптированы для начальной школы задания «Моральные дилеммы» А.Г. Асмолова, проведена их апробация в практической деятельности. Разработана последовательность работы над ситуациями нравственного выбора, тексты ситуаций. В ходе их разрешения ученики принимали определенную систему ценностей, овладевали универсальными способами принятия решений в различных жизненных ситуациях, что обусловливало переход ценностей в личностный внутренний мир, превращение их в основу поведения. Нравственно-ориентированные игры содействовали становлению нравственных основ личности, способствовали развитию коммуникативных навыков, самопознанию, творчеству. Эффективности процесса превращения нравственных ценностей в лич­ностные смыслы, переосмыслению младшим школьником содержания собст­венного сознания с позиций нравственных ценностей содействовал ежедневный взаимо- и самоанализ. Это продуктивно обеспечивала когнитивная, эмоциональная, поведенческая и личностная рефлексия, а также рефлексия педагогом своей деятельности в конце дня с позиции ценностного анализа. Направление 3. Формирование нравственных ценностных ориентаций во внеурочной деятельности. В ценностно ориентированной внеурочной деятельности были созданы условия для раскрытия индивидуальных способностей ребенка, обогащения его личного опыта, побуждения к самостоятельным поступкам и действиям. Практическая направленность ценностей, которые формировались на уроках, на занятиях факультатива обеспечивалась использованием технологии решения нравственно-ориентированных проектных задач. Их организация насыщала содержание образования учебными ситуациями, инициирующими выбор, способствовала осуществлению и оценке способов действий. Младшие школьники включались в субъект-субъектные отношения, учились сотрудничеству, пониманию необходимости учитывать интересы, желания, индивидуальные особенности другого человека. Они обнаруживали личностные смыслы жизнедеятельности, устанавливали собственные ценностные отношения и отношения сверстников к окружающей действительности, осознавали значимость своей работы для окружающих людей. В исследовании представлены общие этапы работы над нравственно-ориентированной проектной задачей и нравственные проблемные вопросы для обучающихся при работе с такими задачами. Школьники совместно с родителями были включены в решение нравственно-ориентированных проектных задач, которые при их реализации приобретали форму следующих проектов: 1) творческий проект по составлению толкового словаря нравственных понятий «От А до Я»; 2) традиционный проект к 9 Мая: изготовление и расклеивание открыток-листовок с благодарностями ветеранам войны и тыла; 3) акция «Подарки для детей из детских домов»; 4) ежегодное создание сборника произведений «Наши первые пробы пера» и др. На организационном и заключительном этапах различных видов деятельности проводились «Минуты рефлексии», что позволяло школьникам испытать эмоциональный подъем от предстоящего или удачно проведенного дела. Опыт участия в коллективной ценностно-ориентированной деятельности расширял ценностное пространство ребенка; позволял ему переживать ценностное отношение к явлениям действительности, выражать и отстаивать свою позицию, принимать нравственно-значимое решение. В результате осуществлялось «проживание» младшими школьниками нравственных ценностей. В ходе исследования были организованы констатирующий и контрольный этапы, для проведения которых определены экспериментальный и контрольный классы. Анализ результатов констатирующего этапа показал, что наблюдалось большое сходство данных по показателям уровней сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников экспериментального и контрольного классов: высокий уровень в экспериментальном классе выше на 1,1%, средний уровень – выше на 2,3%, ниже среднего – на 3,8%, низкий уровень – ниже на 7,2% (рис.2). На контрольном этапе исследования определены изменения в содержании ценностных ориентаций обучающихся, уровни их проявления. Значимость результатов исследования проверена с помощью количественного и качественного анализа результатов работы; сравнительного анализа с данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента; сравнения с данными детей контрольного класса; ежедневных наблюдений за школьниками; проведения контрольных текущих (в процессе учебной и внеурочной деятельности) и итоговых (в конце учебного года) срезов. Рис. 2. Сравнительный анализ уровней сформированности нравственных ценностных ориентаций на констатирующем и контрольном этапах (в %) Анализ изменений в содержании ценностных ориентаций выпускников начальной школы проводился в соответствии с компонентами нравственных ценностных ориентаций и с использованием методов и методик: для когнитивного компонента – авторской методики «Борщ», методики Е.Д. Божович «Что значит слово?», блиц-опроса и др.; для эмоционального – интервьюирование «Три твоих самых заветных желания», «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой и др.; потребностно-мотивационного – рисунок «Самое дорогое», метод ранжирования, интервьюирование «Мечта», метод шкалирования «Назови необходимое в жизни качество» и др.; деятельностного – ситуации нравственного выбора и др. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов показал, что количество обучающихся экспериментального класса, обладающих высоким уровнем сформированности нравственных ценностных ориентаций, выросло с 23,6% до 32%. Показатели среднего уровня изменились с 22,2% до 52%. Уменьшилась доля детей с уровнем ниже среднего с 27,4% до 16%. Отсутствуют обучающиеся с низким уровнем (было 26,8%). Количество детей контрольного класса, обладающих высоким уровнем сформированности нравственных ценностных ориентаций, выросло с 22,5% до 23,1%, со средним уровнем – с 19,9% до 42,3%, уменьшилась доля младших школьников с уровнем ниже среднего – с 23,6% до 19,2%, с низким уровнем – с 34% до 15,4%. Анализ результатов исследования показал, что уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников в экспериментальном и контрольном классах к концу опытно-экспериментальной работы вырос. Однако установлено достаточное и эмпирически доказанное отличие классов (рис.2, с. 19). Наблюдения за обучающимися, включение их в решение ситуаций нравственного выбора показали: наиболее сформирована субъектная позиция детей экспериментального класса. Они отличаются многообразием решений нравственно-ориентированных задач; активны при доказательстве собственной нравственной позиции, включении в нравственно-ориентированную деятельность; способны наиболее адекватно проводить нравственно-этическое оценивание своих поступков и поступков сверстников. Проведенное исследование позволило решить выявленные противоречия и сделать следующие выводы: 1. В исследовании обогащено понятие нравственные ценностные ориентации, которые представляют индивидуальное новообразование, присущее конкретной личности; регулятор, обусловливающий ее деятельность. Данное понятие рассматривается как избирательное предпочтение личностью значимых для нее нравственных ценностей, на достижение которых она направляет свою активную деятельность в процессе решения нравственных задач. Индивидуальное отношение, оценивание и принятие младшим школьником нравственных ценностей общества определяет направленность личностных интересов и осуществляется на основе личностных «живых» знаний и собственного жизненного опыта в процессе «проживания» нравственных ценностей. 2. Обоснована эффективность экспериментального исследования по обеспечению в современном образовательном процессе начальной школы педагогических условий формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников, включающих обеспечение актуализации их сложившегося личностного опыта; проектирование технологий, инициирующих выбор и осуществление разных способов решения нравственных задач; предъявление обучающимся заданий, направленных на нравственно-этическое оценивание как своих поступков, так и поведения окружающих людей; организация сотрудничества всех участников образовательного процесса в решении нравственно-ориентированных проектных задач. 3. Выявлена роль продуктивных форм и методов организации деятельности учащихся с позиции личностно ориентированного, системно-деятельностного и метапредметного подходов для формирования нравственных ценностных ориентаций и нахождения многообразных способов действий в ситуациях нравственного выбора: нравственно-ориентированные ситуации, нравственно-ориентированные игры, нравственно-ориентированные проектные задачи, введение ребенка в ситуации нравственно-этического оценивания, личностные диалоги. Включение ребенка в такую деятельность способствует становлению у него субъектной позиции, личностных нравственных смыслов и совершению самостоятельных поступков с позиции нравственных норм и ценностей. 4. Теоретический анализ подтвердил правомерность выделения структурных компонентов нравственных ценностных ориентаций (когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного и деятельностного). В ходе исследования обоснованы критерии, на основании которых можно судить об уровне сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников. Главным критерием является способность к реализации нравственных ценностей в деятельности и поведении как показатель становления ценностно-смысловой сферы личности. 5. Обосновано выделение этапов ценностно-ориентированной деятельности в процессе «проживания» нравственных ценностей: 1) актуализация сложившегося ценностного опыта ребенка; восприятие, осознание ребенком нравственных ценностей и их личностное принятие (построение личностного «живого» знания); 2) личностное переживание нравственных ценностей, своего отношения к ним («вчувствование» в широкий мир ценностей); 3) личностное определение в мире нравственных ценностей, потребность и позитивное отношение к ним («вслушивание» в собственный мир); 4) совершение поступков, ценностно-ориентированной деятельности на основе нравственных ценностей. 6. Доказана эффективность модели формирования нравственных ценностных ориентаций, которая основана на субъектной позиции ребенка и инициировании его ценностно-ориентированной деятельности. Использование модели в деятельности педагога позволяет младшему школьнику принять нравственные ценности на позитивном уровне, способствует становлению их личностной значимости и дальнейшей трансформации в самостоятельно выбранных способах поведения в соответствии с нравственными ценностями. 7. Установлена значимость эмоциональной насыщенности образовательного процесса; акцентирования ценностно-смысловой направленности содержания начального образования, заложенного в предметах федерального компонента, его углубления и расширения в специально организованном дополнительном факультативном курсе и внеурочной деятельности, активного сотрудничества всех участников образовательного процесса (родителей, педагогов и обучающихся). 8. Практическая часть эксперимента позволила получить положительную динамику в формировании нравственных ценностных ориентаций младших школьников: увеличилось количество обучающихся с высоким и средним уровнем сформированности нравственных ценностных ориентаций (на 8,4% и 29,8% соответственно), не выявлено ни одного обучающегося с низким уровнем. Полученные результаты доказывают эффективность разработанной модели для современного образовательного процесса в условиях метапредметного подхода. Дальнейшая работа может быть направлена на решение вопросов подготовки современного педагога, не только компетентного в использовании новых технологий преподавания учебных предметов, но и способного ориентировать обучающихся на нравственные ценности и личностное развитие. Основные положения и результаты исследования отражены в 17 публикациях автора общим объемом 20,26 п.л., авторских 14 п.л.

Похожие:

	Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский...		Реферат «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших... «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших школьников. Целостная категория Родина.»
	«Формирование духовно – нравственных ценностных ориентаций: опыт... Охватывают весь возможный спектр религиозно-ментальной самоидентификации человека. Шесть церквей охватывают мировые конфессии (иудаизм,...		2. Условия возникновения, формирования и становления опыта Проблема: «Формирование речевой культуры младших школьников в процессе проведения нестандартных уроков литературного чтения и русского...
	Духовно-нравственное развитие младших школьников В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение...		Концепция воспитания классного коллектива Возраст младшего школьника наиболее сенситивен для целенаправленного развития интеллектуальных, творческих, физических способностей...
	Вопросы к экзамену Дисциплина: Методика обучения и воспитания младших... Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младшего школьника. Неравномерность развития. Учет индивидуальных особенностей...		Г. Шадринск Канунников Р. И Аннотация: в статье предпринята попытка раскрыть значение эмоций в учебной деятельности младших школьников. Данный материал также...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Современные педагогические технологии в образовательном процессе как одно из условий формирования духовно – нравственной культуры...		Рабочая программа по биологии 10 класс В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной...
	Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе... Организация научно-исследовательской работы студентов в образовательном процессе университета		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создать условия для формирования у младших школьников целостной картины окружающего мира
	Формирование ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе... Агафонова Н. В. Прогресс и традиции в науке. М. Изд-во мгу, 1991. Анчишкин А. И. Наука, техника, экономика. М.: Экономика, 1986		Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников» Целью настоящего реферата является изучение особенностей формирования социальной компетентности у младших школьников
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Использование современных технологий в образовательном процессе как ведущее направление повышения качества обучения и воспитания...		Курсовая работа по теме: «Нравственное воспитание младших школьников... России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии,...