№ урока
| Тема урока
(этап проектной или исследовательской деятельности)
| Стр.
| Элементы
содержания
| Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)
| Дата
| Обратная связь
|
| Наша речь (14ч.)
|
1.
| Здравствуй, школа!
| Б. с.3;
Р.Т.с.3.
| Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.
| Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
|
| Р.Р. Составление предложений по иллюстрации.
Самостоятельная работа в тетради.
|
2.
| Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.
| Б. с.4-5
| Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.
| Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.
|
| Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.
|
3.
| Мы живём в России. Наш общий язык – русский.
| Б.с.6-8;
Р.Т.с.4.
| Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.
| Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.
|
| Р.Р. Рассказ о любимых играх.
Задание №2 в тетради – самостоятельно.
|
4.
| Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.
| Б.с.9;
Р.Т.с.4.
| Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.
| Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.
|
| Работа в паре: передать жестами; показать мимикой.
Задание №3 в тетради.
|
5.
| Как зарождалась речь.
| Б.с.10.
| Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.
| Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.
|
| Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».
|
6.
| Устная и письменная речь.
| Б.с.11;
Р.Т.с.5.
| Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».
| Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
|
| Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задание в тетради – самостоятельно.
|
7.
| Предложение.
| Б.с.12;
Р.Т.с.5.
| Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.
| Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.
|
| Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.
|
8.
| Знаки препинания.
| Б.с.13;
Р.Т.с.6.
| Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.
| Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.
|
| Р.Р. Составление предложений по схемам.
Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно.
|
9.
| Предмет и слово.
| Б.с.14;
Р.Т.с.7.
| Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.
| Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).
|
| Задание №3 в тетради – самостоятельно.
|
10.
| Слоги.
| Б.с.15;
Р.Т.с.8.
| Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.
| Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.
|
| Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Задание №2 в тетради – самостоятельно.
|
11.
| Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
| Б.с.16-17;
Р.Т.с.9.
| Формировать умение различать гласные и согласные звуки.
| Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.
|
| Задание №3 в тетради – самостоятельно.
|
12.
| Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
| Б.с.16-17;
Р.Т.с.10.
| Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
| Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов.
|
| Задание №2 в тетради – самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений по картинке.
|
13.
| Ударение. Ударный слог.
| Б.с.18;
Р.Т.с.11.
| Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.
| Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.
|
| Р.Р. Составление предложений о птицах.
Задание №3 в тетради – самостоятельно.
|
14.
| Звуки и буквы.
| Б.с.19;
Р.Т.с.12.
| Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.
| Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.
|
| Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Задание №4 в тетради.
|
| Внеклассная деятельность учащихся. Проект.
Б. с.20-21.
| Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).
|
|
Проект «Наша речь».
|
| Алфавит (74ч.+4 резервных часа)
|
15.
| Звук [а]. Буквы А, а.
| Б.с.22-24;
Р.Т.с.13.
| Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.
| Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).
|
| Разыгрывание сценок по ролям.
|
16.
| Звук [у]. Буквы У, у.
| Б.с.25;
Р.Т.с.13.
| Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.
| Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.
|
| Задание №4 в тетради – самостоятельно.
Р.Р. Составление предложений.
|
17.
| Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».
| Б.с.26;
Р.Т.с.14.
| Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.
| Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.
|
| Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «В лесу».
|
18.
| Обычные буквы – специальные знаки.
| Б.с.27;
Р.Т.с.14.
| Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.
| Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).
|
| Задание №3 в тетради – самостоятельно.
Разгадывание ребусов.
|
19.
| Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.
| Б.с.28;
Р.Т.с.15.
| Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.
| Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.
|
| Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Сочинить сказку про букву «М».
|
20.
| Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н.
| Б.с.29;
Р.Т.с.15.
| Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.
| Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).
|
| Р.Р. Составление предложений по картинкам.
|
21.
| Большая буква в именах людей и кличках животных.
| Б.с.30;
Р.Т.с.16.
| Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.
| Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.
|
| Задание №1 в тетради – самостоятельно.
|
22.
| Закрепление по теме «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н».
| Б.с.31;
Р.Т.с.16.
| Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.
| Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.
|
| Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро».
|